試論高中生物教學(xué)與心理健康教育模式的整合

賓新明

摘 要：在新時(shí)代下，學(xué)生心理健康教育已成為素質(zhì)教育背景下的重要方面。在高中生物教育教學(xué)中，教師要根據(jù)生物課程與學(xué)生特征，科學(xué)整合生物課堂教學(xué)與心理健康教育模式，在學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程知識(shí)的過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，促進(jìn)心理健康發(fā)展的同時(shí)更好地成長(zhǎng)成才，達(dá)到感染教育的目的。

關(guān)鍵詞：高中 生物教學(xué) 心理健康教育模式整合

教育是不同時(shí)代發(fā)展中一大焦點(diǎn)，隨時(shí)代變遷而不斷發(fā)展，呈現(xiàn)出不同時(shí)代下特有的特征，“以學(xué)生為本”教學(xué)理念是新時(shí)代下教育顯著特征，高中生物教學(xué)與心理健康教育模式整合勢(shì)在必行。教師要立足新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，不斷探索二者整合可行的思路以及方法，在有效整合過(guò)程中打開(kāi)全新的生物教學(xué)局面，促使學(xué)生在夯實(shí)生物理論基礎(chǔ)以及發(fā)展生物課程核心素養(yǎng)中形成正確的思想觀念，擁有正確的價(jià)值取向。[1]

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，擁有健康心理

在高中生物課程教學(xué)中，教師要根據(jù)心理健康教育模式，從學(xué)生角度出發(fā)，深層次解讀生物課題內(nèi)容，在合理化整合過(guò)程中優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建全新的教學(xué)情境，科學(xué)引導(dǎo)班級(jí)各層次學(xué)生互動(dòng)、交流，在把握生物課題內(nèi)容中對(duì)其進(jìn)行心理健康教育，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)擁有健康心理。[2]

以“基因和染色體的關(guān)系”章節(jié)為例，在“基因在染色體上”課題教學(xué)中，教師要從學(xué)生心理健康教育入手，深挖并優(yōu)化教材中課題教學(xué)內(nèi)容，明確課題教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的同時(shí)和心理健康教育模式有機(jī)整合。在講解課題內(nèi)容中，教師要在把握“基因在染色體上”課題基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以心理健康教育為切入點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置課題教學(xué)問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師可以將現(xiàn)代化信息技術(shù)巧妙應(yīng)用到課堂中，在操作相關(guān)設(shè)備設(shè)施中引導(dǎo)學(xué)生觀看“基因與染色體”的演示實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察的同時(shí)思考課堂提出的問(wèn)題。教師要鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生大膽回答課堂問(wèn)題，準(zhǔn)確把握班級(jí)各個(gè)層次學(xué)生對(duì)“基因和染色體的關(guān)系”章節(jié)下這一課題知識(shí)掌握情況。教師要結(jié)合課堂問(wèn)題解決情況，可以將相關(guān)科學(xué)家的故事以及心理健康教育內(nèi)容引入到課堂中，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)講解“基因在染色體”課題知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生在多層面互動(dòng)交流中探究、解決課題問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生破解課題重難點(diǎn)內(nèi)容中對(duì)其進(jìn)行心理健康教育，對(duì)“基因”、“染色體”二者有全新的認(rèn)識(shí)的同時(shí)擁有健康心理，順利完成課題教學(xué)任務(wù)的同時(shí)彰顯生物教學(xué)與心理健康教育模式整合作用。

二、采用多種教學(xué)方法，樹(shù)立正確生命觀

在高中生物課程教學(xué)中，教師可以在和心理健康教育模式整合中合理采用多種教學(xué)方法，深層次落實(shí)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體這一理念，實(shí)現(xiàn)有效生物教學(xué)，在學(xué)生積累生物知識(shí)與情感經(jīng)驗(yàn)中對(duì)其進(jìn)行感染教育，樹(shù)立正確的生命觀。

