語文學(xué)科滲透心理健康教育淺析

付亮 焦國芳

[摘 要] 語文學(xué)科在中小學(xué)教育中具有的相對(duì)重要地位和學(xué)科特點(diǎn)決定其能夠承擔(dān)心理健康教育的重任。充分利用語文學(xué)科天然具有的豐富的心理健康教育資源，在教學(xué)過程中自然而然地滲透心理健康教育是極為有效的教育方法。中小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)抓住學(xué)科特點(diǎn)，積極主動(dòng)地運(yùn)用各種教學(xué)方式方法，靈活采用各種教學(xué)策略在教學(xué)過程中恰到好處地完成心理健康教育。

[關(guān)鍵詞] 語文教學(xué);學(xué)科滲透;心理健康

早在1999年教育部就于《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出：“中小學(xué)心理健康教育是實(shí)施《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，落實(shí)《跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程》，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)?！毙睦斫】到逃谥行W(xué)教育中具有如此重要地位，既有內(nèi)在原因，也有外在原因。從個(gè)體心理發(fā)展來看，中學(xué)生正處于青春期，擺脫父母對(duì)自己的控制，表明自己是獨(dú)立的個(gè)體是最重要的任務(wù)。從現(xiàn)實(shí)環(huán)境來看，近十年我國經(jīng)濟(jì)文化的爆發(fā)式增長(zhǎng)尤其是智能手機(jī)的普遍使用使得中學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和人際交往日趨復(fù)雜，中學(xué)生產(chǎn)生心理問題的概率大為增加。

目前家長(zhǎng)和教師往往對(duì)中學(xué)生的心理狀況盲目樂觀，在新聞上卻時(shí)常能見到諸多關(guān)于中學(xué)生的報(bào)道，許多案例往往是中學(xué)生無法正確地處理自身的心理問題導(dǎo)致。這與我國學(xué)校長(zhǎng)期以來片面追求升學(xué)率和考試成績(jī)密切相關(guān)。語文學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科具有一定的特殊性，與人的發(fā)展聯(lián)系得十分緊密，不僅僅擔(dān)負(fù)著識(shí)字教育、人文教育的重?fù)?dān)，對(duì)心理健康教育也負(fù)有責(zé)任，但縱觀語文教學(xué)，心理健康教育很多時(shí)候并未進(jìn)入語文教師的視野，部分教師急功近利，教學(xué)過程中偏重語文的工具性，忽視語文的人文性，滿足于學(xué)生們成績(jī)的提升，不關(guān)心學(xué)生的心理健康。

故本文重點(diǎn)論述語文教學(xué)過程中滲透心理健康教育的可行性，揭示語文學(xué)科中所蘊(yùn)含的充足的心理健康資源，討論在教學(xué)過程中滲透心理健康教育的教學(xué)策略，為廣大教師提供一些教學(xué)思路，提高中小學(xué)生的心理健康水平。

一、語文學(xué)科滲透心理健康教育的可行性

（一）語文學(xué)科的特殊地位

語文學(xué)科在中學(xué)教學(xué)所占據(jù)的舉足輕重的地位決定了把心理健康教育滲透在語文學(xué)科中是重要且可行的。

在實(shí)際教學(xué)中，能用于心理健康教育的師資、課時(shí)和場(chǎng)地往往不盡如人意，不能滿足學(xué)生的需求。中小學(xué)教育中學(xué)科教學(xué)是主要途徑，擁有充沛的物質(zhì)條件。語文學(xué)科作為基礎(chǔ)性學(xué)科是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的前提，占據(jù)無可置疑的重要地位，這就讓心理健康教育的具體實(shí)施擁有了大展拳腳的可能。

在具體課程設(shè)置中語文學(xué)科占有遠(yuǎn)超其他學(xué)科的課時(shí)比例，并且生活中每時(shí)每刻都要說話，經(jīng)常要進(jìn)行寫作，這些都屬于語文學(xué)科的教學(xué)范圍，那么就更無法精確地計(jì)算它所占有的時(shí)間。因此相比其他學(xué)科教師，語文教師更能夠全面地了解學(xué)生，更利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，也更能夠去深入地接觸并影響學(xué)生，主動(dòng)遏制不健康的心理現(xiàn)象。

