淺析學(xué)生數(shù)學(xué)自主能力與數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的關(guān)系

摘 要：在數(shù)學(xué)具有多層次的思考與邏輯方式的特點(diǎn)下，根據(jù)學(xué)生的接受程度不同，以義務(wù)教學(xué)課改方針為根本，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，在注重成績(jī)輸出的同時(shí)，更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，在這兩方面上研究培養(yǎng)自主能力及思維培養(yǎng)的主客體之間的關(guān)系，就提高學(xué)生思維培養(yǎng)的教案同自主學(xué)習(xí)的方式等產(chǎn)生研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；自主能力；數(shù)學(xué)思維

一、 小學(xué)生缺少數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力和思維培養(yǎng)的原因

禮記里記載：博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。即要博學(xué)，廣泛獵讀，并對(duì)其中的知識(shí)進(jìn)行自我探究，謹(jǐn)慎思考，辨別其中明理，再落實(shí)所學(xué)。可見(jiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)比較系統(tǒng)化的知識(shí)體系，就需要教師在教學(xué)中根據(jù)其特點(diǎn)來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的缺陷和優(yōu)點(diǎn)。

（一） 接受被動(dòng)式教學(xué)

課堂是一個(gè)存在兩個(gè)群體的互動(dòng)情境。教師作為知識(shí)的傳授者，往往對(duì)知識(shí)的對(duì)錯(cuò)有一定的獨(dú)裁權(quán)，不滿學(xué)生正面反對(duì)他的課堂權(quán)威觀點(diǎn)，也不喜學(xué)生衷于從錯(cuò)誤觀點(diǎn)反向思考、探究對(duì)錯(cuò)。小學(xué)生三觀正處于需要被引導(dǎo)的階段，此外教師忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，教學(xué)模式不適應(yīng)部分學(xué)生，難免會(huì)造成學(xué)生興趣不高，接受能力處于被動(dòng)狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量良莠不齊的結(jié)果，無(wú)法形成自主學(xué)習(xí)能力。思維培養(yǎng)是與自主能力相生的，在較差的能力基礎(chǔ)上，思維形式無(wú)法牢固。

（二） 基礎(chǔ)不牢，落后于教學(xué)進(jìn)度

學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)功底不好，知識(shí)掌握不足以理解逐一而至的課程章節(jié)，難免造成學(xué)生處于一種好學(xué)卻無(wú)力跟上的消極情緒。教學(xué)進(jìn)度太過(guò)于注重速度，忽略教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)脫離教學(xué)目的，正所謂：欲速則不達(dá)。有速率無(wú)效率，造成的損失可非同小可，就好比撿芝麻丟西瓜似的，沒(méi)有獨(dú)立的思考空間和時(shí)間，不利于學(xué)生及時(shí)消化知識(shí)，掌握核心思想，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)。

（三） 學(xué)習(xí)方法不適合教學(xué)學(xué)習(xí)要求

教學(xué)方法不僅僅是教師的傳授知識(shí)的方法，還涵納了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，縱使老師的傳授方法再好，倘若學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)教學(xué)要求，不具備一定的思維邏輯能力，仍然難見(jiàn)得到高效學(xué)習(xí)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)方法與老師傳授方式相互間的不適應(yīng)，難以磨合，摧殘的作用是兩面性的，打擊老師教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

二、 教學(xué)中如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力和思維方式

自主學(xué)習(xí)能力就是一個(gè)人相當(dāng)自律的，有規(guī)劃，有效率的進(jìn)行自我知識(shí)的學(xué)習(xí)、歸納、整合。其中也經(jīng)過(guò)反復(fù)的探索和考究。但是，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還不完全具備這種能力，教師需要通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)他們形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、掌握并強(qiáng)化這能力。需從教學(xué)的多樣化、趣味化、互動(dòng)化來(lái)入手，逐漸培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。并根據(jù)他們活潑、好動(dòng)的年齡來(lái)形成培養(yǎng)思維方案。