以“細(xì)胞的生命歷程”章節(jié)為例，在講解“細(xì)胞的癌變”課題知識(shí)中，教師可以將該章節(jié)前面細(xì)胞的“增殖、分化、衰老和凋亡”課題知識(shí)融入課堂中，豐富生物教學(xué)與心理健康教育整合下課堂教學(xué)內(nèi)容。隨后，教師可以將合作探究與分層教學(xué)法同時(shí)引入其中，讓學(xué)生在觀看“細(xì)胞的生命歷程”視頻以及觀察相關(guān)實(shí)驗(yàn)中合作探究基于“細(xì)胞”的不同層次課堂問(wèn)題。教師要引領(lǐng)學(xué)生在合作探究中不斷整合已掌握的細(xì)胞“分化、凋亡”等知識(shí)，聯(lián)系“細(xì)胞的癌變”新課題知識(shí)，在對(duì)比、分析、判斷、推理等過(guò)程中解決課題問(wèn)題，深化理解“細(xì)胞的癌變”新課題重難點(diǎn)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以采用角色扮演法，結(jié)合“細(xì)胞的生命歷程”章節(jié)知識(shí)，以“生命”為主題，分角色進(jìn)行情境表演，在具體化情境中巧用掌握的“細(xì)胞”新舊知識(shí)，在鞏固“細(xì)胞的癌變”課題重難點(diǎn)知識(shí)中，對(duì)其進(jìn)行心理健康教育，在認(rèn)識(shí)生命運(yùn)動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)了解、善待自己，學(xué)會(huì)尊重與愛(ài)惜生命，樹(shù)立正確的生命觀、價(jià)值觀，促使心理健康發(fā)展，提升二者整合下生物教學(xué)實(shí)效性。

三、聯(lián)系課堂內(nèi)外，形成良好個(gè)性品質(zhì)

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要合理聯(lián)系課堂內(nèi)外，深度整合生物教學(xué)與心理健康教育模式，在生物課內(nèi)、課外有機(jī)銜接中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使其在學(xué)習(xí)生物課程知識(shí)、發(fā)展生物核心素養(yǎng)中形成良好個(gè)性品質(zhì)，擁有健康的心理。

以“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”章節(jié)為例，在講解“動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”、“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”等知識(shí)中，教師要合理聯(lián)系課堂內(nèi)外，將課外具有代表性的素材以及當(dāng)下熱點(diǎn)話(huà)題，巧妙引入到課堂中，以心理健康教育為基點(diǎn)，深化課堂教學(xué)內(nèi)容與形式，在課堂理論與實(shí)踐相結(jié)合下，引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確理解“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”章節(jié)內(nèi)容，無(wú)形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，熱愛(ài)自然，學(xué)會(huì)和自然環(huán)境、他人和諧相處，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，形成良好個(gè)性品質(zhì)，展現(xiàn)生物課堂心理健康教育模式整合價(jià)值。[3]

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在素質(zhì)教育背景下，高中教師要正確把握生物教學(xué)和心理健康教育模式契合點(diǎn)，提出行之有效的整合方法，構(gòu)建高效生物課堂，在生物理論與實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，促使各層次學(xué)生在提升生物綜合實(shí)踐能力，發(fā)展綜合素質(zhì)過(guò)程中形成良好的個(gè)性品質(zhì)，在良好心理健康教育氛圍中塑造健全人格。以此，順利落實(shí)新課程教學(xué)理念，提升新時(shí)代下高中生物教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]楊濱.高中生物教學(xué)與心理健康教育模式的整合實(shí)踐分析[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（12）：106-106.

[2]張宇.高中生物教學(xué)中的心理健康教育分析[J].新絲路（下旬），2016（10）：95-95.

[3]吳愛(ài)英.心理健康教育在高中生物教學(xué)的滲透分析[J].赤子（上中旬），2015（14）：153-153.