語文教學(xué)要重視朗讀

摘 要：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文本的朗讀作出了明確的要求，朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的語言活動(dòng)，是在認(rèn)讀和理解的基礎(chǔ)上，將書面語言轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確而連貫的有聲語言的活動(dòng)。加深認(rèn)識(shí)，付諸實(shí)踐，是提高學(xué)生語言文字能力的一條有效的途徑。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；重視；朗讀

作為整個(gè)教育基礎(chǔ)的小學(xué)教育，要從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中解脫出來，努力向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)軌。語文教學(xué)如何加強(qiáng)素質(zhì)教育？我認(rèn)為語文學(xué)科加強(qiáng)素質(zhì)教育要徹底扭轉(zhuǎn)以往“講授課”的觀念，而應(yīng)重視朗讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。

以往的語文教學(xué)絕大部分采用“灌輸法”進(jìn)行“硬敲”的教學(xué)程度，把語文教學(xué)變成單純的知識(shí)傳授，進(jìn)行思想教育的工具，這樣就導(dǎo)致充滿旺盛活力的語言文字變得蒼白無力，學(xué)生學(xué)起來感到索然無味，毫無興趣。課堂上大多是多余內(nèi)容的分析，瑣碎的一問一答，講讀課文變成教師單向流程的“講授課”。爾后讓學(xué)生死記硬背與應(yīng)試有關(guān)的問題，這怎能讓學(xué)生的語文潛在能力得到挖掘、發(fā)展呢？簡(jiǎn)直成為讀“死書”。針對(duì)語文學(xué)科的自身特點(diǎn)，閱讀教學(xué)要以“讀”為主線，即要加強(qiáng)朗讀。

九年義務(wù)教育全日制《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：“學(xué)習(xí)正確、流利，有感情地朗讀課文，而且新編教材在課后問題對(duì)要有感情地朗讀課文的教學(xué)要求也明顯增多。由此可見，促進(jìn)語文教學(xué)盡快地向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，必須引發(fā)和連接所有的語言文字基本訓(xùn)練——教學(xué)要加強(qiáng)朗讀”。

我們來分析語文教學(xué)加強(qiáng)朗讀的作用，教學(xué)上要讓學(xué)生把課文語言內(nèi)化為自己的語言，首先，必須將課文的語言信息輸入到學(xué)生頭腦中去，讓學(xué)生熟讀乃至背誦課文，其次，通過自讀的咀嚼，來充分理解課文中表達(dá)各異的詞句，仔細(xì)品評(píng)各具特色的修辭手法，再精心分析不同種類、不同體裁文章具有各自特色的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，來透徹理解，并領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，在理解消化的過程中，逐步吸收，最后，變化成自己的東西，內(nèi)化為學(xué)生的語言素質(zhì)。

確立了語言教學(xué)以讀為主的教學(xué)思想。那么，在教學(xué)中要如何加強(qiáng)閱讀的指導(dǎo)，向精講多讀要能力呢？下面略談三點(diǎn)體會(huì)：

一是在理解詞語意思時(shí)，要加強(qiáng)朗讀。有的老師在語文教學(xué)中總是把大量的時(shí)間花在了對(duì)語文教材內(nèi)容的分析、講解等訓(xùn)練上，從詞語角度來看，一篇文章總是由生詞與熟詞融合而成的一個(gè)完整的語言實(shí)體。一堂40分鐘的語文課堂教學(xué)，老師真正安排學(xué)生朗讀時(shí)間的總量還不超過5分鐘，朗讀訓(xùn)練也是輕描淡寫，來去匆匆。課堂上一些生疏的語言，與其由教師講解，不如引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真讀原文原句，借助生、熟詞所共處的語言環(huán)境及其相互關(guān)系來理解。如教《我的伯父魯迅先生》中的一句話“哈哈，還是我的記性好！”我讓學(xué)生大聲自己讀，而且把“我”字的重音讀出來、就可知道是在批評(píng)文中的“你”的記性不好。這樣的教學(xué)比教師講解多遍還見效。

