淺談基于工作過程導(dǎo)向的《商務(wù)英語翻譯》課程設(shè)計

摘 要：在高職院校，實踐教學(xué)既可以彌補(bǔ)學(xué)生理論知識掌握得不系統(tǒng)的不足，使學(xué)生在實踐中逐步理解并掌握理論知識，也能培養(yǎng)和提高高職學(xué)生適應(yīng)企業(yè)需求應(yīng)具備的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。本文通過闡述基于工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計思路，分析商務(wù)英語翻譯工作過程中的典型工作任務(wù)，打破原有教材體系的構(gòu)建模式，以工作任務(wù)為核心構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建一定的教學(xué)情境，以此搭建相關(guān)知識體系模塊，使用集“教、學(xué)、做” 于一體的教學(xué)方法，圍繞工作任務(wù)的實施來展開學(xué)習(xí)，通過調(diào)整課程內(nèi)容，把工作任務(wù)融入課程中，采取多元考核評價體系在教學(xué)過程中時刻讓學(xué)生保持清醒的職業(yè)意識。

關(guān)鍵詞：工作過程 商務(wù)英語翻譯 導(dǎo)向

我國著名的教育家，職業(yè)教育的奠基者黃炎培先生曾提出職業(yè)教育要“手腦并用，教學(xué)合一”，意思是職業(yè)教育不僅要注重掌握理論知識，更要多動手，將所學(xué)的知識運(yùn)用到實踐當(dāng)中，不能將書讀死。一方面，高職院校的學(xué)生往往認(rèn)為理論知識太過枯燥，從而對理論知識框架掌握得不好，實踐教學(xué)可以彌補(bǔ)學(xué)生理論知識掌握得不系統(tǒng)的不足，使學(xué)生在實踐中逐步理解并掌握理論知識;另一方面，高職學(xué)生適應(yīng)企業(yè)需求應(yīng)具備的綜合素質(zhì)（如：獨立思考問題的能力、分析問題的能力和解決問題的能力）和職業(yè)能力（如：開拓創(chuàng)新的能力 、獨立完成工作任務(wù)的能力和細(xì)致入微的觀察能力）也會在精心設(shè)計的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。

培養(yǎng)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的最有效途徑之一即實施基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式。工作過程是指“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”。實踐證明，以工作過程為導(dǎo)向的課程改革是當(dāng)前職業(yè)教育的必經(jīng)之路。

一、基于工作任務(wù)的課程設(shè)計思路

《商務(wù)英語翻譯》課程通過學(xué)生扮演翻譯進(jìn)入公司從公司組建到對內(nèi)對外開展各項業(yè)務(wù)中遇到的各種翻譯任務(wù)為主線展開能力訓(xùn)練項目。由學(xué)生自行選擇感興趣的行業(yè)成立模擬公司，借助于各種資源，自行設(shè)置模擬公司的公司名，經(jīng)營范圍，主打產(chǎn)品，公司文化等內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下對這些內(nèi)容的可行性、科學(xué)性、正確性等進(jìn)行探討，接著開展小組成員討論，以小組為單位動手完成各項任務(wù)，形成視頻、音頻或文字性成果。[1]

二、課程設(shè)計

1.以行業(yè)需求為導(dǎo)向，設(shè)計課程素質(zhì)目標(biāo)

本科教育培養(yǎng)的是研究型人才，而新形勢下的高職教育以培養(yǎng)“實用型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)。因此，實操能力是高職學(xué)生必須具備的素質(zhì)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生對知識點的掌握和解題能力，以工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。學(xué)生在完成工作任務(wù)時遇到困難的時候，老師采取“導(dǎo)而不幫”的原則，通過對問題重難點的解釋和分析，提示學(xué)生解決問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，而不是直接給出解決問題的方法。在這一過程中學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新思維和動手能力得到鍛煉，老師通過設(shè)置一些必須由團(tuán)隊合作完成的工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和溝通能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。[2]

