簡述初中化學(xué)實驗教學(xué)對學(xué)科素養(yǎng)形成的影響

余庭剛

摘 要：實驗教學(xué)是初中化學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，直接關(guān)系到有效課堂教學(xué)實現(xiàn)以及學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成。教師要根據(jù)化學(xué)實驗教學(xué)、學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成的關(guān)系，以具體影響為基點(diǎn)，以學(xué)生為導(dǎo)向，創(chuàng)新初中化學(xué)實驗教學(xué)，讓學(xué)生在高質(zhì)量化學(xué)實驗教學(xué)中順利形成學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中 化學(xué)實驗教學(xué) 學(xué)科素養(yǎng)形成 影響

在初中階段，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的重要學(xué)科，化學(xué)課堂實驗教學(xué)的重要性不言而喻，對學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)形成有著深層次影響。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要在理論教學(xué)基礎(chǔ)上深化實驗教學(xué)，讓學(xué)生在實驗操作中深度獲取化學(xué)知識、化學(xué)實驗技能，在培養(yǎng)觀察、實驗、合作、探究等能力中具備良好的科學(xué)態(tài)度，在形成個性化思維品質(zhì)中高效發(fā)展化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，提高化學(xué)學(xué)科教與學(xué)質(zhì)量。[1]

一、強(qiáng)化化學(xué)實驗意識，培養(yǎng)合作探究素養(yǎng)

學(xué)生合作探究素養(yǎng)培養(yǎng)是初中學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)形成中的一大關(guān)鍵點(diǎn)，而初中化學(xué)實驗教學(xué)能夠為班級各層次學(xué)生營造“和諧、寬松”的教學(xué)情境，在感知、了解、掌握、鞏固、應(yīng)用化學(xué)課題知識中進(jìn)行化學(xué)實驗操作，在無形中強(qiáng)化化學(xué)實驗意識的同時可以有效培養(yǎng)班級學(xué)生合作探究素養(yǎng)。[2]

以“物質(zhì)在氧氣中燃燒”實驗為例，在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師要可以根據(jù)“物質(zhì)在氧氣中燃燒”實驗教學(xué)內(nèi)容，深化課堂實驗操作環(huán)節(jié)，巧用氧氣瓶、燃燒匙、玻璃瓶等儀器設(shè)備，木炭、蠟燭等實驗材料，合理化展開演示實驗，讓班級學(xué)生在觀察“物質(zhì)在氧氣中燃燒”實驗現(xiàn)象的過程中順利融入到化學(xué)實驗課堂。在此過程中，教師可以聯(lián)系相關(guān)的化學(xué)知識點(diǎn)以及實驗現(xiàn)象，科學(xué)設(shè)置“物質(zhì)在氧氣中燃燒”實驗教學(xué)問題，引領(lǐng)學(xué)生有效思考的同時指導(dǎo)各小組學(xué)生進(jìn)行實驗操作，在觀察氧氣中不同物質(zhì)燃燒情況的同時深入分析課堂化學(xué)實驗教學(xué)問題，在互動、交流過程中進(jìn)行合作探究，在解決問題中有效理解對應(yīng)的化學(xué)知識，強(qiáng)化化學(xué)實驗意識的同時培養(yǎng)化學(xué)合作探究素養(yǎng)，在合作學(xué)習(xí)過程中共同進(jìn)步與發(fā)展，落實素質(zhì)教育背景下“以人為本”理念，為形成良好學(xué)科素養(yǎng)埋下伏筆。[3]

二、提升化學(xué)知識層次，發(fā)展知識應(yīng)用與實踐能力

初中化學(xué)實驗教學(xué)能夠在培養(yǎng)不同層次學(xué)生化學(xué)興趣的同時實時破解化學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)，不斷完善、擴(kuò)大構(gòu)建的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系，順利提升化學(xué)知識層次，日漸夯實化學(xué)理論知識基礎(chǔ)，為進(jìn)行多樣化化學(xué)實踐做好鋪墊，也能讓學(xué)生在化學(xué)實驗操作中不斷發(fā)掘自身多方面潛能，科學(xué)發(fā)展化學(xué)知識應(yīng)用與實踐能力，更好地形成化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

