淺談培智學(xué)前數(shù)學(xué)教育

楊悅

摘 要：陶行知教育思想深深地影響著中國(guó)當(dāng)代教育，其中他提出的“生活教育理論”更是被一線教師廣泛熟知和運(yùn)用。生活教育就是用生活來教育、為生活的未來需要而教育。作為一線的特殊教育教師，將教育活動(dòng)融入生活背景之中，將教育活動(dòng)生活化、在生活中教育，讓教育活動(dòng)與智力障礙學(xué)生的生活融為一體，真真正正地體驗(yàn)到“教育來源于生活，生活來源于教育”，讓孩子的發(fā)展擁有更廣闊的空間。

關(guān)鍵詞：生活教育理論 智力障礙學(xué)生 數(shù)學(xué)教學(xué)

生活教育思想是陶行知教育思想的精華與核心，具有濃厚的現(xiàn)代教育氣息和創(chuàng)新思想，主張將教育放到生活這本大書中來，不將學(xué)生禁錮在小小的學(xué)校甚至是教室里。教育的根本意義是生活的變化，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在變化的生活也就無(wú)時(shí)無(wú)刻地具有了教育的意義，生活隨時(shí)隨地發(fā)生著教育的作用，可以看出生活環(huán)境對(duì)人產(chǎn)生的巨大影響。由此也可以說，過什么樣的生活就是在受什么樣的教育。

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門內(nèi)涵和外延都極其廣泛的一門學(xué)科，生活中我們時(shí)時(shí)處處都能感受到數(shù)學(xué)，生活中數(shù)學(xué)的可以說是無(wú)處不在。對(duì)于培智學(xué)前兒童來說，他們的理解、認(rèn)知、語(yǔ)言等各方面都受到了一定的限制，自閉癥兒童更是存在刻板、機(jī)械記憶等特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生如何在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題就顯得至關(guān)重要。

一、多以直觀形象的教具導(dǎo)入課堂

現(xiàn)行培智班級(jí)大多為混合班，年齡、障礙類別和程度都存在較大差異，培智學(xué)前班級(jí)尤其是新生班中學(xué)生普遍存在語(yǔ)言較差，數(shù)前概念不清晰、課堂常規(guī)意識(shí)不明確的特點(diǎn)，需要教師不斷引導(dǎo)和輔助。

以所執(zhí)教的班級(jí)為例，班級(jí)內(nèi)共有6名兒童，有腦癱、自閉癥和唐氏綜合癥三種類型，年齡在6-9歲，班級(jí)學(xué)生中僅有2名學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)，其余學(xué)生基本無(wú)語(yǔ)言表達(dá)能力，課堂注意力集中時(shí)間較短、注意力容易分散、興趣點(diǎn)較狹窄。

智力障礙兒童尤其是學(xué)前年齡段的智力障礙兒童，有一定的直觀形象思維能力，但抽象思維能力較差，需要借助立體的物品尤其是實(shí)物來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，不論是大小、形狀、顏色還是認(rèn)數(shù)，都需要借助立體的物品或者是實(shí)物來進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助幼兒理解概念。

二、以游戲化、情景化貫穿教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)比較枯燥，低年級(jí)智障學(xué)生由于年齡、先天性智力缺陷，思維直觀、反應(yīng)遲鈍等特點(diǎn)，他們對(duì)這門學(xué)科的興趣不濃，數(shù)學(xué)課堂的進(jìn)行也較困難。對(duì)低年齡段的學(xué)生來說，他們會(huì)把身邊的一草一木都當(dāng)做是有生命的東西，認(rèn)為布偶娃娃也是會(huì)說話的......基于學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)的、有趣的，每節(jié)課給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，將孩子帶入到情境中去。如在學(xué)習(xí)比較大小時(shí)，我首先會(huì)以食物導(dǎo)入課程來吸引學(xué)生的興趣，比一比餅干、水果的大小，給學(xué)生直觀的感受和比較，再以小豬請(qǐng)客、吃早餐、請(qǐng)好朋友來玩等游戲和生活化的情境將課堂的重點(diǎn)比較大小貫穿在一起，讓學(xué)生跟隨著小動(dòng)物的腳步一步一步地走進(jìn)數(shù)學(xué)的奇妙世界中去。在這樣的游戲化情境中，他們會(huì)產(chǎn)生興趣，能夠集中注意力，不斷在游戲中掌握和鞏固知識(shí)。

本學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)我制定了四個(gè)主題，每5周更換一個(gè)教學(xué)主題，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，貼近生活、以便于學(xué)生理解和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。