語文學(xué)科屬于母語教育，在人們心中還承擔(dān)教化的責(zé)任，在人們心中具有特殊的位置。近代之前，受教育渠道單一，人們相信語文所表達(dá)的各項(xiàng)事理，并把這些都視為真理，現(xiàn)在中學(xué)生因?yàn)殚啔v的原因也不會(huì)對(duì)課本上傳達(dá)的思想提出質(zhì)疑。所以語文教材中的英雄人物的光輝形象、面對(duì)人生的積極態(tài)度能起到對(duì)中學(xué)生榜樣示范的作用，文章中的人生哲理也能引發(fā)學(xué)生的深入思考，從而改變認(rèn)知，影響心理健康。

（二）語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)

語文學(xué)科自身固有的教學(xué)特點(diǎn)也決定在課堂中滲透心理健康教育可行。

從古代人們就已經(jīng)了解到語言與心理之間存在密切關(guān)系。古人云：言為心聲。就是說個(gè)人通過自己的文章表達(dá)自己的志向以及個(gè)人的各種情感，他人在閱讀文章的過程中能夠接觸作者的內(nèi)心世界，明了作者的心理狀態(tài)。魏晉時(shí)期的玄學(xué)家王弼也說過：“言生于象，故可尋言以觀象;象生于意，故可尋象以觀意?！币馑季褪钦f，人們可以通過作品的外在形式了解其深層內(nèi)涵，通過作品來了解人們的思想心靈?？傊Z言是精神的具現(xiàn)，是思想的物質(zhì)外殼。所以教師可以通過語言積極引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的心理健康狀況在這個(gè)過程中可以展示，被教師所觀察。語言行為作為教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分貫穿了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，這就是語文學(xué)科的一個(gè)特殊之處。

首先，從教師的角度看。優(yōu)秀的教師必須不斷錘煉教學(xué)語言以達(dá)到教學(xué)目的。好的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)是干凈、凝練、富有感染力，能夠給學(xué)生以積極影響。語文學(xué)科具有相對(duì)特殊性，語文教師的語言相對(duì)其他學(xué)科要求更加嚴(yán)格。作品誕生的歷史背景、作者的人生感悟、作品的內(nèi)涵都是通過語文教師的凝練簡(jiǎn)潔的教學(xué)語言闡釋。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)使用飽滿的、富有感情色彩的語言講授課文，傳達(dá)文章中的積極情緒，消除學(xué)生的負(fù)向情緒，學(xué)生心理狀態(tài)自然變得積極健康;相反經(jīng)驗(yàn)不足的教師不注意打磨教學(xué)語言，有時(shí)會(huì)貶低、嘲笑、挖苦他人，學(xué)生就容易對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生反感、抵觸心理，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的心理狀況得不到疏解，會(huì)越來越糟。

其次，從學(xué)生的角度看。學(xué)生在語言教學(xué)過程中主動(dòng)使用合適的詞匯，有意識(shí)地運(yùn)用各種修辭手法充分表達(dá)自己的個(gè)人觀點(diǎn)，在這個(gè)過程中，自身的心理狀態(tài)得以顯露。學(xué)生在演講稿、主題作文、周記、日記等作業(yè)中往往會(huì)無意識(shí)地展現(xiàn)自己的心理狀態(tài)，表述對(duì)自己、他人的評(píng)價(jià)，闡述面對(duì)生活應(yīng)持有的態(tài)度。學(xué)生一般會(huì)試圖掩蓋自己心理活動(dòng)，不愿暴露自身的心理問題，因此表達(dá)并不是直截了當(dāng)?shù)?，但越是試圖掩蓋心理的某些問題，就越會(huì)在其他方面表露出來。語文教師通過這些蛛絲馬跡可以大致了解學(xué)生的心理狀況，采取措施消除心理不健康的傾向，或者為進(jìn)一步的心理干預(yù)提供線索。此外在某些課外活動(dòng)如演講、朗誦、戲劇扮演等也能實(shí)施心理健康教育。通過對(duì)學(xué)生的口語能力進(jìn)行訓(xùn)練，要求他們以積極主動(dòng)的態(tài)度與他人交流可以矯正一部分心理問題，有意回避與其他人交流的學(xué)生則可以多做觀察。

二、語文學(xué)科蘊(yùn)含豐富的心理健康教育資源

作為語文教師應(yīng)該能從語文學(xué)科內(nèi)容中挖掘出心理健康教育資源為己所用。

（一）閱讀教學(xué)中的心理健康教育資源

語文教育的重要內(nèi)容之一是閱讀教學(xué)。在閱讀過程中教師引導(dǎo)學(xué)生理解語言結(jié)構(gòu)，品位文章的藝術(shù)魅力，感受其內(nèi)含的思想，同時(shí)激發(fā)出學(xué)生對(duì)生活的熾熱的感情。可用于心理健康教育的重要因素理所當(dāng)然地蘊(yùn)含在這個(gè)教與學(xué)的過程中。

