小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略初探

鞠玥

摘 要：閱讀教學(xué)是當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的閱讀教育同樣也是教師教學(xué)過程中重點，隨著新課程改革的發(fā)展，對于學(xué)生的閱讀教學(xué)，提出了更多的要求，尤其是讀寫結(jié)合，閱讀與寫作兩者之間本就是互相制約和影響的關(guān)系，本文針對小學(xué)閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略進行初步探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合 實踐策略

讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中，是常用的教學(xué)方式，同時也是比較難以掌握的教學(xué)方式，通過對教材課文以及課外資料的閱讀，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠汲取材料與課文中的寫作手法，通過自己的創(chuàng)作，寫出有質(zhì)量的文章，這是讀寫結(jié)合教育的最終目標(biāo)，但是，在實際的讀寫結(jié)合教學(xué)中，還是有很多問題影響這語文教學(xué)的效果：

一、現(xiàn)階段小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合存在的問題

1.讀寫結(jié)合教學(xué)意識淺薄

讀寫結(jié)合，顧名思義，就是在教學(xué)過程中將閱讀與寫作進行有效的結(jié)合，使其共同發(fā)展，但是在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，兩者之間還沒有真正落實到結(jié)合上，很多教師缺乏讀寫結(jié)合的意識，將閱讀課與寫作課分開進行授課，這對于學(xué)生來說是非常不利的，同時也是對教學(xué)資源的浪費。[1]

2.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識與能力

教師的讀寫結(jié)合教學(xué)意識不足，就會導(dǎo)致學(xué)生在讀寫結(jié)合上有多欠缺， 特別是，現(xiàn)在很多小學(xué)仍然采用“灌輸式教學(xué)”這種方法，學(xué)生只能在教師的統(tǒng)一分析下，選擇近乎一樣的寫作主題進行寫作，對于閱讀材料的分析也過于死板，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生處于非常被動的位置，沒有自己獨立思考創(chuàng)作的機會，久而久之，意識和能力都會被“依賴教師”所代替。[2]

3.課外閱讀資料不充足

由于小學(xué)生識字不多，所以能夠在小學(xué)生的閱讀范圍內(nèi)的書籍是比較少的，另外小學(xué)生的年齡比較小，理解能力也很有限，所以在閱讀過程中還是有很多無法理解文章意思的情況，由于課外閱讀資料的不充分，這對于學(xué)生的知識技能積累來說是比較困難的，學(xué)生沒有足夠的閱讀知識支撐寫作，其學(xué)習(xí)效果自然會大打折扣。

4.寫作答案過于標(biāo)準(zhǔn)化

在小學(xué)的寫作過程中，教師對于寫作的答案總有一個固定的答案，被稱作“標(biāo)準(zhǔn)化答案”，其實這是不太科學(xué)的，不同的人閱讀同樣的文章，所感悟的思想未必相同，站在不一樣的角度看待同一篇文章，其中心主旨未必相同，所以，學(xué)生有權(quán)利對于同一篇文章站在不同的角度看問題，但是一旦規(guī)定了標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的思維受到限制，只能被框在這個所謂“標(biāo)準(zhǔn)化答案”的框架里。久而久之，很容易失去自己獨立理解和思考的能力。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的實踐策略

1.閱讀過程中的吸收積累

要想實現(xiàn)高質(zhì)量的讀寫結(jié)合教學(xué)，首先要從閱讀入手，可以說，讀是寫的基礎(chǔ)，只有讀通，讀透，才能在寫作上發(fā)揮出更好的能力。在閱讀過程中的吸收積累是很重要的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會作者表達的意思，這是一個感悟文章的過程，同時也是提高學(xué)生識字的能力，增加學(xué)生的閱讀量，對于學(xué)生的認(rèn)字也有一定的提高，對閱讀材料的吸收，除了識字和感受主旨以外，還有對作者寫作手法的吸收，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出文章中的好詞好段，重點講解這樣描寫的方式好在哪里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到多樣的寫作方式，這對提高學(xué)生的寫作能力有關(guān)鍵的作用。

