小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何體現(xiàn)因材施教原則

蔡國蘭

摘 要：每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，因此具有個(gè)體差異性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，能夠切實(shí)貫徹因材施教的原則，有選擇、有針對性的使用教學(xué)方法，如此才能夠真正將教育面前全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 因材施教 原則

引言

在教學(xué)改革不斷深入的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方法，結(jié)合不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，靈活使用教學(xué)方法，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持因材施教原則，從根本上提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，奠定小學(xué)生數(shù)學(xué)根基。[1]

一、根據(jù)學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)

并不是所有的小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上都能夠做到得心應(yīng)手，所以，想要學(xué)好數(shù)學(xué)，就要明確學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，然后再根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)制定具體的教學(xué)目標(biāo)。首先，教師要教會學(xué)生認(rèn)清自己的“對手”是誰，只有充分了解數(shù)學(xué)學(xué)科，才能夠充分理解數(shù)學(xué)知識。其次，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)科上的學(xué)習(xí)情況，教師可以利用考試的辦法檢學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，但是考試成往往具有一定的客觀性，具體的評價(jià)教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)。最后，教師再根據(jù)已經(jīng)獲取的調(diào)查結(jié)果來制定具體的教學(xué)目標(biāo)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不統(tǒng)一，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候一定考慮全面性和綜合性，如此才能夠制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生自身優(yōu)缺點(diǎn)出發(fā)，才能夠貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中，教師還要根據(jù)學(xué)生的變化不斷調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)。[2]

二、講解、提問、要有針對性

之所以要進(jìn)行“因材施教”，主要是為了能夠統(tǒng)一學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，幫助學(xué)生補(bǔ)充自己在數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)空白，提升整個(gè)班級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上往往表現(xiàn)出很大的不同，有的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上具有極高的天賦，這些學(xué)生往往能夠很快的理解并掌握數(shù)學(xué)知識，但有的同學(xué)在理解數(shù)學(xué)知識的過程中通常具有一定的困難，所以，只有實(shí)施因材施教，才能夠有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全年發(fā)展。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，許多教師單純的向?qū)W生講授數(shù)學(xué)知識，其目的只是為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，根本不注重學(xué)生究竟理解并掌握了多少數(shù)學(xué)知識，在這樣的情況下，教師繼續(xù)講解更具難度的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生在理解上就會遇到新的困難，這在一定程度上也加速了學(xué)生厭倦數(shù)學(xué)的心理的形成。

所以，教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)制定出不同的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，以此來幫助學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)完整的數(shù)學(xué)知識體系。在具體的教學(xué)過程中，無論是在講解知識還是在提問的過程中，教師都要具有針對性，比如在學(xué)習(xí)如何證明兩個(gè)三角形是否全等的知識時(shí)，教師可以采取導(dǎo)學(xué)的方式讓學(xué)生對兩個(gè)三角形在外觀上就是全等的，此時(shí)，教師可以拿出兩個(gè)一樣大小的三角板做對比，讓學(xué)生思考這兩個(gè)三角形是否全等。從外觀上看，這兩個(gè)三角形是完全相等的，但是否完全相等，還需要考慮“角”和“邊”是否完全相等，此時(shí)，教師可以向?qū)W生提問“如何才能夠證明這兩個(gè)三角形的角和邊也是相等的呢？”學(xué)生會對這個(gè)問題進(jìn)行思考，在學(xué)生思考的過程中教師要對其加以引導(dǎo)，并且提示學(xué)生去測量這兩個(gè)三角板的邊長和角度，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過動手實(shí)踐之后，就會得出結(jié)論這兩個(gè)三角形是完全相等的，最后，教師再將這個(gè)結(jié)論轉(zhuǎn)化成為數(shù)學(xué)語言，

三、根據(jù)學(xué)生情況，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)分層

1.面向?qū)W生個(gè)體，層次不同，要求各異

由于學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣是不同的，所以在理解數(shù)學(xué)知識的過程中也會出現(xiàn)一定的分層，所以，對于教師制定的教學(xué)目標(biāo)，并不是所有學(xué)生都能夠達(dá)到教師的要求和標(biāo)準(zhǔn)，如果教師對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一要求，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)信心越來越弱，最后會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

2.面向?qū)W生群體，科學(xué)分組，共同進(jìn)步

在諸多教學(xué)方法中，分組教學(xué)取得了很好的教學(xué)成果，小組能夠容納不同的個(gè)體，小組成員間的學(xué)習(xí)能夠有所不同，在對知識點(diǎn)進(jìn)行討論的時(shí)候會產(chǎn)生許多不同的觀點(diǎn)，在諸多思想進(jìn)行碰撞的過程中，總是得出一些具有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，小組合作的學(xué)習(xí)形式能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師將班級的學(xué)生分成若干小組，要保證每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中有一個(gè)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的人，這樣的學(xué)生在組內(nèi)能夠具有一定的領(lǐng)導(dǎo)性，既能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，還有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新性。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論和集體發(fā)言，充分發(fā)揮不同學(xué)生的才智，幫助彼此共同進(jìn)步。[3]

四、課后作業(yè)、課后輔導(dǎo)要靈活

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)往往具有一定的難度，更多時(shí)候還是要依靠“題海戰(zhàn)術(shù)”，但這并不意味著要求學(xué)生盲目的去做各種數(shù)學(xué)練習(xí)題，是要求學(xué)生去做一些經(jīng)典題型，只有不斷積累，才能夠掌握不同的解題技巧，所以，教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該多以典例為主，但是其難度和數(shù)量要在小學(xué)生的可接受范圍之內(nèi)。布置作業(yè)也要因材施教，要根據(jù)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況來布置習(xí)題，對于差生布置一些難度較低，且基礎(chǔ)性較強(qiáng)的習(xí)題，在優(yōu)生作業(yè)的布置上，可以布置一些難度稍高的習(xí)題，這樣有利于提升學(xué)生的綜合能力。除了布置作業(yè)，教師還有針對性的對學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，以此來幫助學(xué)生查找一些自己沒有及時(shí)掌握的知識點(diǎn)。除此之外，教學(xué)的靈活性也十分重要，由于數(shù)學(xué)本身就一定的靈活性和變換性，所以教師可以在課堂中臨時(shí)出一些題目供學(xué)生去解答，以此來幫助學(xué)生鍛煉其思維能力，課本中的知識往往具有一定的刻板性，學(xué)生無法靈敏的運(yùn)用，所以，教師應(yīng)該從綜合的角度出發(fā)鍛煉其自身思考問題的能力和創(chuàng)新能力。[4]

結(jié)語

因材施教是一種重要的教學(xué)方法。每個(gè)學(xué)生都存在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力及自身素質(zhì)等方面的差異。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因材施教是中國教育的傳統(tǒng)，也是中國教育的特色。對有差異的學(xué)生進(jìn)行有差異的教學(xué)，是“教育要面向全體學(xué)生”的真正體現(xiàn)。教師應(yīng)樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀，正確看待和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，促使他們數(shù)學(xué)水平的不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1]張振林.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)因材施教[J].學(xué)周刊，2015（32）：84.

[2]左桂花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中因材施教的幾點(diǎn)做法[J].求知導(dǎo)刊，2015（21）：111.

[3]陳冬梅.尊重個(gè)體差異因材施教——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作之我見[J].教育教學(xué)論壇，2014（40）：135-136.

[4]冷洪林.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中面向全體學(xué)生因材施教[J].科技信息，2014（07）：196.