班級(jí)管理中的“真誠(chéng)”體會(huì)

摘 要：“有一種錯(cuò)誤是苛求，有一種愛(ài)是寬容，有一種幸福是感動(dòng)”請(qǐng)相信：真誠(chéng)是可以換真誠(chéng)的！

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤；愛(ài)；幸福；真誠(chéng)

多年的教學(xué)，讓我們反思，班級(jí)管理中的耐心真的有用嗎？一直看到這句話“有一種錯(cuò)誤是苛求，有一種愛(ài)是寬容，有一種幸福是感動(dòng)”才突然發(fā)現(xiàn)，我一直在犯錯(cuò)！

一、 有一種錯(cuò)誤是苛求

“望子成龍”“望女成鳳”，對(duì)于班主任老師來(lái)說(shuō)就是“望生成神”，那種心情是無(wú)比強(qiáng)烈的，雄心勃勃想把自己知道的東西都告訴給學(xué)生，并且希望他們?nèi)缱约阂粯邮裁炊颊莆眨恳晃粚W(xué)生的優(yōu)秀都是老師的目標(biāo)。陶行知先生告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”

曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)這樣的故事：一個(gè)在美國(guó)留學(xué)的中國(guó)學(xué)生去拜訪他的導(dǎo)師，在聊天的時(shí)候看到導(dǎo)師的孩子拿著一把鑰匙想去打開房門，可是孩子怎么樣都沒(méi)法把鑰匙插到鎖孔。于是中國(guó)留學(xué)生站起來(lái)準(zhǔn)備去幫忙，卻被導(dǎo)師攔下來(lái)了，并說(shuō)，讓他在“錯(cuò)誤”中想辦法把門打開，這樣他以后就知道怎樣打開門。果然，那孩子摸索了一會(huì)兒終于把門打開，他開心地手舞足蹈，喜悅的程度絕非大人幫他開門所能比。

學(xué)生不就是那個(gè)開門的孩子嗎？我們?cè)跄芤笏麄冊(cè)诤翢o(wú)錯(cuò)誤的環(huán)境中成長(zhǎng)呢？學(xué)生要長(zhǎng)大，要有進(jìn)步，只有在不斷“犯錯(cuò)誤——改正錯(cuò)誤——犯錯(cuò)誤”這一過(guò)程中才能掌握知識(shí)，并牢牢記在心里。“不犯錯(cuò)誤的學(xué)生，未必是好學(xué)生”，學(xué)生是一個(gè)正在努力求得完善的發(fā)展中的人，他們的知識(shí)貧乏、經(jīng)驗(yàn)缺乏，我們不應(yīng)苛求學(xué)生不犯錯(cuò)誤。其實(shí)犯一些錯(cuò)誤，“聞過(guò)則改”，有助于孩子的成長(zhǎng)，多給學(xué)生“嘗試——錯(cuò)誤——完善”的機(jī)會(huì)。反觀自己的工作表現(xiàn)：容不得孩子的一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，過(guò)分的照顧幫助，一味地指責(zé)懲罰……所以，學(xué)生會(huì)反感，教育過(guò)程越來(lái)越困難！當(dāng)在教授新課《馬說(shuō)》的時(shí)候，學(xué)生對(duì)文章中好多地方都無(wú)法理解，剛開始，作為老師的我真是很生氣，那么小的一個(gè)問(wèn)題也不能明白。后來(lái)在一篇文章中看到一段話說(shuō)“學(xué)生是孩子，學(xué)生不理解，是因?yàn)槔蠋煕](méi)有講到他明白的角度”，后來(lái)，想想，也是啊，我只要求學(xué)生把字詞解釋背出，課文背出，而忽略了學(xué)生該理解的層面。所以一味的苛求學(xué)生，讓他們偶爾犯點(diǎn)錯(cuò)誤是應(yīng)該的，讓他們?cè)阱e(cuò)誤中長(zhǎng)大！真誠(chéng)地體會(huì)到自己的錯(cuò)誤！

二、 有一種愛(ài)是寬容

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生錯(cuò)誤的出現(xiàn)是司空見(jiàn)慣的，但老師所持的態(tài)度卻大有講究。林則徐把“海納百川，有容乃大；壁立千仞，無(wú)欲則剛”作為自己為人處世的原則，現(xiàn)在看來(lái)，在我們的教育中，這點(diǎn)老師也是很需要的。學(xué)生錯(cuò)誤的出現(xiàn)，有時(shí)是沒(méi)有惡意的，他只是想要你注意到他的存在。教育是做人的工作，人總是渴求被尊重、被重視，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生們懷有與老師攜手并肩、同甘共樂(lè)的心理需要。他們渴望陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)，渴望溝通交流的澆灌，渴望被尊重被關(guān)注的關(guān)愛(ài)。所以我們?cè)趷?ài)學(xué)生的時(shí)候，還要與他們心靈相通，了解他們的需求，對(duì)于他們犯的錯(cuò)誤，我們要循循善誘，不能操之過(guò)急。

