能源經濟學本科課程的研討式教學改革探索

唐旭++王建良++馮連勇

摘要：能源經濟學是能源經濟專業(yè)的專業(yè)基礎課和專業(yè)必修課。本文針對“能源經濟學”的交叉性課程特點，闡述了該課程引入研討式教學的改革重點，總結了研討式教學改革的成效。實踐證明，相比傳統(tǒng)的以講授為主的教學模式，研討式教學更能激發(fā)學生的學習興趣與主動參與的積極性，讓學生更加積極地觀察能源經濟現象，并能夠結合所學來尋找具體的能源經濟學研究話題進行深入的定量研究和能源政策分析。

關鍵詞：研討式教學；能源經濟學；教學實踐；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）02-0115-04

一、專業(yè)設置和課程教學改革背景

長期以來，由于中國能源消費相對于能源資源總量來說很小，因此能源的研究在中國主要圍繞著如何開發(fā)和利用。從20世紀80年代起，一些國內經濟學者開始了能源經濟研究；20世紀90年代以來，特別是隨著能源與環(huán)境問題的日益突出，國內的能源經濟研究取得了比較快的發(fā)展。盡管如此，由于種種原因，我國的能源經濟學科建設和人才培養(yǎng)仍然相對滯后，相對于其他傳統(tǒng)經濟學科，還是非常弱小。當前，能源和環(huán)境問題已經成為影響經濟社會可持續(xù)發(fā)展的兩大關鍵問題，而環(huán)境問題解決的核心仍然是能源問題。在此背景下，以能源為主要管理對象和研究對象的專門政府機構、非政府智囊、行業(yè)咨詢公司、能源公司、交易中心等快速發(fā)展，對能源經濟類人才的需求也達到了空前規(guī)模。為促進國家戰(zhàn)略性新興產業(yè)發(fā)展，教育部于2010年8月批準設立了能源經濟本科專業(yè)（專業(yè)代碼為020106T）。中國人民大學和江蘇大學于2011年新增了能源經濟專業(yè)，成為我國第一批將能源經濟專業(yè)設置為本科專業(yè)的高校。之后，中國石油大學（北京）、重慶大學、山西財經大學、湖北工業(yè)大學、北京航空航天大學等高校相繼獲批開設了能源經濟本科專業(yè)。目前，全國已經有近20家高校開設能源經濟本科專業(yè)；開設該專業(yè)的院校涵蓋了綜合類、財經類以及煤炭、油氣、電力等多個能源背景特色的高校。

為了解決專業(yè)建設和課程教學過程中的各類問題，開設能源經濟本科專業(yè)的相關院校通過召開“能源經濟”本科專業(yè)學科建設研討會的形式來增加交流討論。截止2017年9月，“能源經濟”本科專業(yè)學科建設研討會已經先后召開了八屆。“能源經濟學”是“能源經濟”專業(yè)的專業(yè)基礎課和專業(yè)必修課。作為新設本科專業(yè)的基礎課，“能源經濟學”課程教學是開設能源經濟本科專業(yè)的相關院校任課教師關注的焦點。在研討過程中，各高校一線任課教師反映在能源經濟學教學過程中的一些普遍問題，例如課程理論性較強，學生在課堂上往往是被動地接受灌輸，不能掌握能源經濟學的核心原理和運用技巧，參過程度弱、積極性并不高。這就造成了學生在課程學習的時候，很容易死記硬背一些基礎知識和方法。盡管不少學生也能夠取得不錯的考試成績，但是真正應用的時候卻無從下手，很難靈活運用所學理論方法來解決能源經濟領域中的綜合性實際問題。

2014年，中國石油大學（北京）能源經濟專業(yè)獲得教育部、財政部高等學?！皩I(yè)改革綜合試點”項目資金支持。為了更好地服務本科教學需要，能源經濟學的教材建設和課程教學改革被列為“專業(yè)改革綜合試點”項目中的重要任務。就課程教學改革而言，為更好地吸引學生學習注意力、提高教學效果、增加學生的實際綜合運用能力，開展課程的研討式教學改革非常必要和重要。

二、能源經濟學的內涵

西方主流經濟學認為：經濟學是為解決資源稀缺問題而產生，即由稀缺性引起的資源配置問題。能源是人類活動的物質基礎；從某種意義上講，人類社會發(fā)展離不開能源的開發(fā)和利用。能源資源的稀缺性與人類對能源的無止境需求是一對基本矛盾，而這一矛盾正是能源經濟學產生的基礎。由這一矛盾所引發(fā)的各類問題也是能源經濟學的主要研究對象。

