中小學(xué)體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建研究

孫曉東

(北京師范大學(xué) 體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院，北京 100875)

黨的十八屆三中全會(huì)提出要強(qiáng)化體育課和課外體育鍛煉，促進(jìn)學(xué)生身體健康全面發(fā)展。[1]而要想強(qiáng)化體育課必須要提高體育教師各個(gè)方面的能力，而教學(xué)能力就是體育教師十分重要的一項(xiàng)能力，因此，加強(qiáng)體育教師的教學(xué)能力就顯得至關(guān)重要了。體育教師的教學(xué)能力是溝通體育教學(xué)理論和體育教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁，只有加強(qiáng)體育教師的教學(xué)能力，才能使體育教師得到更好的發(fā)展。當(dāng)前任何一項(xiàng)針對(duì)體育教育改革、教學(xué)調(diào)整、學(xué)校變革的提議都將促進(jìn)體育教師的教學(xué)能力發(fā)展視為實(shí)施提議的主要手段，體育教師教學(xué)能力的發(fā)展將是一個(gè)永恒的重要課題。

對(duì)于體育教師教學(xué)能力的研究開始的比較早，美國從20世紀(jì)30年代就開始教學(xué)能力的研究，米勒提出了包括開放的思想、敏感、能移情、客觀公正、真誠、積極關(guān)注、交流技能、有安全感、信用、勇氣在內(nèi)的十種教師個(gè)人素質(zhì)和能力。[2]但對(duì)于體育教師教學(xué)能力的概念卻沒有一個(gè)準(zhǔn)確的可操作的界定。本研究借鑒葉東海[3]對(duì)于體育教師教學(xué)能力的界定，將中小學(xué)體育教師的教學(xué)能力定義為：中小學(xué)體育教師為完成社會(huì)給予的體育教育工作任務(wù)所必備的生理素質(zhì)和心理特點(diǎn)的綜合表現(xiàn)。

中小學(xué)體育教師的教學(xué)能力是一個(gè)復(fù)合概念，不僅包括體育教師的教育教學(xué)能力，還包括體育教師的反思能力、研究創(chuàng)新能力等等。目前對(duì)于體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的研究還不太多，比較有代表性的是陳俊欽通過運(yùn)用編寫教案能力、口頭表達(dá)能力、教學(xué)組織能力和教學(xué)姿態(tài)等指標(biāo)來評(píng)價(jià)體育教師的教學(xué)能力。[4]同樣是對(duì)中學(xué)體育教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，陸玉林是從宏觀的角度來進(jìn)行研究的[5]，而宋杰等人卻是從微觀的角度來進(jìn)行研究的。還有一些研究者通過“檔案袋”的方式來評(píng)價(jià)體育教師的教學(xué)能力。

對(duì)于體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的研究雖然不少，但目前仍然存在一些不足，主要包括以下幾個(gè)方面：首先，目前對(duì)于體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的研究成遞增趨勢(shì)，但對(duì)中小學(xué)體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的研究比較少；其次，從理論方面進(jìn)行研究的很多，但對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)完整構(gòu)建的研究不足；最后，目前對(duì)于體育教師教學(xué)能力定性評(píng)價(jià)方面的研究較多，但定量與定形共同評(píng)價(jià)的研究較少。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究以中小學(xué)體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

本研究通過查閱CNKI、萬方數(shù)據(jù)庫、北京師范大學(xué)圖書館、人大復(fù)印資料中心等數(shù)據(jù)庫，并且大量閱讀與教育學(xué)、教育評(píng)價(jià)、教育測(cè)量、體育教學(xué)有關(guān)的書籍，在此基礎(chǔ)上整理出最初的中小學(xué)體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

1.2.2 專家訪談法

為了使本研究所構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系更加完善科學(xué)，本研究選取5位大學(xué)教授及2位體育教研員、3位高級(jí)體育教師共10位專家進(jìn)行訪談(表1)，針對(duì)專家訪談的建議對(duì)最初構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行修改補(bǔ)充，為下一步的深入研究提供保障和基礎(chǔ)。

表1 訪談專家情況表

1.2.3 問卷調(diào)查法

根據(jù)構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)《中小學(xué)體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系專家問卷》，選取北京市10位專家、濰坊市10位專家進(jìn)行2輪問卷調(diào)查(表2、表3)，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，最終形成中小學(xué)體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

表2 問卷調(diào)查專家情況表

表3 問卷發(fā)放回收情況表

1.2.3.1 專家積極系數(shù)

專家積極系數(shù)是指專家對(duì)于該研究的關(guān)心及合作程度，一般由調(diào)查回收率來表示，一般認(rèn)為70%的回收率是比較好的結(jié)果[6]。通過表3我們可以看到本研究2輪問卷調(diào)查回收率都大于70%,說明專家對(duì)本研究比較支持。

