高職英語口語教學(xué)成效的提升及創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

雒妮

【摘 要】文章在研究中以高職英語口語教學(xué)為核心，分析高職英語口語教學(xué)存在的問題，明確學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出針對(duì)性措施，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，提升高職英語口語教學(xué)的成效，并為相關(guān)研究人員提供一定的借鑒和幫助。

【關(guān)鍵詞】高職英語 口語教學(xué) 教學(xué)成效 教學(xué)設(shè)計(jì)

口語教學(xué)是高職英語教學(xué)的重要內(nèi)容，在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展下，為了培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，高職院校將口語能力列為學(xué)生專業(yè)能力之一，以順應(yīng)市場(chǎng)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展形式。高職院校應(yīng)加大對(duì)英語口語教學(xué)的重視，深化教學(xué)改革，不斷提高學(xué)生的英語綜合能力水平。對(duì)此，在英語口語教學(xué)中，教師要審視和反思當(dāng)前英語口語教學(xué)體系中存在的問題和不足，分析學(xué)生現(xiàn)階段英語口語水平，并以此為教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)，以學(xué)生為教學(xué)主體開展各項(xiàng)英語口語教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建完善的英語口語教學(xué)體系，進(jìn)而全面提升學(xué)生的英語口語水平。在這樣的環(huán)境背景下，探究高職英語口語教學(xué)成效的提升及創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

高職英語口語教學(xué)中存在的不足

1.忽視實(shí)用性訓(xùn)練

現(xiàn)階段，在高職英語口語教學(xué)中，教師過于重視學(xué)生準(zhǔn)確語言表達(dá)訓(xùn)練，糾正學(xué)生口語錯(cuò)誤，以提高英語口語的準(zhǔn)確性。但實(shí)際上，由于學(xué)生詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)并不牢固，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生語法、語音、詞匯量，在語言訓(xùn)練中通過打斷的方式糾錯(cuò)，會(huì)給學(xué)生的心理造成很大壓力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣，不利于學(xué)生英語水平的提升。英語口語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，語言教學(xué)要應(yīng)用于語言交流中，而不是一味地造句練習(xí)，讓學(xué)生使用各種句子進(jìn)行實(shí)際描述與再現(xiàn)，這才是符合高職院校人才培養(yǎng)要求的教學(xué)方式。

2.教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際

?？平逃龑儆谝环N獨(dú)立的培養(yǎng)階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，工具性極強(qiáng)，這就表露出高職英語口語教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)此，在高職英語口語教學(xué)中要突出應(yīng)用功能，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，學(xué)以致用，提高應(yīng)用實(shí)踐能力。但就目前而言，高職院校英語口語教學(xué)內(nèi)容脫離市場(chǎng)需求，與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生偏離，英語學(xué)習(xí)多集中在課堂上，學(xué)生在課余時(shí)間很少進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，只是應(yīng)付考試，口語訓(xùn)練很少。針對(duì)這一問題，教師必須改變，將教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)特色以及市場(chǎng)需求緊緊聯(lián)系在一起，結(jié)合學(xué)生的英語口語水平，設(shè)計(jì)學(xué)與用結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)專業(yè)與就業(yè)的融合，進(jìn)而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

3.文化背景與英語思維欠缺

就學(xué)生口語鍛煉而言，文化與語言環(huán)境的缺失是當(dāng)前英語教育的主要問題，學(xué)校無法為學(xué)生提供完善的文化語言環(huán)境。教學(xué)中，教師多以詞匯、語法、寫作為重點(diǎn)，聽力訓(xùn)練與口語訓(xùn)練力度不大，學(xué)生被動(dòng)聽取教師的講解，對(duì)地道的英語發(fā)音接觸面小，阻礙了學(xué)生語言交際能力的提升。同時(shí)，受文化習(xí)俗與禮儀規(guī)范的影響，學(xué)生在英語口語交流時(shí)表達(dá)問題較多，文化思維的差異形成交流障礙。造成這一現(xiàn)象的根本原因也是教師忽視對(duì)學(xué)生英語思維的培養(yǎng)，使其思維表達(dá)能力不足，學(xué)生習(xí)慣通過漢語進(jìn)行思考和轉(zhuǎn)化，這樣很容易形成中國(guó)式英語。對(duì)此，為了突破學(xué)生的口語交流障礙，學(xué)生英語思維的培養(yǎng)必須得到重視。

高職學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.英語基礎(chǔ)薄弱

隨著擴(kuò)招政策的實(shí)施，增加了高職院校生源數(shù)量，也使得生源綜合素質(zhì)水平較低，尤其是一些高職院校為了搶生源，不斷降低錄取門檻，提高了生源整體結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，使得學(xué)生整體英語成績(jī)基礎(chǔ)差。同時(shí)，由于各個(gè)地區(qū)基礎(chǔ)教育存在差異性，方言影響英語口語表達(dá)，特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)或是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，由于教學(xué)設(shè)備和語言環(huán)境不足，考試成績(jī)好，但是英語口語能力較低，使得高職學(xué)生英語口語水平普遍較低。