我班級(jí)里有個(gè)學(xué)生，那個(gè)懶是眾所周知的，誰(shuí)也拿他沒(méi)有辦法。后來(lái)我在無(wú)意中發(fā)現(xiàn)，他練的字很漂亮，所以有幾次在教室里我就表?yè)P(yáng)他寫的字好看，讓大家向他學(xué)習(xí)，而他呢？可能沒(méi)有想過(guò)還有老師表?yè)P(yáng)他，所以那個(gè)頭低得不能再低了，還發(fā)現(xiàn)他臉紅了。后來(lái)幾次我還是表?yè)P(yáng)他，并且把他的字貼在學(xué)習(xí)園地里，讓大家欣賞。后來(lái)的幾次作業(yè)，雖說(shuō)完成得不是很好，但他至少愿意動(dòng)筆了，這就是一大收獲。我的寬容換回了他的作業(yè)，這是我最高興的事情。

我們常說(shuō)愛(ài)的教育，什么是愛(ài)的教育？夏丏尊在《愛(ài)的教育》的譯者緒言中說(shuō)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！睂捜萁^不是縱容，寬容是建立在溝通和理解上的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，是心靈交融時(shí)的一種信息的傳遞方式，是無(wú)聲的愛(ài)的升華；而縱容是不負(fù)責(zé)任的放任，是無(wú)情的漠視，是自私和偏執(zhí)的具體表現(xiàn)。善于寬容的人，總是在撒播陽(yáng)光和雨露，醫(yī)治人們心靈和肉體的創(chuàng)傷。寬容使人的智慧得到啟迪，使人的靈魂變得高尚，使人的襟懷更加寬廣。學(xué)會(huì)寬容，師愛(ài)無(wú)邊。多一分寬容，我們就能多收獲一份理解、信任、尊重和愛(ài)戴。真正做到“用兩只眼睛來(lái)看學(xué)生，睜大一只眼睛去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，瞇縫著一只眼睛去看學(xué)生的短處。”

三、 有一種幸福是感動(dòng)

“腹有詩(shī)書氣自華”，本以為只要自身有了很高的學(xué)問(wèn)就行，可是面對(duì)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，用書本上的語(yǔ)句和條條框框去教育他，是不夠的，而應(yīng)該用心去交流。

還記得在剛剛接這屆的學(xué)生的時(shí)候，有一次，一個(gè)組長(zhǎng)很用力地把本子往講臺(tái)上一扔，我當(dāng)時(shí)真的是很生氣，但是我記得我的老師曾經(jīng)講過(guò)一句話：“你所面對(duì)的是一幫人，而不是機(jī)器，他們有思想，有歡樂(lè)，也有憤怒。”所以，在課要上好的時(shí)候我說(shuō)了：“學(xué)生和老師一樣，有情緒不好的時(shí)候，但是，聰明的人是不會(huì)把氣撒到別人身上去的。尊重也是相互的，你不尊重別人的話，別人又怎么能尊重你呢？”然后就下課了。第二天，我在批作業(yè)的時(shí)候，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)那個(gè)學(xué)生給我寫了一封信，信是什么內(nèi)容我已經(jīng)不記得了，這也不重要，重要的是怎么去做？以前聽有經(jīng)驗(yàn)的老師們說(shuō)過(guò)，女孩子的心思很細(xì)膩、很敏感，所以，采取的方法要在不讓她受到傷害的前提下才行！讓她不受傷？怎樣才能讓她不受傷？我看著這封會(huì)說(shuō)話的信，突然想到了——我也可以寫信啊，可以在信上把我的看法和她進(jìn)行交流。中午他們?cè)谒缬X(jué)的時(shí)候我悄悄地把信給了她，信中，我真誠(chéng)地向她道歉，表示那天說(shuō)話重了。沒(méi)有想到，午睡時(shí)間還沒(méi)有結(jié)束，我便收獲到了微笑！

這每一點(diǎn)感動(dòng)，都是跳躍在心靈之間的音符，雖然沒(méi)有驚天動(dòng)地的力量，但有潤(rùn)物無(wú)聲的永恒！每一位老師的背后都有一串動(dòng)人的故事，每一個(gè)故事的后面都蘊(yùn)涵著師生之間的真摯感情，這種感情是工作的動(dòng)力，是幸福的源泉！學(xué)生的每一句感謝的話語(yǔ)都會(huì)讓我心潮澎湃，學(xué)生的每一個(gè)留戀的眼神都會(huì)讓我久久難忘，學(xué)生的每一點(diǎn)小小的進(jìn)步都會(huì)讓我欣喜不已。

學(xué)生無(wú)論怎樣，請(qǐng)相信：真誠(chéng)是可以換真誠(chéng)的！

作者簡(jiǎn)介：

陳金蘭，江蘇省張家港市，張家港市兆豐學(xué)校。endprint