我國學者在上世紀80、90年代，對能源經濟學的內涵也開始了探究。藍田方認為：能源經濟學是政治經濟學、工程經濟學的一個分支，是以與能源有關的經濟問題為其研究對象，其目的在于促進經濟發(fā)展（包括能源工業(yè)自身的健康發(fā)展）和尋求國民經濟發(fā)展“全局最佳”的一門科學[1]。吳德春、董繼斌等人認為，能源經濟學是研究能源在人類社會物質生產和生活中的作用方式及其規(guī)律的一門科學，以能源產品的生產、貯藏和利用為其物質實體，以研究能源的經濟性質及其作用為立足點[2]。朱亞杰認為能源經濟學研究的目的在于使能源的生產、流通、分配和消費趨于合理，使能源工業(yè)的發(fā)展能夠滿足國民經濟的需要[3]。雷仲敏對早期的能源經濟學概念進行了綜述分析[4]。

進入21世紀以來，中國學者們對能源經濟學的內涵進行了進一步發(fā)展。林伯強認為能源經濟學是以主流經濟學為主線，結合運用其他學科理論知識與方法，來探索人類如何面對有限的能源資源并做出權衡取舍的科學[5-6]。莫建雷和范英認為能源經濟學起源于可耗竭資源理論，能源資源的特殊屬性和能源使用的外部性是能源經濟學的核心[7]。魏一鳴等認為能源經濟學是以能源經濟系統(tǒng)的運行規(guī)律為研究對象，而能源系統(tǒng)不僅包括能源的勘探、生產、加工、貯運和利用各個環(huán)節(jié)，更包括各個環(huán)節(jié)的相互關系，及其與其他經濟要素的關聯關系[8]。田立新和楊列勛認為能源經濟學主要研究能源的開發(fā)利用及由此形成的能源供應需求、能源效率、能源市場機制、能源價格等各種經濟現象，并揭示它們之間的核心科學問題，逐步成為新興的學科分支[9]。

根據以上描述，可以發(fā)現目前學者們對能源經濟學內涵的理解仍存在或多或少的差異。這些差異也表明了學術界對能源經濟的運行規(guī)律仍在不斷地探索和總結。盡管不同學者對能源經濟學有著不同的認識，但我們仍然能夠在上述學者的討論中發(fā)現一些有關能源經濟學的共性特征。例如，學者們都在強調從經濟學視角來研究能源開發(fā)利用中的各類問題；都直接或間接指出能源經濟學具有綜合交叉特性，其研究涉及到能源的生產、加工、分配、利用等全過程。綜上所述，能源經濟學是研究分析能源在開發(fā)利用過程中的各種經濟現象及其演變規(guī)律的一門科學。endprint

因此，能源經濟學課程，不是簡單的能源“經濟學”，而是“能源經濟”學，更多地屬于交叉學科范疇，處于經濟學、管理學、能源科學、環(huán)境科學等學科之間的交叉領域；需要通過跨學科的視角和理念來解決能源開發(fā)利用過程中的各類經濟問題。多學科交叉是能源經濟學區(qū)別于其他經濟學學科的最顯著特征。該特征由能源問題的交叉性和復雜性所決定。

三、研討式教學在“能源經濟學”課程中的實施

研討式教學，顧名思義，就是研究、探討，也可視為“研究型教學”[10]。盡管目前對研討式教學的理解不完全一致，教學方式也靈活多樣[11]，但一般都認為它的核心思想是以問題為導向、以培養(yǎng)學生的自主學習能力與創(chuàng)新精神為目的的教學模式。在研討式教學的實施過程中，最關鍵的理念是在于教師和學生角色的轉變，即教師從知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者，學生從知識接受者轉變?yōu)閷W習的積極參與者[12]。