2.學(xué)習(xí)心理障礙

在英語口語學(xué)習(xí)中，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因之一就是學(xué)習(xí)心理障礙，為了提升英語口語教學(xué)質(zhì)量，教師必須要突破學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，擺脫挫敗感、自卑等心理陰影。一方面，由于自信心不足，學(xué)生不敢在公眾場(chǎng)合說英語，自卑心理和回避心理較為明顯；另一方面，一些學(xué)生性格內(nèi)向，會(huì)因英語口語學(xué)習(xí)中遇到困難而形成心理陰影，再加上語言基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，害怕出錯(cuò)而不敢于表達(dá)，口語訓(xùn)練時(shí)過于緊張，達(dá)不到最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)習(xí)方法呆板

除了口語基礎(chǔ)薄弱之外，學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)方法過于呆板，缺少科學(xué)性，受消極被動(dòng)因素的影響，沒有科學(xué)的口語學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)在?？谡Z學(xué)習(xí)缺少反思，選擇學(xué)習(xí)方式過于隨意。通過大量調(diào)研分析，在課堂討論與課外實(shí)踐時(shí)，高職學(xué)生在完成教師分配的任務(wù)較為困難，有一些學(xué)生甚至以逃課方式逃避任務(wù)。這就需要教師盡快幫助學(xué)生增強(qiáng)英語口語學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

高職英語口語教學(xué)成效的提升及創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

1.完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系控制著教學(xué)方向，對(duì)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的提升十分有利。對(duì)此，在高職英語口語教學(xué)中，要完善英語口語教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將英語口語考試、評(píng)價(jià)方式融合到評(píng)價(jià)體系中，使得英語口語考評(píng)系統(tǒng)可以反映出學(xué)生綜合口語水平，形成評(píng)估標(biāo)尺。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生英語口語應(yīng)用能力，要保證教學(xué)評(píng)價(jià)體系的全面性和系統(tǒng)性，及時(shí)反映出日常教學(xué)的漏洞和問題，為完善教學(xué)結(jié)構(gòu)、提升教學(xué)成效提供客觀真實(shí)的信息依據(jù)。同時(shí)，教師要了解英語口語教學(xué)評(píng)價(jià)體系，熟悉形成性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)中的標(biāo)準(zhǔn)與要求；要遵循口語交際特征、口語交際衡量標(biāo)準(zhǔn)；要凸顯全方面特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前高職英語口語教學(xué)情況和學(xué)生口語水平，選擇靈活多變的口語評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生擺脫心理障礙，根據(jù)學(xué)情差異開展分類教學(xué)，提高高職英語口語教學(xué)的綜合質(zhì)量水平。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，制訂教學(xué)策略

（1）重視因材施教

教育要以學(xué)生為主體，根據(jù)當(dāng)前高職學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和口語水平，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)理念，無論是課堂活動(dòng)組織還是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，都要按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程開展，逐步推進(jìn)，結(jié)合課堂教學(xué)變化與學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)聽、說、讀、寫的協(xié)調(diào)發(fā)展。在這一理念引導(dǎo)下，要針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，從多角度了解學(xué)生的口語水平、興趣愛好以及優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，不斷提高教學(xué)效果。針對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)，教師要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況的貼合性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

（2）引入信息技術(shù)

與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式“粉筆黑板”相比，現(xiàn)代信息技術(shù)為英語教學(xué)提供了新的手段，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為教師提供了廣闊的選擇空間，而圖、文、聲并茂的多媒體課件充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從而使得教學(xué)效果也非常顯著。在高職英語口語教學(xué)中，為了提高學(xué)生口語能力，要在實(shí)際教學(xué)中引入信息技術(shù)，豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，引入網(wǎng)絡(luò)資源，并改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，進(jìn)而提高高職英語口語教學(xué)的有效性。例如，在講述澳大利亞國(guó)家中，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，包括澳大利亞的地理環(huán)境、人口以及區(qū)域分布，了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并在口語交流中，以文化和知識(shí)為支撐，豐富學(xué)生的對(duì)話內(nèi)容，形成自需自學(xué)的教學(xué)模式，培養(yǎng)和提高學(xué)生各方面的英語能力。

