基于小學數學“微課熱”下的冷思考

摘 要：隨著素質教育的不斷升溫，“微課”教學法在小學教學中的運用越來越廣泛?！拔⒄n”能夠將多媒體與教育有效的結合在一起，隨著信息技術的發(fā)展，微課也以迅雷不及掩耳之勢晉升為小學教學的主流。本文將以《倍數與因數》一課為例，探析微課熱現象對于小學數學教學造成的影響，并對該現象給予冷靜的思考。

關鍵詞：微課熱；小學數學；倍數與因數

一、 前言

微課就如同微博與微信一般，一經研發(fā)就廣受推崇，相比傳統(tǒng)的課堂教學模式而言，學生更熱愛微課的新奇與快捷。目前，我國教育改革正如火如荼地進行，小學教育想要求發(fā)展，就必須改變教學觀念，快速適應多媒體教學的氛圍，不盲目跟風，采取行之有效的方法，將微課引入到教學工作當中。

二、 “微課熱”現象帶來的影響

（一） 放松學生的自律性

傳統(tǒng)的教育方式中，教師能夠直觀地了解到學生的學習狀態(tài)，但微課是建立在網絡基礎上的，雖然只有短短的十幾分鐘，但所涵蓋的知識點卻極多，學生稍不留神就可能錯過關鍵的信息。與傳統(tǒng)的教學模式相比，微課教學對于學生的注意力要求更高。但由于微課的種類多，學生的選擇性也隨之增多，對于電子產品越來越依賴，在課堂上學習的自主性程度不高，表現懶怠等。由此也可看出科學運用微課的重要性。

（二） 比賽活動缺乏新意

素質教育要求學生具備創(chuàng)新精神，微課教學為了有效地貫徹這一理念，創(chuàng)辦微課創(chuàng)作比賽、微課作品展覽等活動。但縱觀當前的教育局勢，“微課熱”效應更加反映出了中國教育的弊端，比賽變?yōu)椤敖梃b”甚至是復制，學生的思維受到局限，各種形式化、功利化的表象促使微課的實際價值無法得到發(fā)揮。

三、 “微課”優(yōu)化設計追蹤

（一） 設計微課內容

在大部分學生眼中，微課就是課堂教學的濃縮版，因此教師在制作微課時，始終將側重點放在內容壓縮上，爭取以最短的時間，講解最多的知識點，這種急功近利的想法致使微課無法帶來理想的效果。筆者認為，微課教學的重點在于“課”，教師需要了解學生的需求，并通過微課來滿足這種需求。

例如，在人教版小學五年級下冊《倍數與因數》一課中，主要包含三大塊的知識，即倍數與因數的概念；倍數的特點與找一個數的倍數的方法；因數的特點與找一個數因數的方法。其中概念是基礎理論知識，方法則是概念的延伸，是一種理論的實際應用，如果將概念比作是大樹的根，方法就可以比作大樹的葉子。教師在制作微課視頻的過程中，應當選好側重點，筆者認為應當將“方法”作為設計的要點，突出主體，簡化其他方面的內容，使學生能夠一目了然。

（二） 尊重學生認知

一個人對于一件事的了解程度，決定了他下一步的計劃，因此教師的教學活動應當根據學生掌握的知識情況來進行。每個人都是天生的學習者，教師若占用了本該屬于學生自己的時間，學生就會喪失對學習的興趣，因此教師更應當注意方式方法，積極的引導學生，而非強制的指揮學生。

例如，倍數與因數一課相較其他課程而言，難度較大，因此需要教師的正確的引導。針對其中易于混淆的知識點，教師應當進行分類與細講，列出每個知識點的不同，幫助學生理解。比如倍數、因數的相互依存關系，排除0的問題，乘數與積等等，實現形—數—式的逐步提升，創(chuàng)建結構清晰、內容完整的微課教學模式。

（三） 選擇適合學生的微課方式

好的設計能夠抓住學生的心，許多教師忽略了結構設計的重要性，每段視頻的內容都千篇一律，學生感到乏味，對于教學工作也越來越不認可。筆者認為，想要創(chuàng)建獨特的微課，就需要教師發(fā)揮自身獨特的魅力，可能是良好的溝通能力、可能是絢麗的出場等等，使學生能夠印象深刻，如此一來，教學工作也能夠更加順利地進行。

微課的優(yōu)勢在于一對一，學生可以自由的選擇學習時間段、學習環(huán)境等，不用顧慮其他學生的感受，也不必擔心教師的進度等，充分的做到了因材施教。但微課也存在一定的弊端，頻繁使用網絡，促使學生的語言表達能力缺失，與教師間的溝通不良，書寫功能逐漸退化，致使學生的綜合能力水平下降。因此，微課的設計不應當僅僅局限于知識與技能的獲得，教師也可在細節(jié)處彰顯數學思想，實現教學的深化。比如，在學習《倍數與因數》一課時，教師可做課程延伸，要求學生利用有序思想與觀察比較等方法分析15、16、36、12的因數關系，感受不同方法的側重點，使學生在實踐中找到學習的樂趣。

（四） 其他因素的改良

教師作為微課的制定者與傳播者，應同時具備專業(yè)的文化素養(yǎng)、課堂駕馭能力、教學視頻編排等多項技術，為了順應微課的發(fā)展，學校應當加強對教師的培訓，借助優(yōu)質資源，鼓勵骨干教師等成立工作室。發(fā)揮示范性作用，吸引更多的年輕教師參與到其中，促進微課教學的健康成長。

四、 結語

綜上所述，“微課熱”現象已十分普遍，但我國教育機構對于微課的使用仍然未形成體系，面對這一現象，相關教育人員更應當冷靜的思考，探析這種“拿來主義”造成的教育工作營養(yǎng)不良與水土不服等現象，制定相應的解決方法，促進小學數學教學工作的長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]后燕.對小學數學微課“熱”的冷思考[J].新課程（上），2016（07）：117.

[2]孫春育.對微課熱的“冷”思考——以小學數學微課教學為例[J].中小學數學（小學版），2015（04）：19-21.

作者簡介：

高金花，山西省朔州市，山西省朔州市應縣六小。endprint