結合“能源經濟學”的課程性質和教學特點，將研討式教學引入到教學實踐中，具體的改革實施要點如下。

1.確定研討話題，創(chuàng)新研討方式。為了符合研討式課程的教學要求，將教學內容按照進行知識要點進行重構，并確定研討話題和研討方式，這也是研討式教學的基礎準備工作。主要措施有：（1）課程主要教學內容有“能源經濟學的歷史和未來”、“能源與經濟”、“能源需求”、“能源供給”、“能源市場”、“能源價格”、“能源與環(huán)境”、“能源安全與能源政策”等章節(jié)，并將這些章節(jié)合并為四個大模塊，包括能源經濟學的基礎理論、能源稀缺性、能源外部性、能源政策；每個模塊形成各自的能力培養(yǎng)要點，并注重模塊之間的綜合交叉。在此基礎上，以模塊方式來制定教學計劃，讓學生清楚地認識到該課程的教學任務和特點。（2）根據每個教學模塊的教學內容和知識點特點，結合經典文獻或者授課教師自己的科研案例，在每個模塊中確定研討話題。研討話題既能涵蓋主要的教學內容，又能留給學生思考、創(chuàng)新的余地較大，具有合適的難度系數，進而有利于學生的積極參與。（3）由于課程的學生規(guī)模大，以作者所在高校的“能源經濟學”課堂為例，課堂規(guī)模平均在80人左右，這使得做到真正的研討式教學存在很大困難，因此需要對教學的組織形式加以創(chuàng)新。為此，本課程將學生進行分組（3—5人一組，學生自由組隊），在研討方式上，任課教師對每一個研討課題都作出明確要求，并要求按照小組合作的形式展開學習。各小組成員需要注明明確的分工任務，發(fā)揮各自的長處。通過這種方式，學生可以體會課題研究的全過程，而這些經歷和體會是傳統(tǒng)教學模式中所不能獲取的。匯報表達是各小組展示成果的重要形式之一，非匯報小組需要對匯報小組進行點評分析。由于匯報表達和點評分析是研討式教學環(huán)節(jié)成績的重要組成部分，這樣就給各小組帶來了強烈的競爭意識，促使各小組努力展示自己與眾不同的創(chuàng)新之處和獨特思考。

2.改革課程考核機制，提高研討環(huán)節(jié)的成績比重。研討式教學需要學生大量的精力投入，例如研討題目分析、資料搜集、文獻查閱、數據搜集、模型構建、計算分析、結果討論、結論提煉、報告撰寫、匯報表達等環(huán)節(jié)都需要學生花費大量的時間。為了保證研討式課程的順利開展，這就需要提高學生參與的積極性。因此，課程對以前側重期末卷面成績的考核方法進行改革，大幅度提高過程參與的成績比重，將體現學生實踐能力的教學環(huán)節(jié)納入考核范圍，例如小組匯報、課堂研討、書面作業(yè)等，這些成績的比重達到了50%；注重對平時學習積極性、學習效果的監(jiān)督，提升學生的實踐能力。這樣學生在很大程度上擺脫了傳統(tǒng)考核模式中，突擊應付期末考試的情況。在改革之后的期末考試環(huán)節(jié)，主要檢查課程的基礎知識點以及能源經濟學基礎理論的內涵理解和運用，一些課程研討內容也可以納入到期末考試的論述題中；這使得學生更加重視平時的研討環(huán)節(jié)，更加注重如何課程體系的理解，而不是簡單地記住一些概念。

3.教師做好點評總結，引導學生進行思辨和研究拓展。在課題的研討交流特別是小組匯報環(huán)節(jié)，教師需要積極引導其他小組成員參與討論；否則很容易造成表面上研討很熱烈，但缺乏實質內涵的一般性討論交流。在本課程的研討環(huán)節(jié)，教師在鼓勵學生自由發(fā)揮的基礎上，根據研討進程適時地進行點評總結，這不僅可以完善研討課題，還有助于學生對常規(guī)知識體系的把握。在此基礎上，需要更進一步，引導學生往更深或者新的拓展領域進行研討，提升學生的思辨能力，特別是發(fā)現新視角、提煉新觀點的能力。由于很多研討話題本身就是圍繞能源經濟學的前沿學術話題或者熱點話題，因此教師可以將這些研討成果與學術科研、當下能源政策與實踐等進行結合，引導并鼓勵學有余力的學生進行進一步的研究選題，利用課程所學的能源經濟理論和方法來量化分析實際問題。

4.鼓勵學生深化課程研討成果，積極參加全國大學生能源經濟創(chuàng)意學術大賽。為了推進能源經濟專業(yè)學生之間的交流，鼓勵學生運用所學知識進行各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究與實踐。例如，中國石油大學（北京）作為發(fā)起方之一，與中國優(yōu)選法統(tǒng)籌法與經濟數學研究會合作，聯合其他能源經濟專業(yè)開設高校創(chuàng)辦了“全國大學生能源經濟學術創(chuàng)意大賽”。截止2017年9月，大賽已經舉辦了三屆。大賽的參賽類型有：研究論文類、調研報告類、政策建議類和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計類。該大賽每年召開一次，包括相關高校的校內評選和推薦、有效作品認定、初賽評審、全國總決賽等評審環(huán)節(jié)；目前該賽事已成為全國范圍內能源經濟領域影響力力和覆蓋范圍最大的大學生競賽。

能源經濟學是支撐本科生參與該大賽的重要課程之一，任課教師鼓勵學生將能源經濟學課程所學知識和相關研討成果進行深入的系統(tǒng)梳理，應用專業(yè)知識和親身實踐，提煉科學問題，積極參加全國大學生能源經濟創(chuàng)意學術大賽。參加大賽的同學可以選擇將其參賽作品作為課程的平時成績，這既鼓勵了學生參與大賽的積極性，又為課程教學改革成果尋找到很好的實踐鍛煉平臺。