1.2.3.2 專家權(quán)威性

專家的權(quán)威程度Cr主要由專家判斷系數(shù)Ca和專家熟悉程度Cs的算術(shù)平均值決定。具體公式為：Cr = (Ca + Cs)/ 2，Ca一般包括理論分析、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、國內(nèi)外資料的了解、自己直覺四個(gè)部分，按照大、中、小分別賦值。Cs表示專家對(duì)條目的熟悉程度，分為五個(gè)等級(jí)，分別賦值。一般認(rèn)為權(quán)威系數(shù)Cr>0.70就說明咨詢結(jié)果可靠，且Cr越大，權(quán)威程度就越大。[7]本研究在2輪調(diào)查問卷過程中都設(shè)計(jì)了專家判斷取舍各指標(biāo)依據(jù)和專家對(duì)咨詢內(nèi)容的熟悉程度選項(xiàng)，通過計(jì)算，第1輪專家問卷的Cs為0.834，Ca值為0.786，權(quán)威系數(shù)為0.81，第2輪專家問卷的Cs為0.842，Ca值為0.794，權(quán)威系數(shù)為0.82，2輪專家權(quán)威系數(shù)均大于0.7，說明本研究的咨詢專家具有很好的權(quán)威性。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用SPSS19.0對(duì)2輪調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各指標(biāo)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、變異系數(shù)等，確定最終評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

1.2.5 層次分析法

通過專家問卷調(diào)查，確定各指標(biāo)及指標(biāo)兩兩重要程度的比較，運(yùn)用層次分析法及MATLAB軟件來確定各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。

2 研究過程與分析

2.1 中小學(xué)體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建

2.1.1 中小學(xué)體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)篩選原則

對(duì)中小學(xué)體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)篩選堅(jiān)持科學(xué)性原則、 全面性原則、可操作性原則、 客觀性與主觀性相結(jié)合的原則，以使該評(píng)價(jià)指標(biāo)能更好地反映中小學(xué)體育教師教學(xué)能力的現(xiàn)實(shí)情況。

2.1.2 中小學(xué)體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)篩選過程

本研究共采用3輪調(diào)查，第1輪采用專家咨詢?cè)L談，選取10位專家進(jìn)行咨詢(見表1)，對(duì)最初的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行完善補(bǔ)充；第2輪采用問卷調(diào)查法，選取20為專家進(jìn)行第1輪問卷調(diào)查(見表2)，將問卷調(diào)查的結(jié)果應(yīng)用到下一輪問卷調(diào)查中；第3輪依舊采用問卷調(diào)查法，還是選擇第2輪的20位專家(見表2)進(jìn)行問卷調(diào)查，獲得數(shù)據(jù)，具體流程見圖1。

圖1 中小學(xué)體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系篩選流程圖

2.1.3 中小學(xué)體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的篩選結(jié)果分析

本研究采用李克特5級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各指標(biāo)按照很重要、重要、一般、不重要、很不重要分別賦值“5、4、3、2、1”，對(duì)回收的專家問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，首先是計(jì)算各指標(biāo)的算數(shù)平均值Mj，代表了專家意見的集中程度，其次計(jì)算各指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)差Sj，代表了專家對(duì)指標(biāo)重要程度評(píng)價(jià)的分散程度，接著計(jì)算各指標(biāo)的變異系數(shù)Vj來反映專家對(duì)指標(biāo)評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)程度。通常，把得分在3.5(達(dá)到總分的70%)分以上，且變異系數(shù)小于0.2的指標(biāo)作為入選的依據(jù)。[8]因此，本研究采用均值Mj大于3.5,變異系數(shù)Vj小于0.2的標(biāo)準(zhǔn)來篩選指標(biāo)，并且結(jié)合專家的意見進(jìn)行修訂，最終確定中小學(xué)體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系(見表8)。

2.1.4 中小學(xué)體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定

確定指標(biāo)權(quán)重的方法有德爾菲法、層次分析法(AHP)、主成份分析法等。層次分析法(AHP)是一種定性與定量相結(jié)合的決策分析方法，目前被認(rèn)為是最有效的權(quán)重決策分析的方法，本研究采用層次分析法來確定中小學(xué)體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。

2.1.4.1 建立層次結(jié)構(gòu)模型

根據(jù)研究的需要，本研究將中小學(xué)體育教師教學(xué)能力分為不同的要素，形成遞階層次結(jié)構(gòu)，即目標(biāo)層：中小學(xué)體育教師教學(xué)能力；準(zhǔn)則層：一級(jí)指標(biāo)；要素層：二級(jí)指標(biāo)。同一層次的要素作為準(zhǔn)則，對(duì)下一層次的要素起支配作用，同時(shí)又受上一層次要素的支配。

2.1.4.2 構(gòu)造對(duì)比矩陣

對(duì)比矩陣是由各個(gè)層次中指標(biāo)兩兩比較其重要性的結(jié)果構(gòu)成的。在建立了層級(jí)結(jié)構(gòu)模型之后，請(qǐng)專家從目標(biāo)層到最底層對(duì)各個(gè)指標(biāo)的相對(duì)重要性進(jìn)行對(duì)比，建立起對(duì)比矩陣。

