初級(jí)漢語(yǔ)語(yǔ)法難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策

唐婧 吳玉西

摘 要：我院老撾泰國(guó)留學(xué)生在語(yǔ)言班集中培訓(xùn)一學(xué)期后，交流基本無(wú)障礙。但對(duì)留學(xué)生自身漢語(yǔ)能力而言，在從HSK3級(jí)到HSK4級(jí)的提升中卻極易出現(xiàn)瓶頸，較難突破HSK4級(jí)。本文擬綜合結(jié)合平時(shí)課堂教學(xué)實(shí)例及問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)我院初級(jí)階段留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)難點(diǎn)，探究原因提出對(duì)策，從而提高漢語(yǔ)教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：初級(jí)階段 漢語(yǔ)學(xué)習(xí) 語(yǔ)法難點(diǎn) 教學(xué)對(duì)策

在筆者任教過(guò)程當(dāng)中，常聽(tīng)到留學(xué)生在課堂上及日常交流中的漢語(yǔ)表達(dá)不夠地道，甚至引起不必要的笑話(huà)，關(guān)鍵原因是語(yǔ)法使用出現(xiàn)偏誤。詞匯量可以通過(guò)拓展學(xué)生的課后閱讀面及強(qiáng)化記憶來(lái)實(shí)現(xiàn)，課堂上成效甚微。但語(yǔ)法的教學(xué)及練習(xí)，則主要依靠課堂上對(duì)外漢語(yǔ)教師及留學(xué)生的配合。如不及時(shí)糾正一些語(yǔ)法偏誤，容易出現(xiàn)固化現(xiàn)象。為了更好地幫助我院兩國(guó)留學(xué)生從初級(jí)階段向中級(jí)階段過(guò)渡，筆者認(rèn)為，調(diào)查清楚初級(jí)階段漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)難點(diǎn)很有必要，教師及時(shí)對(duì)癥下藥，才能避免同一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)出現(xiàn)高頻率偏誤。

本課題組成員在課上課后進(jìn)行及時(shí)搜集整理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在漢語(yǔ)語(yǔ)序的定中結(jié)構(gòu)、狀中結(jié)構(gòu)、虛詞“了”“的”“在”等方面易出現(xiàn)語(yǔ)法偏誤。因此，本文從以上幾方面來(lái)探討泰國(guó)老撾留學(xué)生的習(xí)得情況并提出合理教學(xué)對(duì)策。[1]

最早系統(tǒng)的闡述第二語(yǔ)言習(xí)得偏誤研究的學(xué)者是科德（S. P. Corder 1967），他首次將偏誤（error）和失誤（mistake）區(qū)分開(kāi)來(lái)。國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)者魯健驥又將偏誤按性質(zhì)分為遺漏、誤加、誤代、錯(cuò)序四大類(lèi)。偏誤的研究是建立在對(duì)比分析的基礎(chǔ)上，即將兩種或兩種以上的語(yǔ)言進(jìn)行共時(shí)對(duì)比來(lái)找出異同。本文擬運(yùn)用此偏誤分類(lèi)的基本框架，設(shè)計(jì)出包含以上四類(lèi)語(yǔ)法點(diǎn)的調(diào)查問(wèn)卷。[2]

一、定中結(jié)構(gòu)錯(cuò)序

作為孤立語(yǔ)，漢語(yǔ)表達(dá)主要依靠語(yǔ)序變化和虛詞位置及增刪。老語(yǔ)泰語(yǔ)同為孤立語(yǔ)，虛詞在表達(dá)中也很重要。但是，漢語(yǔ)同老語(yǔ)泰語(yǔ)的定中結(jié)構(gòu)有差異。

1.單個(gè)定語(yǔ)的定中結(jié)構(gòu)

漢語(yǔ)中，單個(gè)定語(yǔ)的正確表達(dá)是定語(yǔ)（即修飾語(yǔ)）在前，中心語(yǔ)在后，即前偏后正。而在老語(yǔ)泰語(yǔ)中，正確表達(dá)是中心語(yǔ)在前，定語(yǔ)在后，即前正后偏，如：

中國(guó)：漂亮（定語(yǔ)）+ 媽媽?zhuān)ㄖ行恼Z(yǔ)）泰國(guó)：媽媽?zhuān)ㄖ行恼Z(yǔ)）+ 漂亮（定語(yǔ)）

但在筆者及課題組教師的授課過(guò)程中，學(xué)生常按母語(yǔ)表達(dá)：

漢語(yǔ)：我 ? 有 ?兩個(gè) ? 姐姐。 ? ?留學(xué)生：我 ?有 ?姐姐 ?兩個(gè)。

2.多重定語(yǔ)的定中結(jié)構(gòu)

一般說(shuō)來(lái)，漢語(yǔ)多重定語(yǔ)順序：①領(lǐng)屬、時(shí)間、處所 ②指稱(chēng)、數(shù)量 ③動(dòng)詞或動(dòng)詞性短語(yǔ) ④形容詞或形容詞性短語(yǔ) ⑤名詞或名詞性短語(yǔ)。 另外：帶“的”的定語(yǔ)要置于不帶“的”的定語(yǔ)之前，如：

