小學(xué)英語有效作業(yè)的設(shè)計(jì)和評價

王文靜

摘 要：在日常的小學(xué)英語教學(xué)中，存在著明顯的“兩極分化”現(xiàn)象。學(xué)生的作業(yè)存在著單一性，低效性的問題，嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果，使得整體教學(xué)水平較低。如何針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平合理地設(shè)計(jì)出有效的作業(yè)并對作業(yè)進(jìn)行合理有效的評價，是本文主要討論的問題。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀分析 有效作業(yè)設(shè)計(jì) 多元評價

在小學(xué)英語各年級段都存在著一定程度的“兩極分化”現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象的原因有教師的教學(xué)方法、教學(xué)策略、課堂組織教學(xué)能力等，而其中一個重要的原因，就是老師忽略了學(xué)生的個性特征，不能因材設(shè)計(jì)有效作業(yè)并進(jìn)行合理評價。

一、目前小學(xué)英語作業(yè)及評價現(xiàn)狀分析

目前英語教學(xué)注重筆試，老師會布置大量機(jī)械性的筆頭作業(yè)，而英語強(qiáng)調(diào)聽說讀寫的綜合語言運(yùn)用能力，如果教師忽視了聽說作業(yè)的布置，那學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中就會出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象。此外，作業(yè)的布置沒有考慮到學(xué)生的個體差異，只能符合部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。作業(yè)的評價幾乎全由老師來完成，忽略對學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度、方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪^程性評價。如果讓學(xué)生和家長也參與到評價中去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評、互評等，才能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。針對以上現(xiàn)狀，教師需要進(jìn)行有效作業(yè)的設(shè)計(jì)并對作業(yè)進(jìn)行合理有效的評價。[1]

二、小學(xué)英語有效作業(yè)的設(shè)計(jì)

1.層次化作業(yè)

老師在布置作業(yè)時可以將作業(yè)分為高、中、低三個層次。高層作業(yè)強(qiáng)調(diào)英語綜合能力的運(yùn)用，適合優(yōu)等生。中層作業(yè)適合中等生，低層作業(yè)則偏重詞匯和句子等基礎(chǔ)知識的鞏固。學(xué)生每天可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇相應(yīng)的作業(yè)。這樣的作業(yè)形式給了學(xué)生自主選擇權(quán)，每個學(xué)生都能有效地完成作業(yè)，獲得成就感，體驗(yàn)到成功的喜悅。[2]

2.實(shí)踐型作業(yè)

小學(xué)生喜歡畫畫和做手工。我們可以跳出傳統(tǒng)的作業(yè)模式，布置一些實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生在動手中鞏固所學(xué)的語言知識。比如，我們在學(xué)習(xí)動物時，可以讓學(xué)生查找自己最喜愛的動物的資料，然后使用文字、圖片、剪紙、簡筆畫等元素完成一張海報。第二天讓學(xué)生上臺講述海報。這樣的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，既鍛煉了學(xué)生的動手能力，也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。類似的作業(yè)可以讓學(xué)生單獨(dú)完成，也可以分小組完成，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。

3.趣味型作業(yè)

興趣是最好的老師，小學(xué)生的年齡特征決定了他們的興趣愛好。趣味型作業(yè)包括唱英文歌、看英文動畫片和電影、進(jìn)行英文配音、玩英文游戲等。只有符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的作業(yè)才能引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，將完成作業(yè)當(dāng)成是一件快樂的事。比如，現(xiàn)在有很多的英語學(xué)習(xí)平臺，可以提供錄音和配音的功能。我們可以布置讓學(xué)生自己錄音或配音的方法來提高朗讀和背誦的興趣。也可以讓學(xué)生將音頻資料帶到學(xué)校來讓其他同學(xué)也聽一聽。孩子們會覺得特別有意思，久而久之，英語的聽說水平、詞匯量就會有質(zhì)的飛躍，尤其是語音語調(diào)會變得更加的純正。

4.創(chuàng)造型作業(yè)

每一節(jié)課學(xué)完后，學(xué)生都有自己獨(dú)特的理解和創(chuàng)造性的詮釋。特別是五、六年級的學(xué)生，他們已經(jīng)積累了一定的語言知識和學(xué)習(xí)方法，這時老師就可以嘗試布置一些創(chuàng)造性的作業(yè)。創(chuàng)造性的作業(yè)可以分小組完成，要求小組成員就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的改編，即以另一種形式再現(xiàn)、延伸、拓展課文內(nèi)容?？梢允怯⒄Z手抄報、課文內(nèi)容改編、根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)造繪畫故事、創(chuàng)作歌曲等等。在完成作業(yè)的過程中，，需要拓展知識面，需要整合已有的資料，絕對有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。另外，完成作業(yè)的過程也是一個需要團(tuán)隊(duì)的配合的過程，學(xué)生們在團(tuán)隊(duì)合作中既交流了經(jīng)驗(yàn)、也增進(jìn)了友誼。

三、小學(xué)英語作業(yè)的多元評價方式

單一的評價方式已經(jīng)不能滿足對學(xué)生多種形式的作業(yè)的評價，老師應(yīng)盡可能地嘗試多元化的評價方式，如自評、互評、師評和家長評等，才能從真正意義上實(shí)現(xiàn)公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

1.自我評價

作業(yè)完成之后，學(xué)生可以先對自己的作業(yè)做一個自我評價。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和作業(yè)態(tài)度，給自己一個初步的評分，或是一句鼓勵的語言，再由老師給出公正合理的評價。自我評價過程是學(xué)生自我認(rèn)知、自我反省的過程。通過自我評價，讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)水平和奮斗目標(biāo)，使自己的學(xué)習(xí)主動性和目的性得到充分發(fā)揮。[3]

2.同學(xué)互評

同學(xué)之間分小組進(jìn)行互評，使學(xué)生從被評價者變?yōu)樵u價者，能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。更能起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用，使班級形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。通過互評，學(xué)生有機(jī)會了解他人的學(xué)習(xí)，并能看到自己的不足，從而對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有更明確的概念。但在互評時老師要注意正確引導(dǎo)學(xué)生，不搞相互惡評，盡量營造互幫互愛的評價氛圍。

3.教師評價

針對不同的作業(yè)形式，老師要給出相應(yīng)的評價方式。老師在批改書面作業(yè)時要注意根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況給出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，多采用熱情風(fēng)趣、委婉期待的評語，既要能能使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛與信任，也要能引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中揚(yáng)長避短。非書面作業(yè)，老師更要以鼓勵的語言為主，多使用“good，great，excellent”等詞匯，以此來增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情。

4.家長評價

良好的學(xué)習(xí)成績離不開家長和學(xué)校的配合，在英語作業(yè)的完成中，家長起到了非常重要的監(jiān)督作用。教師可指導(dǎo)家長輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，并通過記錄來評價孩子的認(rèn)真程度和學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，聽寫作業(yè)和聽錄音作業(yè)的完成都可以由家長監(jiān)督進(jìn)行，并就孩子的完成情況在英語書中簽字留言進(jìn)行評價。家長簽字既增強(qiáng)了家長與英語教師的交流互動，又能使家長了解孩子的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)英語有效作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價時要充分考慮到學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等。只要我們老師充分運(yùn)用教學(xué)智慧，合理設(shè)計(jì)作業(yè)和評價，一定可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，縮小“兩極分化”的差距，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都能體會到成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)

[1]錢峰.英語作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究.2007年4期.

[2]王薔.英語教學(xué)法教程（第二版）[M].高等教育出版社.2006.

[3]羅少茜.英語課堂教學(xué)形成性評價研究[M].外語教學(xué)與研究出版社.2011.