農(nóng)村中學(xué)生英語閱讀能力低下原因及策略

聶寶珠

【摘 要】農(nóng)村中學(xué)較之城市中學(xué)在資源配置上差距很大。城市學(xué)校設(shè)施齊全、資料豐富、師資強，而農(nóng)村學(xué)校在教材上雖有城市化傾向，但是在條件上正好相反?？傮w來講，是起點高、難度大、內(nèi)容多，農(nóng)村中學(xué)生還不能很好適應(yīng)。由于農(nóng)村學(xué)生使用英語環(huán)境面狹小，利用頻率低，資源缺乏，課外補充閱讀少且難以控制等諸多原因，學(xué)生的閱讀能力遠(yuǎn)沒有得到大幅度提高，考試中閱讀題是學(xué)生最頭痛的一個題，也是學(xué)生失分最多的題。下面本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗及潛心探究來探討農(nóng)村中學(xué)生英語閱讀能力低下原因及策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)生；英語閱讀能力；原因及策略

一、原因分析

1.英語基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致英語閱讀興趣缺失

新課程標(biāo)準(zhǔn)也把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”列為基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一?？梢?，學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有十分重要作用。

然而在農(nóng)村部分學(xué)校，專職的英語教師寥寥無幾，有的教師教學(xué)方式單一，教學(xué)理念滯后。在閱讀課上教師往往采用解決新單詞——讀課文——做練習(xí)的方法，并且尤其偏重詞匯的死板記憶，課后還要完成大量機械性重復(fù)抄寫作業(yè)。這種教學(xué)方法根本不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生逐漸出現(xiàn)倦怠情緒，英語在他們眼里早已失去了原有的光彩，成了無形的負(fù)擔(dān)，這些都會把學(xué)生學(xué)英語的興趣扼殺掉。

2.生活環(huán)境偏遠(yuǎn)導(dǎo)致英語閱讀氛圍不濃

做為農(nóng)村教師，筆者發(fā)現(xiàn)對于農(nóng)村學(xué)生來說，能接觸英語的機會和獲得英語的信息量太少了。據(jù)調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)生從沒有閱讀過課本以外的英文書籍，95%以上學(xué)生從未征訂過英語報刊雜志。另一方面，農(nóng)村家長的學(xué)歷普遍較低，家庭缺少學(xué)習(xí)英語的氛圍，甚至還有個別家長至今對孩子學(xué)習(xí)英語仍然不重視。

二、提升策略

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，明確英語閱讀的重要性

目前農(nóng)村中學(xué)生接觸英語材料大都只有課本及練習(xí)，英語閱讀課在很大程度上還停留在以文章作為實體而非載體的基礎(chǔ)上，通過閱讀材料傳授語音、詞匯、語法等語言知識，忽視了培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)的閱讀策略和方法去獲取信息的能力，忽視了語言運用能力的真正養(yǎng)成，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力相當(dāng)有限。要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)識水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)新的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。同時，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，把學(xué)生從學(xué)習(xí)英語無用的觀念中擺脫出來。許多學(xué)生胸?zé)o大志，把目光放在去打工，目前也能有碗飯吃。學(xué)英語只是為了應(yīng)付課程，能學(xué)就學(xué)，不能學(xué)也無所謂。因此學(xué)生對英語就越來越?jīng)]有興趣。

2.通過課外閱讀擴大視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)的又一途徑是讓學(xué)生閱讀課外讀物。目前隨著出版業(yè)和影視業(yè)的發(fā)展，有關(guān)英文的課外讀物相當(dāng)多，但在農(nóng)村，學(xué)生接觸的不多且不對口，對教師來說，首先是要幫助學(xué)生選擇合適的課外讀物。選擇閱讀材料必須注意由淺入深，由簡到難的次序漸進，學(xué)生初次脫離課文，閱讀課外材料時的心理狀態(tài)是復(fù)雜的。他們既渴望用他們學(xué)到的知識去發(fā)現(xiàn)新大陸“獵取新知識，又發(fā)現(xiàn)新材料中有不少他不熟悉的句型、單詞和詞組，如果一而再，再而三地查詞典則很容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，在選擇課外讀物時，教師稍有不慎或急于求成，或選得材料太長，太難都有可能使學(xué)生興趣索然，最后將材料束之高閣，不了了之。那么，難度的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？我認(rèn)為讀物的難易一方面是生詞量，另一方面則是句型。要求初中學(xué)生過分地擴大詞匯量是不現(xiàn)實的，但如能多看些句型變化較多的讀物則對提高閱讀能力大有好處。所以我認(rèn)為取材可遵循由淺入深，從簡到難的原則。另外，指導(dǎo)學(xué)生查字典，極力表揚那些勤用字典的學(xué)生。督促學(xué)生用腦思考，挖掘文章的深層含義。就這樣從選材由短到長；生詞量從少到大；句型從簡單到復(fù)雜，內(nèi)容從淺顯易懂到內(nèi)涵豐富的精心安排來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解速度。

3.精選合適材料訓(xùn)練，不斷地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀材料的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是閱讀材料所包含的句子結(jié)構(gòu)和語法現(xiàn)象基本上不超出已學(xué)的范圍，生詞不多于5%，學(xué)生能獨立閱讀并理解90%左右的內(nèi)容。反之，若閱讀材料的難度較大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，生詞連篇，學(xué)生讀起來感到困難重重，力不從心，乏味無比，也就失去了繼續(xù)閱讀下去的興趣。還要注意閱讀材料的知識性。教師可以指導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵地道的英語軼聞趣事、科普小品、文史縱橫、名人傳記、短篇小說等。選擇這些材料時要本著先易后難、由淺入深、循序漸進的原則，若材料附有適當(dāng)?shù)淖⑨尯屠斫饩毩?xí)題，則不僅能學(xué)到一些新知識，而且可以復(fù)習(xí)鞏固舊知識，并不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力。

不容置疑，學(xué)生的英語閱讀能力在正確訓(xùn)練后是可以培養(yǎng)出來的，但它是一項系統(tǒng)的長期的工程。因此，作為教師我們應(yīng)該將此項工作不斷總結(jié)、完善和提高。作為學(xué)生，不僅要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還要培養(yǎng)一定的閱讀技能，更要持之以恒，堅持不懈。堅信精誠所至，金石為開，只要我們能為之付出努力，就一定能探索出行之有效的提高學(xué)生閱讀能力的方法。endprint