漢語(yǔ)： ?她的 ? 那個(gè) ? 愛(ài)哭的 ? 胖 ? 兒子。

老語(yǔ)泰語(yǔ)：兒子 ? 胖 ? 那個(gè) ?她的 ?愛(ài)哭的。

留學(xué)生：她的 ? 那個(gè) ?胖 ?兒子 ?愛(ài)哭的。

二、狀中結(jié)構(gòu)錯(cuò)序

1.單個(gè)狀語(yǔ)的狀中結(jié)構(gòu)

漢語(yǔ)中狀語(yǔ)位置都在中心語(yǔ)前，這同定中結(jié)構(gòu)一致，都稱(chēng)作偏正結(jié)構(gòu)。在有主語(yǔ)的情況下，狀語(yǔ)位置可在主語(yǔ)前（少數(shù)），也可主語(yǔ)后（多數(shù)），決定狀語(yǔ)和主語(yǔ)位置的因素主要是狀語(yǔ)的功能和詞性。在老語(yǔ)泰語(yǔ)中，狀語(yǔ)一般置于中心語(yǔ)之后，構(gòu)成主從結(jié)構(gòu)。

正確：慢慢（狀語(yǔ)）+ ?跑（中心語(yǔ)） ? 正確：大聲（狀語(yǔ)）+ 唱歌（中心語(yǔ)）

留學(xué)生：跑（中心語(yǔ)）+ 慢慢（狀語(yǔ)） ?留學(xué)生：唱歌（中心語(yǔ)）+ 大聲（狀語(yǔ)）

2.多重狀語(yǔ)的狀中結(jié)構(gòu)

漢語(yǔ)中多重狀語(yǔ)順序一般是：①表目的、原因或條件②表時(shí)間、處所③表范圍、程度④表情感。即：為了什么—何時(shí)—何地—范圍—怎樣—和誰(shuí)。如：

正確：星期天 ?李華 ?在學(xué)校 ? 跟同學(xué)們 ? 認(rèn)真地 ?排練 ?節(jié)目。

表時(shí)間 ? ? ? ?表處所 ? ?表范圍 ? ?表程度

在老語(yǔ)泰語(yǔ)中，同樣存在多重狀語(yǔ)，和漢語(yǔ)不同，老語(yǔ)泰語(yǔ)的狀語(yǔ)分布在中心語(yǔ)的兩端，所以既可位于中心語(yǔ)前也可位于中心語(yǔ)后，更復(fù)雜。但就表達(dá)習(xí)慣而言，一般常用表達(dá)是狀語(yǔ)位于中心語(yǔ)之后。[3]

如： ? ? ?留學(xué)生 ?感興趣 ?對(duì)武術(shù)課 ?非常。

也可： ?對(duì)武術(shù)課 ? 留學(xué)生 ? 感興趣 ? 非常。

三、虛詞“的”“了”“在”的遺漏、誤加、錯(cuò)序

1.“的”“了”的遺漏

即漢語(yǔ)句子中缺少了必備的語(yǔ)言單位——虛詞，就不能準(zhǔn)確表達(dá)意思甚至是語(yǔ)法錯(cuò)誤。如：

*他舊電腦賣(mài)了。（他的舊電腦賣(mài)了。）

*吃飯然后去教室。（吃了飯然后去教室。）

2.“的”“了”“在”的誤加

即“錯(cuò)誤添加”，是句中出現(xiàn)了不該出現(xiàn)或多余的語(yǔ)言單位，該偏誤在“了”、“在”兩虛詞中頻率尤高。如：

*我一般在晚上9點(diǎn)睡覺(jué)了。（我一般在晚上9點(diǎn)睡覺(jué)。）

*暑假我要出去旅游的。（暑假我要出去旅游。）

*我來(lái)在樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。（我來(lái)樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。）

3.“了”的錯(cuò)序

錯(cuò)序，指在句子中語(yǔ)言單位出現(xiàn)在錯(cuò)誤的位置。如：

*我跑步了很累。（我跑了步很累。）

*睡覺(jué)好了再去運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)。（睡好了覺(jué)再去運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)。）

四、語(yǔ)法偏誤原因探究

漢語(yǔ)中單一偏正結(jié)構(gòu)相對(duì)固定，大量練習(xí)能較好掌握。而多重定中、狀中結(jié)構(gòu)因成分多，又涉及定語(yǔ)、狀語(yǔ)的具體功能與語(yǔ)法意義，極其復(fù)雜。而虛詞的位置和增刪很靈活，更是影響語(yǔ)義表達(dá)。究其原因，筆者認(rèn)為主要有三：