第一，正面形象對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用。為了引發(fā)人們的思考，文學(xué)作品中的小說常通過描繪一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象展示人性的豐富多樣從而在某種程度上再現(xiàn)真實(shí)生活?！罢Z文教材中的群體人物畫廊為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解人生、體驗(yàn)情感提供了一個(gè)色彩斑斕的空間，也為學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化提供了有血有肉的憑借物”。這些正面人物形象會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，比起單純地上一堂心理健康課，教師在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)中學(xué)生的心理狀況利用正面人物對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)更能起到四兩撥千斤的作用。

第二，反面形象對(duì)學(xué)生的警戒作用。這里的反面形象不單純是指文學(xué)作品中的反派人物，也包括文學(xué)作品中的一些心理不健康的案例，如一些不恰當(dāng)?shù)奶幚韱栴}的方式方法。在講授含有這部分人物形象的課文時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生所處的實(shí)際情況，結(jié)合案例進(jìn)行分析復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生們思考在實(shí)際生活中這些人物會(huì)有什么樣的遭遇，如何更好地應(yīng)對(duì)問題，以起到警戒作用。

（二）寫作教學(xué)中的心理健康教育資源

寫作教學(xué)同樣是語文教育的重要內(nèi)容，作者可以用文章表現(xiàn)自己的思想，“作文能力是一種綜合能力……也包括對(duì)客觀事物的觀察、分析和認(rèn)識(shí)能力;同時(shí)還可顯示其對(duì)生活的體驗(yàn)，思想感情的傾向和知識(shí)的儲(chǔ)備等情況”。

因此，心理健康教育的資源也存在于寫作教學(xué)中。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在這個(gè)過程中學(xué)生運(yùn)用文字表達(dá)對(duì)人生的真實(shí)感受并抒發(fā)個(gè)人觀點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)行自我教育，自我表達(dá)，自我完善。存在于學(xué)生內(nèi)部的心理問題在寫作過程中自然地表現(xiàn)出來，進(jìn)而被教師捕捉。

學(xué)生往往不經(jīng)意地在課外寫作訓(xùn)練特別是日記或周記中直接大膽地闡述內(nèi)心想法，把自己的作品作為表達(dá)的渠道。學(xué)生寫心理日記，詳細(xì)描述自己的心路歷程，是學(xué)校的心理健康教育課上所認(rèn)可的宣泄心理壓力的一種方式。語文教師通過批改這部分作業(yè)能比班主任甚至學(xué)生的親人更快發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理不良的傾向。敏銳的教師能夠覺察到流露在作品中的這種傾向并提前做出預(yù)防，阻止悲劇發(fā)生，而沒有心理健康意識(shí)的教師往往不能意識(shí)到學(xué)生的不良心理狀態(tài)。

（三）聽說教學(xué)中的心理健康教育資源

聽說教學(xué)也是中學(xué)語文教學(xué)中無法忽略的基本內(nèi)容之一，“成功的聽說教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力，可以溝通師生之間、學(xué)生之間的情感，是建立新型師生關(guān)系和人際關(guān)系的紐帶和橋梁?！甭犝f教學(xué)的特點(diǎn)和訓(xùn)練目的決定在聽說教學(xué)過程可以對(duì)中學(xué)生進(jìn)行人際交往訓(xùn)練，這是心理指導(dǎo)的良好資源。

首先，從師生關(guān)系方面來看，在聽說教學(xué)的活動(dòng)中，師生之間地位平等，可民主地進(jìn)行交流和溝通;聽說教學(xué)本身注重語言的運(yùn)用和表達(dá)，教師可在教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生樹立積極和他人交往的態(tài)度，學(xué)生充分地運(yùn)用習(xí)得的技巧和教師建立起平等的師生關(guān)系，從而形成民主、合作的課堂氛圍，這有利于學(xué)生的心理發(fā)展。