二是再現(xiàn)情境理解內(nèi)容時(shí)，要加強(qiáng)朗讀。誦讀是表情達(dá)意的主要手段。課堂上，朗讀是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。通過聲音把文字表達(dá)不出來的地方表現(xiàn)出來。在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。這需要教師自身的教學(xué)語言能在教學(xué)過程中做到形象化、具體化，喚起學(xué)生的表象，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，使他們對(duì)所描寫的對(duì)象如見其人，如聞其聲，如入其境，如融其物。如《月光曲》一文，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟貝多芬創(chuàng)作樂曲的意境一段時(shí)，借助音樂時(shí)而平緩，時(shí)而柔和的語調(diào)對(duì)文本環(huán)境描寫的語句進(jìn)行有感情的朗讀，再結(jié)合課件畫面，讓學(xué)生自由地想象置身于茅屋之中，月亮正從水天相接的地方升起來，月亮從海面上慢慢升起，月光流瀉，萬物披紗。貝多芬手撫鋼琴，觸動(dòng)琴鍵，彈得很投入，琴聲如潺潺流水，傾訴人世間的真誠與善良。又輔之以聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫的感情朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)略了波濤洶涌的大海，看到了壯美的大海，領(lǐng)略了《月光曲》的旋律跌宕變化，這樣更好地提升了學(xué)生的語感能力。

三是在領(lǐng)會(huì)作者寫作傳遞情感時(shí)，要加強(qiáng)朗讀。葉圣陶先生在談閱讀教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“閱讀總得‘讀，讀得好，可以深切地表達(dá)出課文的思想感情?！痹谖恼轮校髡咄ㄟ^一定事物情境的表述，總是要寄托一定的思想觀點(diǎn)和情感傾向的。因而，教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從字里行間體察作者的情感軌跡，從而使自己的思想升華，認(rèn)識(shí)提高，領(lǐng)悟到文章的深刻內(nèi)涵。如《桂林山水》是一篇寫景佳作。它以優(yōu)美的語言、活潑的筆調(diào)，描寫了桂林山水的秀麗風(fēng)光。文章的字里行間充滿了作者對(duì)祖國南疆山水的贊美之情。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀將作者的情感表達(dá)出來。特別是在描寫桂林山奇、秀、險(xiǎn)和漓江水靜、清、綠的地方要反復(fù)朗讀，要求見之于書，入之于耳，顯之于腦，并誘其發(fā)自于心、誦讀于口，表達(dá)于聲。在品嘗美句朗讀上，使學(xué)生情有所動(dòng)，心有所感，神有所悟，仿佛也置身于綺麗的意境中而完全陶醉了。這樣既渲染了課堂氣氛，又使學(xué)生領(lǐng)悟出作者文章的真諦，并與作者心靈產(chǎn)生共鳴。

總之，小學(xué)語文的朗讀方法很多，這在語文教師的教學(xué)實(shí)踐中都得以證實(shí)了。但是教學(xué)時(shí)不能不加選擇地濫用。至于選擇哪種形式，則應(yīng)服從于訓(xùn)練的目的。如：一般詩歌和抒情散文。應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，讀出感情色彩，讀得朗朗上口，甚至熟讀成誦；在課堂上提出思考題，讓學(xué)生邊讀邊想的時(shí)候，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生默讀；需要強(qiáng)調(diào)課文中的重點(diǎn)句、段時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生齊讀；對(duì)話較多，故事情節(jié)較強(qiáng)的課文，還可以組織學(xué)生分角色朗讀等。其目的在于通過多種形式的反復(fù)誦讀，深入體會(huì)課文中的思想內(nèi)容。

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作者簡(jiǎn)介：王淑珠，福建省泉州市，泉州市泉港區(qū)后龍中心和平小學(xué)。endprint