以“一氧化碳還原氧化鐵”為例，在實驗教學(xué)過程中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)方面的具體作用，向?qū)W生動態(tài)呈現(xiàn)“一氧化碳還原氧化鐵”實驗全過程，在圖片、文字、視頻等作用下，有效提升班級學(xué)生化學(xué)實驗課堂參與程度。教師可以圍繞視頻中呈現(xiàn)的“一氧化碳還原氧化鐵”實驗，科學(xué)設(shè)置一些問題，比如，實驗中應(yīng)用的實驗儀器設(shè)備與材料，該實驗流程包括哪些方面，實驗現(xiàn)象是什么。教師可以根據(jù)班級學(xué)生回答情況，整合“一氧化碳還原氧化鐵”實驗教學(xué)內(nèi)容，尤其是重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容。在講解課題知識點(diǎn)中，教師可以班級學(xué)生利用試管、單孔橡皮塞、鐵架臺等儀器進(jìn)行規(guī)范化實驗操作，將氧化鐵粉末、石灰水等作用其中，邊操作的同時邊記錄，深化理解相關(guān)的“金屬與礦物”重難點(diǎn)知識，完善化學(xué)知識體系。在此過程中，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)班級各小組在探討、分析過程中改編剛操作的實驗，明確實驗流程、內(nèi)容、方法等，巧用掌握的化學(xué)知識，共同進(jìn)行實驗探究，驗證教材中相關(guān)化學(xué)知識點(diǎn)，在破解“一氧化碳還原氧化鐵”實驗教學(xué)重難點(diǎn)中提升化學(xué)知識體系，在多層次實驗探究中發(fā)展化學(xué)知識應(yīng)用與實踐能力，高效培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

三、形成良好思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在新課標(biāo)背景下，初中化學(xué)實驗教學(xué)能夠深度銜接化學(xué)理論與實踐教學(xué)，讓學(xué)生在解決課內(nèi)外化學(xué)問題中巧用化學(xué)知識技能、思想方法等，形成良好思維品質(zhì)的同時促進(jìn)自身全面發(fā)展，形成良好學(xué)科素養(yǎng)。

以“探究影響物質(zhì)溶解性的因素”為例，教師可以根據(jù)化學(xué)實驗教學(xué)在學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成方面的重大影響，以學(xué)生能力發(fā)展為中心，優(yōu)化化學(xué)課內(nèi)與課外教學(xué)。教師可以在化學(xué)實驗課堂中采用合作學(xué)習(xí)法，借助師生、生生互動，引導(dǎo)班級學(xué)生在實驗操作過程中探究不同物質(zhì)溶解性影響的具體因素，在內(nèi)化化學(xué)知識、解決課堂問題中培養(yǎng)合作精神、良好科學(xué)態(tài)度、思維能力等。在課后，教師可以聯(lián)系生活實際，科學(xué)設(shè)置層次化科學(xué)實踐作業(yè)，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究日常生活中食鹽、食用油、蔗糖等溶解性的影響因素，在鞏固實踐中形成良好思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，日漸具備較高的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，在素質(zhì)教育背景下，教師要與時俱進(jìn)，深度把握初中化學(xué)課程教學(xué)新要求，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)認(rèn)識程度，高層次把握化學(xué)實驗教學(xué)對其深層次影響，構(gòu)建高效化學(xué)實驗教學(xué)課堂，深度銜接化學(xué)理論教學(xué)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗操作，啟發(fā)學(xué)生巧用化學(xué)理論知識，合理探究基于化學(xué)實驗的課題問題，在無形中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作探究等能力，順利形成化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，掌握化學(xué)知識技能的同時“健康、快樂”地成長，實現(xiàn)初中化學(xué)新課程教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]李紅星.前延后拓：優(yōu)化初中化學(xué)實驗教學(xué)的有效策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（06）：17.

[2]化劍梅.初中化學(xué)實驗教學(xué)方法現(xiàn)狀及改進(jìn)方法探究[J].學(xué)周刊，2018（03）：93-94.

[3]陳灶陽.如何在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（20）：59-60.