基于博物館教育資源的大學(xué)生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建

傅學(xué)麗++劉建勇++劉加慧

摘要：博物館依托其強(qiáng)大的實(shí)物教育資源發(fā)展成為第二教育系統(tǒng)，研究如何在教學(xué)中有效利用博物館這一優(yōu)良平臺，具有很高的現(xiàn)實(shí)意義。本文從大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以“貝類學(xué)”課程為例，闡述了基于博物館教育資源構(gòu)建大學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的方法和思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；構(gòu)建；博物館；教育功能

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）02-0195-02

一、引言

學(xué)習(xí)共同體（learning community）是由具有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)、共同信念的學(xué)習(xí)者和助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等），在一定的交流環(huán)境或?qū)W習(xí)資源支撐下主動參與學(xué)習(xí)，彼此間交流、協(xié)作，在聚集事實(shí)性知識的同時(shí)，相互影響，相互促進(jìn)，培養(yǎng)和創(chuàng)造出持續(xù)探索、質(zhì)疑的精神和學(xué)習(xí)氣氛，最終實(shí)現(xiàn)參與者的知識建構(gòu)與共同提高[1]。學(xué)習(xí)共同體作為一種新型的教學(xué)模式，受到國內(nèi)外諸多學(xué)者的廣泛關(guān)注，目前國內(nèi)對學(xué)習(xí)共同體的研究多基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，但教學(xué)方式仍以課堂集體教學(xué)為主，因此如何充分挖掘?qū)W習(xí)共同體的現(xiàn)實(shí)意義，是教育者亟需思考的問題之一。

博物館具有豐富的實(shí)物教育資源，其教育功能的開發(fā)是促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的有效途徑[2]。在實(shí)際教學(xué)中，對博物館的開發(fā)大多數(shù)還停留在傳統(tǒng)參觀狀態(tài)，對其教育功能重視、開發(fā)不夠。廣東海洋大學(xué)水生生物博物館依托本校水產(chǎn)學(xué)科建設(shè)，經(jīng)過25年的長足發(fā)展，開設(shè)有魚類、蝦蟹類、貝類、海藻類、鯨類以及棘皮和腔腸動物等陳列室，共收錄3000多種水生標(biāo)本，水生生物資源豐富。為適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，廣東海洋大學(xué)積極響應(yīng)教育部號召，立足學(xué)生實(shí)際，提升教育質(zhì)量，對博物館教育功能的開發(fā)進(jìn)行了一系列探索，有效推動了博物館教育功能的提升與利用，在水產(chǎn)教學(xué)、科研和科普等方面起到了明顯的積極作用，可為我國博物館資源利用開發(fā)提供參考和借鑒。

二、基于博物館教育資源構(gòu)建大學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的重要意義

博物館教育以實(shí)物陳列及科普講解等其他輔助形式對參觀者進(jìn)行直觀教育活動，具有實(shí)物性、開放性、直觀性、愉悅性、社會性等特點(diǎn)。在活動過程中，師生同時(shí)置身于豐富的展品中，因共同的學(xué)習(xí)追求而聯(lián)結(jié)在一起，彼此交流互動更易、更頻繁，促進(jìn)形成良好的師生關(guān)系。博物館所呈現(xiàn)的廣闊科學(xué)世界容易引發(fā)學(xué)生積極、主動地去認(rèn)識并探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效激發(fā)每個學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，且學(xué)習(xí)方式更加多變、生動。另外博物館的開放性，可以促進(jìn)大學(xué)生與社會的交互，使學(xué)生多層次的參與活動，滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確立自己的身份感。綜上所述，博物館為大學(xué)生學(xué)習(xí)共同體提供了有效的構(gòu)建和應(yīng)用平臺，大學(xué)生共同體的構(gòu)建則可以充分發(fā)揮博物館的教育功能。

三、基于博物館教育功能大學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建方法

（一）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

圍繞專業(yè)知識設(shè)計(jì)開展活動任務(wù)是學(xué)習(xí)共同體的主要特點(diǎn)[3]。大學(xué)生學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的自主性、探索性，助教者通過提供一定的學(xué)習(xí)情境如組織學(xué)生策劃博物館展覽專題活動、學(xué)生擔(dān)任“專家”為參觀者做科普講座、擔(dān)任講解員等，以學(xué)生為主體，把學(xué)生引入到共同體探索的問題中去。這種親身體驗(yàn)可以有效激發(fā)學(xué)生在行動中思考、研究的熱度，創(chuàng)造性地結(jié)合、運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識，達(dá)到知識的融會、貫通[4]。實(shí)踐表明，大學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)、開放的問題，在解決這些問題時(shí)，每一個參與者從不同水平、不同角度參與到解決問題的合作、爭論和評價(jià)中，師生因這些問題而緊密聯(lián)系在一起，進(jìn)行學(xué)術(shù)性和社會性的交互，共享解決問題的思路，并從獲得的反饋中調(diào)整、修正自己的觀點(diǎn)。

（二）組建合作團(tuán)隊(duì)