其次，從生生關(guān)系方面來看，學(xué)生可通過彼此直接的交往、交流熟悉從聽說教學(xué)的活動(dòng)中習(xí)得的交流技巧，這個(gè)過程就是進(jìn)行心理健康教育好時(shí)機(jī)?；顒?dòng)要想順利展開，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該以積極主動(dòng)、平等的心態(tài)參與。同時(shí)，學(xué)生之間必須自覺注意與他人的交往心態(tài)、交往原則、對(duì)他人的公正客觀的評(píng)價(jià)等問題并主動(dòng)去關(guān)心他人。這種良好交流的氛圍，恰恰就是團(tuán)體心理輔導(dǎo)所必需的一種必不可少的資源。教師正確的引導(dǎo)，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通;學(xué)生在交往過程中能夠培養(yǎng)出良好的心態(tài)，進(jìn)而糾正交往過程中的不良心態(tài)。

這種師生共建的良好的交往氛圍是心理健康教育的隱性資源，它的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了語文學(xué)科課程本身的內(nèi)容資源。

三、語文教學(xué)中滲透心理健康教育的教學(xué)策略

將心理健康教育滲透在語文教學(xué)過程中，要注意語文學(xué)科的目標(biāo)設(shè)定、具體內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，還要使用合適的教學(xué)策略，滲透才能做到合理有效。

（一）有機(jī)滲透策略

有機(jī)滲透是指滲透過程應(yīng)當(dāng)自然、貼切，有機(jī)融合于語文教學(xué)過程中，不應(yīng)顯得突兀。

滲透教育的獨(dú)特之處就在于在教學(xué)過程中完成心理健康教育，因此自然兩個(gè)字非常重要，也就是說學(xué)科內(nèi)容和心理健康教育應(yīng)以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式結(jié)合在一起。語文教師應(yīng)抓住學(xué)科特點(diǎn)，深入理解課文，利用課文中的情感因素引導(dǎo)學(xué)生。單純?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)“滲透”這一目的則很容易扭曲課堂教學(xué)，違背教學(xué)規(guī)律，把語文課變成心理教育課。有些教師不善于挖掘結(jié)合點(diǎn)強(qiáng)行進(jìn)行滲透;有些教師為了能夠輕松教學(xué)而進(jìn)行滲透，這顯然違背了教育的目的。語文教學(xué)中的滲透重點(diǎn)在于緊扣語文教學(xué)的具體過程。因此，“學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的首要策略就是‘順其自然，就是‘該出手時(shí)就（才）出手，應(yīng)盡量避免生硬滲透”。

（二）適度滲透策略

語文教學(xué)中教師應(yīng)首先完成課程本身的內(nèi)在固定性目標(biāo)，如口頭表達(dá)能力，鑒賞能力，寫作能力，心理健康教育目標(biāo)只能是副目標(biāo)。因此，“在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，理應(yīng)以學(xué)科本身的教學(xué)任務(wù)為主線，以滲透心理健康教育為副線”。

在具體教學(xué)中，不宜花過多時(shí)間滲透心理健康教育，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況、教學(xué)需要、課文內(nèi)容安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，一般是三五分鐘。作為教師要盡可能多地了解學(xué)生，有條件就進(jìn)行家訪了解學(xué)生的日常信息，這樣才能做到滲透有度，“有度”即滲透目標(biāo)既不高也不低;尊重學(xué)生的個(gè)體性，考慮到他們的接受能力，滲透能做到循序漸進(jìn);在準(zhǔn)確了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，把握時(shí)機(jī)精準(zhǔn)滲透。

（三）靈活滲透策略

學(xué)科教學(xué)沒有固定的方法，在課堂中滲透心理健康教育也不會(huì)有固定的方法。目前有部分教師在課堂上為了應(yīng)付檢查而進(jìn)行滲透教育，通常采取課前5分鐘，或課末5分鐘的方式?；蛘卟贾米魑囊髮W(xué)生寫心得，這種敷衍了事的滲透無法取得預(yù)期效果，毫無意義。

教學(xué)實(shí)踐中，教師可以以學(xué)生為中心，著力塑造健全人格，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成能面對(duì)困難的心理品質(zhì);可以結(jié)合課文拿出具體案例，從理論到實(shí)踐，和學(xué)生一起分析問題，解決問題;可以舉辦課外活動(dòng)，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人際交往訓(xùn)練，促進(jìn)他們的心理發(fā)展。

滲透形式可以多種多樣，滲透方法可以千變?nèi)f化，在不同教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師可以靈活選用多種方式方法構(gòu)成適合當(dāng)下學(xué)生的滲透策略，但萬變不離其宗，一切都是為了讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

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