1.母語(yǔ)負(fù)遷移影響

即母語(yǔ)干擾，任何一門(mén)外語(yǔ)在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段都無(wú)法完全回避母語(yǔ)的遷移影響。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)不自覺(jué)使用其母語(yǔ)及表達(dá)習(xí)慣，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極或消極影響。負(fù)面影響如不及時(shí)消除，漢語(yǔ)水平就會(huì)停滯。我院留學(xué)生的母語(yǔ)習(xí)慣前正后偏和虛詞位置相對(duì)固定的模式，這同漢語(yǔ)前偏后正和虛詞位置靈活多變相反。因此，母語(yǔ)負(fù)遷移是產(chǎn)生語(yǔ)法偏誤的主要原因之一。

2.交際策略的影響

Tarone（1977）把交際策略歸納為五點(diǎn)：回避策略、轉(zhuǎn)述策略、借用母語(yǔ)策略、求助提問(wèn)策略、模仿及手勢(shì)語(yǔ)策略。我院留學(xué)生產(chǎn)生以上偏誤主要用了回避策略和借助母語(yǔ)策略?；乇懿呗允腔谀軐?shí)現(xiàn)基本的無(wú)障礙交流前提下，留學(xué)生回避語(yǔ)法點(diǎn)正誤，以能表達(dá)作為最終目的。其次，留學(xué)生遇表達(dá)困難時(shí)，直接借用母語(yǔ)，一旦達(dá)到表達(dá)目的，就回避語(yǔ)法點(diǎn)。因此，這兩個(gè)交際策略常常同時(shí)使用。

3.教學(xué)語(yǔ)境的影響

對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程而言，教學(xué)大綱制定、教材編寫(xiě)或選用、課堂上教師的授課和引導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)鞏固任務(wù)的布置等，每一環(huán)節(jié)都會(huì)影響最終教學(xué)效果。

我院留學(xué)生第一年課程分別是漢語(yǔ)綜合（側(cè)重語(yǔ)法）、漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和漢語(yǔ)讀寫(xiě)。其中綜合課程采用校本教材，側(cè)重樂(lè)山本土文化切入及相應(yīng)詞匯語(yǔ)法的教學(xué)。在HSK3—HSK4級(jí)的題型變化以及水平考試語(yǔ)法點(diǎn)上還較薄弱。因此綜合課課堂上，教師一般重點(diǎn)講授課文中提到的語(yǔ)法點(diǎn)和糾正學(xué)生口頭表達(dá)，系統(tǒng)全面的語(yǔ)法教學(xué)較欠缺。其次，學(xué)生課后作業(yè)布置，教師多讓學(xué)生造句或就某話(huà)題寫(xiě)作，并未反復(fù)將已學(xué)語(yǔ)法點(diǎn)總結(jié)練習(xí)。再次，因我院招生范圍和樂(lè)山地域因素，我院學(xué)生主要是四川甚至樂(lè)山本地生源，因此留學(xué)生的語(yǔ)境主要是方言語(yǔ)境，學(xué)校中普通話(huà)氛圍不濃，留學(xué)生會(huì)忽視標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)表達(dá)。

五、建議與措施

1.分小班教學(xué)

我院目前的留學(xué)生分班基本上是25個(gè)學(xué)生成一個(gè)班，留學(xué)生圈子大了，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍就不濃。學(xué)生在課上課下交流都依靠母語(yǔ)，很難形成漢語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣。

2.自編教材的修訂

我院漢語(yǔ)綜合課使用自編教材《漢語(yǔ)能力訓(xùn)練教程》，已修訂兩次，但著重修正編寫(xiě)錯(cuò)誤及文本簡(jiǎn)化。對(duì)HSK4級(jí)中高頻語(yǔ)法點(diǎn)和學(xué)生易錯(cuò)語(yǔ)法點(diǎn)的嵌入不多，因此在今后修訂中可適量增加本文提及的語(yǔ)法難點(diǎn)。

3.建立高頻語(yǔ)法題庫(kù)

對(duì)于綜合課后學(xué)生作業(yè)的布置，教師習(xí)慣性以生詞造句，寫(xiě)短文等，集中的漢語(yǔ)語(yǔ)法練習(xí)題幾乎沒(méi)有，因此可以考慮對(duì)外漢語(yǔ)教師總結(jié)常見(jiàn)及易錯(cuò)語(yǔ)法題庫(kù)，便于學(xué)生鞏固。

參考文獻(xiàn)

[1]周哲明.泰國(guó)初級(jí)漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究——以朱拉隆功大學(xué)《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》為例[D].上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012（4）

[2]卓彩.新HSK四級(jí)書(shū)寫(xiě)（完成句子）題型分析及應(yīng)試建議[D].華中師范大學(xué)語(yǔ)言研究所碩士學(xué)位論文，2013（5）

[3]邱魯陽(yáng).漢泰語(yǔ)中定語(yǔ)的語(yǔ)序差異及泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)定語(yǔ)習(xí)得研究——以清邁皇家大學(xué)二年級(jí)教育班為例[D].浙江大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012（5）

作者簡(jiǎn)介

唐婧（1986—）女，四川省樂(lè)山市人，碩士研究生，講師，主要從事語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)方向工作。