學(xué)習(xí)共同體是參與者在交流、協(xié)作的學(xué)習(xí)活動中形成并發(fā)展起來的，組建高效的合作團(tuán)隊(duì)可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行內(nèi)部討論、交流，最終實(shí)現(xiàn)知識共享。助教者可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、性格特點(diǎn)和適應(yīng)能力，組建不同的合作團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)為單位，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題和任務(wù)。以貝類學(xué)為例，分別組建分類學(xué)、野外調(diào)研、專題策劃等團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮學(xué)生專長，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣。分類學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)館內(nèi)標(biāo)本復(fù)查鑒定及野外調(diào)研團(tuán)隊(duì)制作的新標(biāo)本鑒定，野外調(diào)研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行貝類種質(zhì)資源調(diào)查并采集制作標(biāo)本，專題策劃團(tuán)隊(duì)則主要進(jìn)行博物館專題活動策劃、組織科普講座和講解服務(wù)。學(xué)生圍繞任務(wù)展開調(diào)研與探索，親自體驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)問題，并主動搜集專業(yè)資料驗(yàn)證、修正自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在合作中相互支持，在競爭中不斷提升、共同進(jìn)步。

（三）設(shè)計(jì)評價(jià)方式

基于博物館教育資源構(gòu)建的大學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，具有很強(qiáng)的開放性和研究性，傳統(tǒng)的課堂評價(jià)機(jī)制已無法滿足共同體活動的需要。為了充分發(fā)掘?qū)W生潛力，引導(dǎo)學(xué)生正確自我評價(jià)，我們適時(shí)引入靈活的評價(jià)機(jī)制。（1）評價(jià)主體一元變多元。除科任教師的評價(jià)外，還包括學(xué)生互評、自評外及參觀者的評價(jià)，例如參觀者對學(xué)生講解員、科普講座等進(jìn)行評價(jià)等。這種開放的評價(jià)方式，既能有效激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，又可以幫助學(xué)生在共同體活動中找到成就感和歸屬感，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展及綜合能力提升。（2）評價(jià)內(nèi)容由“物”轉(zhuǎn)向“人”。不僅關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識、技能發(fā)展，更加關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)學(xué)生在共同體活動中的參與度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況和實(shí)踐成果三個方面進(jìn)行評價(jià)，以人為本，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。（3）評價(jià)過程由注重結(jié)果向注重過程轉(zhuǎn)變。不單要考察課題的價(jià)值，內(nèi)容設(shè)計(jì)的探究性，還要參考活動中團(tuán)隊(duì)全員參與程度、交互情況以及在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使評價(jià)成為學(xué)生實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、評價(jià)自我以及欣賞別人的過程。

四、基于博物館教育功能構(gòu)建大學(xué)生學(xué)習(xí)共同體過程中注意的問題

（一）學(xué)習(xí)情境的把握

學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建需要學(xué)習(xí)情境的支持，且必須是師生共享的[4]。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境中，助學(xué)者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識和社會的交互，讓學(xué)生在活動中完成思考。設(shè)置學(xué)習(xí)情境，必須讓學(xué)生參與進(jìn)來，所以學(xué)習(xí)情境一定是學(xué)生感興趣的、可以接受的并能獲得真實(shí)的體驗(yàn)。endprint

（二）學(xué)生的接受適應(yīng)能力

學(xué)習(xí)共同體教學(xué)活動強(qiáng)調(diào)社會交互[5]。在活動過程中，學(xué)生會遇到分類系統(tǒng)選擇、活動如何策劃、科普內(nèi)容選取、與團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作等一系列專業(yè)及社會問題，對于這種自我探究、開放式的學(xué)習(xí)活動會有一部分學(xué)生感到無從下手，進(jìn)而產(chǎn)生消極、懷疑自我的情緒。因此，有必要對學(xué)生進(jìn)行思想動員，使學(xué)生正確認(rèn)識共同體教學(xué)，積極主動的參與其中。同時(shí)開展助教者幫帶活動，幫助學(xué)生提升專業(yè)技能、獲得經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）助學(xué)者自身素質(zhì)的提高

助學(xué)者是學(xué)習(xí)共同體教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，本例的助學(xué)者主要包括科任教師和博物館管理員?？迫谓處熀筒┪镳^管理員共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題和任務(wù)，組織、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種新型的師生關(guān)系對助學(xué)者提出了更高的要求，助學(xué)者不僅要有變知識為情景化、過程化，重組知識結(jié)構(gòu)的能力，還要有掌控全局的能力，經(jīng)常與學(xué)生交流、溝通，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，逐漸形成一種相互影響、相互促進(jìn)的師生關(guān)系。

五、結(jié)論

本研究經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)踐證明，基于博物館教育資源構(gòu)建大學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式有利于博物館教育功能的開發(fā)，有利于提高教學(xué)效果，有利于推進(jìn)高校教學(xué)改革。大部分學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，掌握了常見貝類分類、生態(tài)習(xí)性等專業(yè)知識，培養(yǎng)了組織策劃能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識。但也遇到了一些需要改進(jìn)的問題，主要表現(xiàn)為部分學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、協(xié)作意識不強(qiáng)，實(shí)際參與程度不高；助學(xué)者投入時(shí)間不多，沒有充分發(fā)揮其助學(xué)作用。因此在大學(xué)生實(shí)際教學(xué)過程中，運(yùn)用學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式，還有待于進(jìn)一步完善。

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