三、課堂活動(dòng)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作

在課堂中，我比較傾向于使用多媒體演示，再通過實(shí)物或者是自制的教具來進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)可以給學(xué)生們直觀的體驗(yàn)和感受，可以通過逼真的圖片、動(dòng)畫的演示或者是白板來進(jìn)行演示，確保所有學(xué)生都能夠看清楚、看明白。同時(shí)實(shí)物或者是自制教具也是不可缺少的，低年級(jí)培智學(xué)生的記憶能力和理解能力都有限，通過動(dòng)手?jǐn)[一擺、做一做，一方面可以通過直觀的物品來幫助他們的理解，另一方面還可以通過操作活動(dòng)，讓他們通過自己的操作而不是老師的演示來加深記憶，再次鞏固所學(xué)知識(shí)。

在數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)上，我嘗試將教學(xué)內(nèi)容融入進(jìn)科學(xué)探究中去，一方面有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、活躍課堂氛圍; 另一方面，在科學(xué)探究中動(dòng)手動(dòng)腦、在自然環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)，更貼合生活。

以《撿落葉》為例，在本次課程中，第一課時(shí)我將學(xué)生帶出教室，走進(jìn)校園去尋找落葉并將它們收集起來，在過程中自然地會(huì)認(rèn)識(shí)到不同葉子的顏色和形狀，在自然的環(huán)境中體會(huì)季節(jié)的變化和大自然的神奇;第二課時(shí)以“拯救小螞蟻”作為導(dǎo)入，和學(xué)生們一起嘗試進(jìn)行科學(xué)探索，提問“一只小螞蟻落水了，它的朋友們是怎么救它的呢”，探索葉子漂浮在水上的奧秘，從而感知浮沉的概念;第三課時(shí)以“我的葉子畫”為主題，學(xué)生嘗試用葉子來完成一幅畫，貼合季節(jié)，也能讓學(xué)生充分動(dòng)手操作和發(fā)揮想象力，最大限度地從生活出發(fā)，貼近學(xué)生的生活，發(fā)掘?qū)W生的潛能。

四、數(shù)學(xué)教育貫穿于日常生活

在幼兒生活中，與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題也時(shí)時(shí)都有，處處存在，日常生活中的數(shù)學(xué)教育是潛移默化的，不應(yīng)當(dāng)只是通過課堂教學(xué)這一當(dāng)以途徑來進(jìn)行。在教室里，最直觀的應(yīng)當(dāng)是班級(jí)的墻面布置和教玩具的投放。分類可以體現(xiàn)在玩具的擺設(shè)上，在教室里，我為每一個(gè)玩具筐都配上了圖片，引導(dǎo)幼兒將玩具都送回到自己的“家”;在這過程中，學(xué)生還會(huì)嘗試將不同顏色、圖形的玩具放在一起，這樣顏色、圖形的學(xué)習(xí)鞏固也就自然而然地產(chǎn)生了......在平時(shí)生活中我注重創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)幼兒在解決問題的過程中鞏固知識(shí)技能，感受學(xué)習(xí)的快樂，如我班在午睡前，我們讓幼兒擺好鞋子，讓幼兒進(jìn)行排序，計(jì)數(shù)比較，在午餐時(shí)我們讓幼兒收好茶具、椅子等讓幼兒積累一一對(duì)應(yīng)及數(shù)量多少的經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)谟幸鉄o(wú)意間通過各種感覺通道感受來自生活的數(shù)學(xué)信息。

家庭教育是教育中不可或缺的一部分，因此教師必須充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，讓家長(zhǎng)也參與到教育教學(xué)活動(dòng)中來，促進(jìn)家校配合，更促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。我會(huì)定期和家長(zhǎng)溝通 學(xué)生在校的表現(xiàn)，充分肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，讓家長(zhǎng)看到學(xué)生進(jìn)步的潛能，其次引導(dǎo)家長(zhǎng)制定在家的一日計(jì)劃。當(dāng)學(xué)生在家時(shí)，更是生活化教育的良好時(shí)機(jī)，可以將教育滲透到生活的方方面面，進(jìn)行隨機(jī)教育，在這時(shí)家長(zhǎng)也是教育者，為孩子的發(fā)展助力。

針對(duì)班里動(dòng)手能力較強(qiáng)的孩子，我和家長(zhǎng)共同商議并向家長(zhǎng)提供了可在周末或假期的一日生活中共同完成的參考事項(xiàng)：

特殊需要兒童由于智力的局限，他們的理解能力和想象力都受到了一定的局限，特殊需要兒童的教育必須要貼近生活實(shí)際，為他們的發(fā)展負(fù)責(zé)、為他們最大限度地融入主流社會(huì)服務(wù)。作為一名特殊教育教師，我們更應(yīng)當(dāng)秉持生活即教育的教育理論，在教育教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用教學(xué)理論，將生活教育理論真正落實(shí)到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中。