2.閱讀教學(xué)中練習(xí)說的能力

如果說閱讀與寫作是相互影響的，那么說話對于寫作來說就是最直接的影響，口頭陳述是書面表達的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中，要關(guān)注到學(xué)生說話的能力，教師在教學(xué)過程中，要給予學(xué)生多說話、多表達的機會，這一方面是使學(xué)生在課堂有更多的參與性，同時也提高學(xué)生口頭表達的能力。在小學(xué)閱讀中，我們可以讓學(xué)生說一說文章中最讓自己觸動的部分，可以說一說整片文章作者想要表達的中心思想，一些童話故事類的文章，可以讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容談一談接下來故事會怎樣發(fā)展，這樣不但鍛煉了學(xué)生口頭語言表達的能力，也為書面寫作打下了堅實基礎(chǔ)。[3]

3.閱讀到寫作的遷移

小學(xué)生的寫作尚處于初步階段，因此，在這個過程中，我們對于學(xué)生的寫作要求要適合小學(xué)生的發(fā)展，學(xué)會能夠清晰明確表達出自己的思想，并與用恰當(dāng)?shù)恼Z言進行連接，這對于小學(xué)生來說就是基本的寫作水平了，教師要認(rèn)識到學(xué)生的年齡以及閱歷問題，采取適合學(xué)生的教學(xué)方式，使小學(xué)生實現(xiàn)閱讀到寫作的遷移。最初階段可以是仿寫，根據(jù)閱讀的文章，進行仿照寫，然后再逐漸進行完善，使學(xué)生實現(xiàn)獨立寫作。在寫作的內(nèi)容上，最初階段，可以是比較淺顯的聯(lián)想，或者感悟，時間長了，可以讓學(xué)生進行更深層次的情感挖掘，其實閱讀到寫作的遷移，是實現(xiàn)讀寫結(jié)合的必經(jīng)階段，是一個過渡期，小學(xué)生需要這樣的一個和階段，將形象思維過渡到抽象思維能，這對于學(xué)生來說是很重要的。[4]

4.因材施教，詳略得當(dāng)

在小學(xué)讀寫結(jié)合的教學(xué)中，教師還應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生之間的個體差異，對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)和教學(xué)，因為每一個學(xué)生的語言基礎(chǔ)不同，對知識的吸收能力不同，表達能力也存在差異，所以，教師在教學(xué)過程中，要采用因材施教的教學(xué)方式，另外，在寫作的內(nèi)容上，教師應(yīng)該對學(xué)生進行更全面的指導(dǎo)，把握所寫文章的主體，有側(cè)重點的寫，注意詳略得當(dāng)?shù)倪\用，文章要有主題性，典型性，能夠讓讀者清晰的看出文章的脈絡(luò)，這才是一篇比較完整的寫作作品。教師在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生多學(xué)多練，不斷學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，改善自己的缺點，學(xué)會在閱讀中體會寫作的靈感，寫作中重視閱讀的作用，這樣才能實現(xiàn)真正的讀寫結(jié)合。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)上，還有很多的不足，這些不足之處需要我們逐漸的改正，完善。讀寫結(jié)合在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活中都有關(guān)鍵的作用，因此，采用有效的策略，培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的能力，對于學(xué)生發(fā)展是非常有意義的。同時，作為語文教師要不斷的提高自己的教學(xué)水平，更新自身的教學(xué)觀念，提高文化素養(yǎng)，為小學(xué)語文教育貢獻自己的力量。

參考文獻

[1]楊淼.讀寫結(jié)合在小學(xué)閱讀教學(xué)中的運用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（15）：178.

[2]李克梅.從讀到說從說到寫讀寫鏈接——小學(xué)閱讀習(xí)作教學(xué)嘗試[J].學(xué)周刊，2015（27）：159.

[3]詹笑蘭.實現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的共存共榮——論小學(xué)語文讀寫一體的有效教學(xué)[J].華夏教師，2014（10）：28-29.

[4]楊挺.小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略初探[J].赤子（上中旬），2014（13）：159.