有效對話——釋放對話教學(xué)魅力

摘 要：語文是小學(xué)教學(xué)中的重要課程，也是學(xué)生系統(tǒng)接觸語文知識點，了解我國文化的重要途徑。近些年來，隨著我國新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)的目標也逐漸發(fā)生著變化，從原來的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)為更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師也順應(yīng)發(fā)展需要不斷地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法。對話教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)中的重要教學(xué)方法，是師生有效互動的橋梁。教師如何在閱讀課堂有效運用對話教學(xué)策略？本文從加強生生對話，釋放對話教學(xué)綻放魅力；重視師本對話，釋放對話教學(xué)綻放魅力；營造對話氛圍，釋放對話教學(xué)綻放魅力三個方面闡述。

關(guān)鍵詞：對話教學(xué)；生生對話；師本對話；營造氛圍

對話是學(xué)生走進文本、理解文本的重要通道，它是閱讀教學(xué)重要的策略之一。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往是以自己的教學(xué)講解為主，根據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容開展教學(xué)活動，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗將知識點灌輸給學(xué)生，整個過程中學(xué)生的參與度較低，師生之間的互動交流較少。教師雖然也會進行提問，但有效性較低，問題設(shè)置較為簡單，學(xué)生只需要根據(jù)教師的反應(yīng)進行回答，缺乏有效對話。為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對話的有效性，教師要結(jié)合學(xué)生的認知水平，挖掘教材中蘊含的對話素材，從而釋放對話教學(xué)魅力，激活學(xué)生的閱讀思維。

一、 加強生生對話，釋放對話教學(xué)綻放魅力

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，有效的閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握高效閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，促進學(xué)生理解能力的發(fā)展。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)方法卻較為簡單，統(tǒng)一組織學(xué)生完成相關(guān)內(nèi)容的訓(xùn)練，在根據(jù)參考答案進行講解。有些教師認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗較少，學(xué)習(xí)能力有限，很少讓他們進行相關(guān)問題討論交流，教學(xué)過程中學(xué)生與學(xué)生之間的交流機會較少。其實，有效的生生對話可以加強學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的探究意識。這其中需要注意的是，教師應(yīng)當避免對學(xué)生討論過程中的過多干預(yù)，給予學(xué)生充分的自主性進行討論交流，不設(shè)定準確答案，使學(xué)生可以充分發(fā)揮自己想象力，激發(fā)學(xué)生的探究意識。

如在進行《巡道工的故事》的教學(xué)時，教師可以先要求學(xué)生自行閱讀文本，概括段落大意，閱讀結(jié)束后前后四人為一組進行討論，說說自己的看法，了解其他人是如何劃分段落大意的。討論文章主要講述了什么內(nèi)容，除主要故事外還有什么故事。這道題目較為開放，學(xué)生只需要通過自己的閱讀理解進行概括，答案在文中都可以找到，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較低。在這個過程中，也有一組學(xué)生向教師求助，原因是組內(nèi)成員之間存在差異，對于段落的劃分有爭議，希望聽聽教師的意見。我先讓兩位學(xué)生分別說了自己的劃分依據(jù)，然后進行了分析，告訴他們只需要劃分依據(jù)充足合理就可以了，通過學(xué)生之間的有效對話，對學(xué)生的探究能力有很大的幫助。

二、 重視師本對話，釋放對話教學(xué)綻放魅力

師本對話是對話教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，即要求教師自身需要加強對閱讀內(nèi)容的理解。教師自身對閱讀內(nèi)容的理解會對整個閱讀教學(xué)效果產(chǎn)生很重要的影響，有的教師在講解閱讀題目時往往還是第一次接觸對應(yīng)的閱讀文本，只是通過自己的語言將參考答案傳達給學(xué)生，有時學(xué)生提問教師為什么是這個答案時教師也會被問的啞口無言，說不出一定的道理，究其原因無非是教師未能提前對閱讀文本進行有效的理解，教學(xué)準備不充足，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量有所降低。因此，加強教師自身對閱讀內(nèi)容的理解就十分重要。

小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)前必須端正教學(xué)態(tài)度，提前對閱讀文本進行理解，了解文章主要講述的內(nèi)容，設(shè)計合理的講解方法，從學(xué)生的角度出發(fā)對課后習(xí)題進行思考，組織自己的講解語言，盡可能符合學(xué)生的心理特點。以《一群茂騰騰的后生》的教學(xué)為例，在剛開始拿到這篇閱讀理解時，我也不太理解題目的含義，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，如果直接讓他們進行這篇文章的訓(xùn)練肯定會在一定程度上打擊學(xué)生的積極性，因此我提前對這篇文章進行了學(xué)習(xí)，反復(fù)閱讀文章內(nèi)容，搜索相關(guān)的資料，最終對這篇文章有了自己的理解。實際講解過程中面對學(xué)生提出的問題也可以進行較好的回答。

三、 營造對話氛圍，釋放對話教學(xué)綻放魅力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的地位較為不平等，教師往往以自己為主體開展教學(xué)活動，而學(xué)生的地位則較低，被動接受教師講解的知識點。教師一般會結(jié)合教材解析或者參考答案進行講解，而學(xué)生則負責(zé)坐在下面認真聽講，整個過程教師與學(xué)生的交流較少，教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也很少會積極主動的提出自己的疑問，師生之間缺乏有效的對話。因此，為了解決這個問題，我們教師可以需要充分利用對話教學(xué)，在這個過程中通過多種方法構(gòu)建平等的師生對話氛圍，使學(xué)生可以降低對教師的畏懼情緒，積極的投入到閱讀教學(xué)活動中。

在課堂教學(xué)之余，教師可以積極主動的與學(xué)生進行溝通交流，了解學(xué)生的喜好，主動與學(xué)生談?wù)撍麄兯矚g的事情。在進行班級事務(wù)的管理時，教師也可以鼓勵學(xué)生參與到其中，多傾聽學(xué)生的想法，以此來拉近師生之間的距離，提高師生之間對話的有效性。如在學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀讀有著魯迅的作品，了解魯迅的生平事跡，并利用課余時間與學(xué)生交流對魯迅的認識，交流魯迅的作品，通過交流活動提升學(xué)生對魯迅的認識，也拉近師生之間的距離，學(xué)生會在交流中逐漸發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，并在交流中產(chǎn)生閱讀興趣，這也就閱讀課堂的對話注入了活力，學(xué)生因為書讀得多，對話就會深入。

總之，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對話的有效性不是一件簡單的事情，需要教師結(jié)合自己的教學(xué)實際，同時提高自身教學(xué)實力，加強相關(guān)的理論和知識的學(xué)習(xí)，將其運用于教學(xué)實踐中，進行相應(yīng)的調(diào)整，使其滿足自身教學(xué)需求，通過生生對話、師生對話、師本對話來落實對話教學(xué)，從而釋放對話教學(xué)魅力，成為精彩閱讀課堂。

參考文獻：

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作者簡介：黃冰，福建省泉州市，泉州臺商投資區(qū)張坂中心小學(xué)。endprint