（3）探究教學(xué)法

探究教學(xué)法是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動(dòng)。在高職英語口語教學(xué)中，應(yīng)用探究教學(xué)法，教學(xué)流程為“發(fā)現(xiàn)問題—搜集資料—整合資料—提出解決對(duì)策”。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，搜集相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造適宜的教學(xué)情景，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，保證問題的廣泛性和多樣性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行探究調(diào)查。在觀察、分析、思考、交流和探究中，學(xué)生經(jīng)過了認(rèn)真的自主探究、積極思考后，進(jìn)入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段，為學(xué)生提供思路交流、觀點(diǎn)碰撞、成果分享的平臺(tái)，從而提出問題的解決方案。在這一過程中，學(xué)生自主獲取了英語知識(shí)，將英語知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際探究和交流中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行回答與總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析歸納，并可聯(lián)系實(shí)際，對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化、遷移與提高。

3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣屬于學(xué)習(xí)慣性動(dòng)力，為了提高學(xué)生的英語口語能力，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣十分重要。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中，引進(jìn)新的教學(xué)理論和教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的具體情況，指定針對(duì)性教學(xué)策略，通過互動(dòng)和分類指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)能力。

（1）模仿性學(xué)習(xí)

在高職英語口語教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言模仿，選擇高質(zhì)量經(jīng)典口語材料，在模仿中獲得趣味體驗(yàn)，提高英語口語表達(dá)的準(zhǔn)確性，消除學(xué)習(xí)中的乏味與枯燥，提高學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的自信心。

（2）讀英語習(xí)慣

在英語口語訓(xùn)練中，巧妙運(yùn)用“讀”的練習(xí)技巧，提高發(fā)音器官的靈活性，保證語音準(zhǔn)確性，并培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力，通過朗讀和默讀的結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的英語思維，進(jìn)而有利于學(xué)生綜合英語水平的提升。

4.建立友好型師生關(guān)系

為了增強(qiáng)學(xué)生的自信心，教師要和學(xué)生構(gòu)建平等而尊重的師生關(guān)系?？谡Z交際是課堂互動(dòng)的一部分，學(xué)生的課堂表現(xiàn)會(huì)受到教師態(tài)度與言語方面的影響，教師要及時(shí)給予學(xué)生肯定與表揚(yáng)，維持學(xué)生對(duì)英語口語的興趣，并在課堂教學(xué)中，營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生口語交際的主動(dòng)性和自覺性，并將英語口語交流帶入生活中，進(jìn)而全面提高學(xué)生的英語口語能力。為了提高教學(xué)效果，教師要幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)心理障礙，首先，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生樂于表達(dá)、主動(dòng)表達(dá)，增加學(xué)生英語口語訓(xùn)練的內(nèi)在動(dòng)力，選擇合作小組、情境創(chuàng)設(shè)或是競(jìng)賽游戲等方式培養(yǎng)口語興趣，并在課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)換學(xué)生的陳述者、裁判者、評(píng)論者等身份，維持學(xué)習(xí)中的新鮮感，讓口語學(xué)習(xí)變成學(xué)生的習(xí)慣與愛好，為學(xué)生英語口語能力的提升奠定基礎(chǔ)。其次，教師要完善教學(xué)環(huán)節(jié)，提高各個(gè)環(huán)節(jié)的連貫性。為了讓學(xué)生擺脫對(duì)英語口語的畏懼感，教師要抱著多鼓勵(lì)少批評(píng)的態(tài)度，設(shè)計(jì)低難度的問題，讓學(xué)生愿意回答問題，積累成功經(jīng)驗(yàn)，獲得自我肯定與成就感，增強(qiáng)學(xué)生口語交際的自信心，創(chuàng)造性地參與到教學(xué)活動(dòng)中。在課堂教學(xué)中，若學(xué)生回答不上問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也要積極引導(dǎo)，采用包容性評(píng)價(jià)方式，面向全體進(jìn)行批評(píng)，避免打擊學(xué)生的自尊和自信心，重視口語表達(dá)效果，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的活躍性。

結(jié) 語

除此之外，教師要重視學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和復(fù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，將英語口語學(xué)習(xí)延伸到課外時(shí)間中，通過預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，樹立學(xué)生自學(xué)意識(shí)，提高自學(xué)能力，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而提高英語口語水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃奕云、趙春燕：《從人本論視角探索微課應(yīng)用于高職英語口語教學(xué)》，《廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2017年第16卷第4期，第55-60頁。

[2]吳琦：《新形勢(shì)下高職英語口語教學(xué)設(shè)計(jì)探微》，《南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2017年第32卷第2期，第90-92頁。

[3]王文軒：《基于工作過程的高職航空服務(wù)英語口語課程改革研究》，學(xué)位論文，河北師范大學(xué)，2016。

[4]石晶、孫月香、于海：《高職英語口語教學(xué)研究》，《科技展望》2015年第25卷第28期，第205頁。

[5]居婷：《高職院校英語口語教學(xué)的問題與對(duì)策探究》，學(xué)位論文，華中師范大學(xué)，2017。

作者單位：陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西咸陽