若對(duì)比矩陣設(shè)為A=(aij)nxn，則有：

表4 本研究指標(biāo)相對(duì)重要性標(biāo)度及含義一覽表

2.1.4.3 層次單排序及其一致性檢驗(yàn)

所謂層次單排序是指，對(duì)于上一層某因素而言，本層次各因素的重要性的排序。通過計(jì)算判斷矩陣的最大特征根和它的特征向量，即可計(jì)算出某層次因素相對(duì)于上層次中某一因素的相對(duì)重要性權(quán)值。

1)判斷矩陣的最大特征值和特征向量

判斷矩陣的最大特征值和特征向量采用和積法，其計(jì)算步驟為：

a.按列對(duì)A規(guī)范化，即對(duì)判斷矩陣A每一列規(guī)范化(Normalize)

b. 再按行相加的和向量

c.將得到的和向量規(guī)范化即得到權(quán)重向量

得到ω=(ω1，ω2, …,ωn)T為所求向量近似值，即各因素權(quán)重。

d. 計(jì)算矩陣最大特征

若判斷矩陣具有完全的一致性時(shí)，λmax=n，并且除λmax=n以外其余特征根均為0，而當(dāng)判斷矩陣具有滿意的一致性時(shí)，它的最大特征根稍大于矩陣階數(shù)n，且其余特征根接近于0。為了保證結(jié)果的合理性，還需對(duì)構(gòu)造的判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。

表5 1-10階矩陣的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)

2.1.5 指標(biāo)權(quán)重的確定

根據(jù)以上權(quán)重的確定方法，確立了中小學(xué)體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的各級(jí)權(quán)重系數(shù)，結(jié)果如下:

2.1.5.1 中小學(xué)體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)

中小學(xué)體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系一級(jí)指標(biāo)由6個(gè)元素構(gòu)成，具體計(jì)算方法過程見表6。

表6 一級(jí)指標(biāo)B1-B6指標(biāo)權(quán)重確定一覽表

2.1.5.2 中小學(xué)體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系二級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)

中小學(xué)體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系二級(jí)指標(biāo)由34個(gè)元素構(gòu)成，共分成6個(gè)矩陣，計(jì)算方法相同，限于篇幅原因，本文只以二級(jí)指標(biāo)(C1 -C4)為例進(jìn)行說明，具體計(jì)算方法過程見表7。

表7 二級(jí)指標(biāo)C1-C4指標(biāo)權(quán)重確定一覽表

2.1.6 各層次相對(duì)總目標(biāo)權(quán)重及一致性檢驗(yàn)

為了得到各元素對(duì)于總目標(biāo)的相對(duì)權(quán)重，即所謂的合成權(quán)重，按照層次分析法、層次總排序及一致性檢驗(yàn)的要求，對(duì)前面計(jì)算的各指標(biāo)體系的權(quán)重進(jìn)行進(jìn)一步計(jì)算，并進(jìn)行了一致性檢驗(yàn)。計(jì)算原理如下：

2.1.6.1 二級(jí)指標(biāo)相對(duì)一級(jí)指標(biāo)的一致性檢驗(yàn)

CR=(0.2808*0.0228+0.1617*0.0474+0.3971*0.0866+0.0335*0.0610+0.0381*0.0490+0.0888*0.0228)/(0.2808*0.9000+0.1617*1.3200+0.3971*1.4900+0.0335*1.1200+0.0381*0.9000+0.0888*0.9000)=0.0450<0.10

所以，二級(jí)指標(biāo)相對(duì)一級(jí)指標(biāo)排序通過一致性檢驗(yàn)。

通過以上方法的計(jì)算，對(duì)各層次指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行總排序處理，求得中小學(xué)體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系各指標(biāo)的權(quán)重，具體情況見表8。

表8 中小學(xué)體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系指標(biāo)權(quán)重系數(shù)一覽

3 結(jié)論

1)本文進(jìn)一步明確了中小學(xué)體育教師教學(xué)能力概念：中小學(xué)體育教師為完成社會(huì)給予的體育教育工作任務(wù)所必備的生理素質(zhì)和心理特點(diǎn)的綜合表現(xiàn)。

2)本文在借鑒前人經(jīng)驗(yàn)及問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確了中小學(xué)體育教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)模型，主要包括6個(gè)一級(jí)指標(biāo)，34個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

3)運(yùn)用層次分析法，對(duì)中小學(xué)體育教師教學(xué)能力的各評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重計(jì)算，明確各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。

[1] 毛振明.“領(lǐng)會(huì)十八屆三中全會(huì)精神，強(qiáng)化體育課和課外鍛煉”系列討論文章之三:明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),提高教學(xué)質(zhì)量[J]體育教學(xué),2014，349(3)：1-3.

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