5.積極利用網絡教學和研討優(yōu)勢，開展網絡課程建設。研討式教學需要學生能夠提前做好課程準備和課后復習，為了更好地配合這種教學方式，能源經濟學課程加大了網絡教學資源建設工作。經過兩年左右的建設，目前已經初步形成了基本的網絡課程，網絡平臺上包括的主要資源有：課程簡介、教學目的、教學大綱、教學日歷、PPT課件、相關輔助教學材料等，這些基礎教學資料可以供學生進行課前預習、自學和復習；將課程相關的學科網站、圖書期刊等進行了教學資源鏈接；在每一個教學模塊后，設置了若干個課后討論題或前沿學術文獻，供學生進行及時的課后復習和深入學習。endprint

能源經濟專業(yè)學生對能源相關問題的解決建立在對現實問題的抽象思考、數據收集、建模分析的基礎之上。能源經濟學課程中的理論知識為抽象思考提供了基礎，但在研究數據、相關方法應用方面，則不能夠完全由課內理論學習獲取。在教育部能源經濟專業(yè)綜合教改項目的支持下，中國石油大學（北京）與中科院戰(zhàn)略咨詢研究院合作，共同開發(fā)了中國能源經濟創(chuàng)新服務平臺，平臺中的能源經濟模型與數據可以提供給學生實訓鍛煉。

四、研討式教學在“能源經濟學”課程中的實踐效果

本課程研討式教學改革的目標是讓學生能夠更好地掌握能源經濟學的基礎理論知識和基本分析方法，并能夠結合所學來尋找具體的能源經濟學研究話題進行深入的定量研究和能源政策分析。

與傳統(tǒng)的教學方式相比，研討式教學在“能源經濟學”課程教學實踐中，已經取得了明顯效果，達到了預期目的。具體體現在：（1）不少學生能夠積極觀察能源經濟現象，自主發(fā)現問題、提煉問題和解決問題的意識和能力都得到了不少提高；（2）通過研討式課程設置，提高了學生的團隊合作意識、書面總結能力、口頭表達能力，學生的綜合分析、互相點評分析、交流能力得到全面提高；（3）通過研討話題的設立、討論和完成，促使授課教師更好地融入到學生的學習全過程中，同時也激發(fā)學生的學習積極性和研究興趣，師生能夠雙向互動來共同討論課程設置的研討話題，共同得出相關結論；（4）學生不再注重期末考試的卷面成績，而是側重課程的過程學習，將重心放在分析能源經濟領域學術話題或實踐問題的本質上來。（5）學習本課程的不少本科生也能夠在相關報紙和期刊上發(fā)表文章，累計獲得全國大學生能源經濟學術創(chuàng)意大賽特等獎1項、一等獎2項、二三等獎10余項。

五、總結與展望

本文在介紹“能源經濟”專業(yè)設置和“能源經濟學”課程教學改革背景的基礎上，介紹分析了“能源經濟學”課程中引入研討式教學的具體改革實施重點。通過設置研討話題，讓學生進行團隊合作，共同完成這些開放的研討話題，在實踐中掌握和理解能源經濟學理論及其實踐運用，并在課堂上進行匯報，各小組和教師共同參與交流研討。相比傳統(tǒng)的以講授為主的教學模式，研討式教學更能激發(fā)學生的學習興趣與主動參與的積極性。研討式教學也取得了一些好的實踐效果，能夠較好地讓學生積極觀察能源經濟現象，自主發(fā)現問題、提煉問題和解決問題，師生能夠雙向互動來共同完成課程的“教”與“學”。

能源經濟學作為一門新興的綜合性交叉科學，完整的課程理論體系和研究方法還有待進一步建立完善，許多新的領域也有待人們進一步開拓。當前，世界范圍內正在掀起能源體系革命性變革的浪潮。以化石能源為支柱的傳統(tǒng)高碳能源體系，將逐漸被以新能源和可再生能源為主體的新型低碳能源體系所取代[13]。新能源經濟、低碳發(fā)展、循環(huán)經濟、新氣候經濟、產業(yè)生態(tài)、能源互聯網、能源大數據分析等逐漸成為學術界關注的焦點。這些領域的研究發(fā)展需要傳統(tǒng)能源經濟學的創(chuàng)新作為支撐，這對能源經濟學的課程教學也不斷提出新的更高要求，需要在教學內容設置、教學方式創(chuàng)新等方面與時俱進。為此，也希望更多的相關教師共同努力，使能源經濟學的課程教學效果不斷提高，為社會培養(yǎng)更多符合時代要求的高素質能源經濟人才。

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