（一） 重視小學(xué)生感悟能力

小學(xué)數(shù)學(xué)考究的是理解的能力，實(shí)際上也就是培養(yǎng)感悟能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，把實(shí)際生活中碰觸到的分享事件來(lái)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)多角度考慮問(wèn)題，并提出多種方案，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生把自己的看法講出來(lái)，教師可以在旁激勵(lì)并點(diǎn)評(píng)糾正，在學(xué)生的講話中總結(jié)出數(shù)學(xué)思維下正確的邏輯思維方式。在無(wú)體驗(yàn)化時(shí)，可以在課堂情景模擬，以別的事物來(lái)代替文中物，增強(qiáng)同學(xué)知行合一的意識(shí)，強(qiáng)化課堂記憶。以便同學(xué)們學(xué)會(huì)以聯(lián)想法，感觀法來(lái)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。例如：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)課本上的題目，不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行了檢查，同時(shí)使學(xué)生在潛移默化中，使所學(xué)知識(shí)得到升華，也讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值——“生活中的數(shù)學(xué)”能更好地為生活服務(wù)。

（二） 把握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)在的時(shí)代提倡培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)拓性思維，依據(jù)課本上的有限的文圖，有效地拓展學(xué)生的視野，以不同的視野，多種角度探討同一個(gè)問(wèn)題，同時(shí)推動(dòng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。先布置課前作業(yè)讓他們找些關(guān)于數(shù)學(xué)與生活相關(guān)的資料，推崇獨(dú)立完成，可借助父母協(xié)助或同學(xué)合作共同完成，同時(shí)教師找出類似的題材一同進(jìn)行探討，比較兩者不同時(shí)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)，從多角度看問(wèn)題，不僅對(duì)思維有拓展作用，還有利于解題時(shí)的發(fā)散性思維。比如說(shuō)在小學(xué)數(shù)學(xué)階段的乘除法口訣，對(duì)于小學(xué)生是有些抽象的，但是利用充分的時(shí)間，加上課堂上豐富有趣的教學(xué)，引用多樣化的教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。再在課堂上讓同學(xué)們發(fā)言或者寫(xiě)出他們的感想。同時(shí)，教師也需進(jìn)行多方面資料準(zhǔn)備豐富教案內(nèi)容。在課堂上普及的同時(shí)，完善他們不足之處，形成優(yōu)良的開(kāi)創(chuàng)思維模式。

（三） 提高學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的方法和能力

在國(guó)家政策上，已經(jīng)給學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)提供了一定保障，接下來(lái)就是教學(xué)上需不斷提高質(zhì)量，培養(yǎng)、完善學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法和能力的掌握程度。比如在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)理念推崇規(guī)劃、預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、摘抄筆記、思考問(wèn)題、總結(jié)、課后復(fù)習(xí)等一條龍的學(xué)習(xí)方法，很多同學(xué)缺少預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，教師在依靠課后布置任務(wù)這一項(xiàng)，無(wú)法確保全部學(xué)生能完全做到，所以課堂上得帶領(lǐng)著同學(xué)們回顧上節(jié)課的知識(shí)小結(jié)，并在一節(jié)課結(jié)束前兩分鐘大略總結(jié)本課堂所學(xué)內(nèi)容，在課堂中講解分析的同時(shí)，介紹該用何種角度去入手，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考解決方法，無(wú)形中給同學(xué)們起潛移默化的影響。并讓學(xué)生們?cè)趯?xiě)練習(xí)時(shí)，總結(jié)所學(xué)到的內(nèi)容，大致分析自己解題思路。教師可以就他們的所寫(xiě)過(guò)程，進(jìn)行細(xì)節(jié)矯正，逐漸改正學(xué)生不良學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)方法和能力。

三、 總結(jié)

以被動(dòng)式學(xué)習(xí)到主動(dòng)式接受教育，倡導(dǎo)學(xué)生以主導(dǎo)者地位來(lái)看待知識(shí)的處理方式，就像著名教育專家周一貫所說(shuō)的：在教師的探索研究中，科學(xué)的教育體系能帶給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維能力，教師在學(xué)習(xí)中引領(lǐng)大方向，促使他們學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，在自己的思維導(dǎo)向中成為自主學(xué)習(xí)知識(shí)建構(gòu)者。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李俊麗.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2017（28）.

[2] 梁冬艷，徐泉珍.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索[A].2012年浙江省醫(yī)學(xué)教育學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C].2012.

作者簡(jiǎn)介：

曹丹，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)廟橋小學(xué)。endprint