淺談小學生學習習慣養(yǎng)成

王芳

摘 要：學習習慣是指學生在學習活動中逐漸養(yǎng)成的，不輕易改變的行為和傾向。它包括閱讀習慣、聽課習慣、書寫習慣、作業(yè)習慣、歸納積累習慣等等。良好的學習習慣對于學生十分重要，它有利于形成專注的品質、嚴謹的態(tài)度和科學的方法，而這些習慣的培養(yǎng)直接影響學生知識的獲取和能力的形成。所以我們的教育教學工作應從習慣養(yǎng)成入手。

關鍵詞：學習習慣 作業(yè) 動手操作 知識積累

習慣培養(yǎng)工作貫穿于各個學習階段，而我覺得對小學低年級學生的學習習慣的培養(yǎng)尤顯重要。心理學研究表明：人的學習習慣在10歲左右就已基本形成，以后如果不給予特別的教育，形成的習慣很難有多大的改進，所以盡早使孩子養(yǎng)成良好的學習習慣對孩子的終身發(fā)展是極其重要的。那么，我們應如何幫助學生從小培養(yǎng)良好的學習習慣呢？

一、聽課習慣——學習習慣的基礎

教學的核心環(huán)節(jié)在課堂。學生知識的接受，能力的形成，很大程度上在課堂完成，課堂一分鐘勝于課下十分鐘。如果學生沒能養(yǎng)成良好的聽課習慣，那么學習效率將大打折扣。學生課堂上多表現為思維活躍、發(fā)言積極、興致很高而深思不足。教師應在快速熟悉學生情況的基礎上精于觀察，在最短的時間內發(fā)現學生的不良習慣。課堂上不能滿足于表面的熱鬧與活躍，要努力研究學生中說的多的思考深度如何，十分活躍的專注力如何。要默記于心并區(qū)別要求。針對那些頻頻舉手要求發(fā)言的學生，可適當減少其發(fā)言次數，提醒他們要靜心多思，培養(yǎng)其思的習慣;針對有些說得多聽得少的學生，要引導其聆聽老師在說什么，同學回答了什么，培養(yǎng)其聽的習慣;針對部分基礎好的學生，對其答案的全面性，語言表達的完整、準確性作出更高要求，培養(yǎng)其周密表達的習慣;針對少數不太愿意發(fā)言，總處于旁觀者位置的學生，教師應主動邀請，積極鼓勵，降低問題難度，為其發(fā)言鋪設階梯，培養(yǎng)其說的習慣;針對個別在聽課中容易分散注意力的學生，教師可以改變語速、語調、節(jié)奏或用突作停頓的方法，暗示或直接提醒的方法，讓學生思維回歸正題，并于適當時機組織教學，表揚注意力集中的學生，以培養(yǎng)學生的專注聽課的習慣。

通過這樣分層次區(qū)別要求，在課堂上形成專注聽講，積極發(fā)言，爭相參與又能深入思考的良好的聽課習慣，這是有利于低年級學生學習知識，形成能力的，并且對于良好學習習慣的形成十分重要。

二、作業(yè)習慣——能力遷移的手段

作業(yè)是鞏固知識、遷移能力的重要手段。適量的作業(yè)必不可少。低年級學生在作業(yè)中有無端正的態(tài)度、認真的書寫、規(guī)范的格式都直接影響學生的成績，大而言之，也影響其將來的事業(yè)。教師在作業(yè)習慣培養(yǎng)上的關鍵點是嚴格。嚴師方能出高徒。

首先是對書寫要求要嚴格。學生作業(yè)上的書寫必須整齊、端正、清晰。把字寫好是對作業(yè)要求的第一步。從低年級學生的第一次作業(yè)始就不允許讓潦草現象過關，字跡潦草者責其重做，絕不輕易放過！依然不合格的，要求其再次重做，直到符合要求為止。符合要求的標準是以其能力范圍內最高書寫水平。重做要重質量，而不可加大遍數，否則就滑向變相體罰了。

其次是對作業(yè)格式作要求，正確的答題格式有助于學生建立積極的思維定勢，它不僅反映出嚴謹的風格，而且也體現了學生分析問題，解決問題的能力。這樣做可以讓小學低年級學生思維更全面更周到，表達更有層次，條理更清晰。

培養(yǎng)低年級學生良好的作業(yè)習慣，有利于學生養(yǎng)成一絲不茍的學習作風，從而成為提高成績的有力保證。

三、動手習慣——課內學習的延伸

動手操作是兒童認識事物的重要手段，兒童在動手操作中獲得直接經驗，在“做中想，想中學”。我深信：只有學生確有“感受”，才能真正“理解”。

培養(yǎng)學生的動手能力，首先要培養(yǎng)學生善于動手的習慣。很多數學知識，特別是低年級都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等操作后理解和掌握的，教師要著力培養(yǎng)學生主動動手操作實踐的習慣。例如;在教學《長方形和正方形的認識》一課時，讓學生自己利用學具在小組內探索長、正方形有什么特點？學生經過動手操作，出現了以下幾種情況：1.用“折一折”的方法;2.用軟尺量的方法;3.用鉛筆比的方法;4.用毛線量的方法;5.用三角尺量出正方形的四條邊都相等。讓學生在觀察、操作等活動中，獲得對平面圖形的直觀經驗。通過組織學生進行群體探索，使學生對長方形和正方形的特征有了進一步的認識。遇到問題互相討論，使課堂便得輕松活潑、豐富多樣。只有在這種輕松愉快的環(huán)境下，學生的心智才能得到開發(fā)。只有讓學生有時間，有條件去接觸，參加實踐，才能鍛煉他們發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學生能夠發(fā)現規(guī)律，總結經驗。

在引導學生進行操作時，還要注意充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。在教學中，教師不能分了追求教學“效率”而一味要求學生按自己的思路去學習，這樣會限制學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應該建立激勵機制，提出解決間題的不同途徑，鼓勵學生從不同的角度進行創(chuàng)造性的操作。

四、積累習慣——知識歸納的途徑

知識需要積累。積少可成多，不積小流，無以成江河。從廣義上講，學生的學習本身就是一個積累的過程，然而這大多是無意識，不自覺和積累，雖有收效，但不明顯。如果在學習過程中養(yǎng)成有意識的歸納積累的習慣，學生將受益匪淺。

積累習慣的養(yǎng)成可先從課內進行。課堂是知識集中傳授的場所，知識點密集。教師可要求學生準備一本課堂筆記。對知識分門別類歸納積累。例如：易寫錯字歸類、名句歸類、古詩詞歸類、答題格式歸類、修辭手法及作用歸類等等。越積越多，反復閱讀，學生的知識可趨于系統(tǒng)化，形成知識框架，對學生今后的學習大有裨益。

在此基礎上可引導學生作課外積累。知識如浩瀚的海洋，隨處都有值得積累的地方。積累習慣一旦養(yǎng)成，學生的學習會變被動為主動，變枯燥為有趣，筆記本將成為其終身的良師益友。

良好的學習習慣還有許多，在這里我就不一一羅列了?？傊?，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，需要我們不斷地改進方法、創(chuàng)新形式，多方探求讓孩子更易接受、成效更加顯著的方式方法，并持之以恒、長抓不懈，從而使孩子們真正做到“好習慣，早養(yǎng)成，益終身”。讓學生乘著良好習慣這艘帆船，乘風破浪，順利地到達成功的彼岸！