2.基于工作過程導(dǎo)向的課程內(nèi)容設(shè)計

基于工作任務(wù)為導(dǎo)向來構(gòu)建課程內(nèi)容體系的課程模式的主要指導(dǎo)思想是打破學(xué)科體系的構(gòu)建模式，以工作任務(wù)為核心構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建一定的教學(xué)情境，以此搭建相關(guān)知識體系模塊，使用集“教、學(xué)、做” 于一體的教學(xué)方法，圍繞工作任務(wù)的實施來展開學(xué)習(xí)，通過調(diào)整課程內(nèi)容，把工作任務(wù)融入課程中，采取多元考核評價體系在教學(xué)過程中時刻讓學(xué)生保持清醒的職業(yè)意識。

我們對相關(guān)行業(yè)企業(yè)對商務(wù)英語人才的用人要求進(jìn)行調(diào)研分析，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，打破《商務(wù)英語翻譯》教材原先的章節(jié)目錄，將該課程的知識結(jié)構(gòu)重組為四個模塊：組建公司;內(nèi)涵建設(shè);公關(guān)活動;外聯(lián)事務(wù)。這四個模塊之間自成體系，互為補(bǔ)充。我們在設(shè)計這四個模塊時遵循先易后難，從簡到繁，口筆兼顧的原則，使知識點更加貼近現(xiàn)實，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與習(xí)慣，把零散的翻譯技巧融會在一個工作過程中。

3.考核方案設(shè)計——多元評價體系

在知識任務(wù)化的過程中，我們將對學(xué)生的評價與每項課程目標(biāo)相結(jié)合，采取知識、能力、素質(zhì)的多元評價體系，從而有效保障學(xué)生主體的落實。在評分設(shè)置中，我們引入對學(xué)生綜合素質(zhì)（如：獨立思考問題的能力、分析問題的能力和解決問題的能力）和職業(yè)能力（如：開拓創(chuàng)新的能力 、獨立完成工作任務(wù)的能力和細(xì)致入微的觀察能力）的評價分值。細(xì)化到每個子任務(wù)的考核方式能夠切實地督促學(xué)生在整個課程的學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)格要求自己，不斷提升自己的綜合能力。學(xué)生在完成每一個項目任務(wù)后將填寫一份任務(wù)反饋表，記錄下任務(wù)全過程自己及組內(nèi)成員的表現(xiàn)，能堅持認(rèn)真反饋的同學(xué)說明具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品質(zhì)。[3]

三、基于工作過程導(dǎo)向的課程的實施

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們在章節(jié)式的教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)的形式重組劃分，用學(xué)習(xí)任務(wù)模擬企業(yè)中的工作任務(wù)，學(xué)生的注意力會從吸收知識轉(zhuǎn)移到完成具體的工作任務(wù)上，為了完成工作任務(wù)需要了解相關(guān)的知識點，這時候教師就可以將知識要點告知學(xué)生，幫助他們完成一個個工作任務(wù)。教師在設(shè)計工作任務(wù)時要以學(xué)生的實際接受能力為依據(jù)，注意知識重點和難點的分散分布，并在完成任務(wù)后及時和學(xué)生一起總結(jié)完善工作任務(wù)的環(huán)節(jié)和最終效果。

2.小組合作

以小組學(xué)習(xí)團(tuán)隊模擬企業(yè)工作團(tuán)隊，有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作、互相幫助的團(tuán)隊精神。小組合作較之傳統(tǒng)教學(xué)，更能滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使他們主動參與學(xué)習(xí)過程。小組合作以成功完成任務(wù)為共同目標(biāo)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，也能促進(jìn)學(xué)生的自我成長，也為學(xué)生之間情感的交流提供了一個很好的平臺。

參考文獻(xiàn)

[1]王愛玲.基于工作過程系統(tǒng)化導(dǎo)向的英語翻譯課程設(shè)計分析[J].英語廣場，2017（8）：104-105

[2]王峰，王正.能力導(dǎo)向的翻譯教學(xué)探究——兼談“翻譯工作坊”教學(xué)設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（4）：76-80

[3]李娜.基于工作過程的《商務(wù)英語翻譯》課程開發(fā)與設(shè)計[J].長江大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，37（1）：170-173

作者簡介

葉磊（1980.1—）女，浙江杭州人，漢族，現(xiàn)職稱：講師，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：商務(wù)英語翻譯，俄語。