引導(dǎo)學(xué)生閱讀 提高寫作能力

摘 要：如何寫好作文一直以來都是老師、學(xué)生和家長最頭疼的事情。為了幫助學(xué)生進一步提高寫作能力，不少教師在作文講課方面著實花費了不少心思，歸納總結(jié)寫作技巧、引導(dǎo)搭建寫作框架、強化學(xué)生填詞造句，等等。然而這比比皆是的方法就學(xué)生的寫作能力而言，卻并沒有起到任何提升的效果，人們?nèi)员弧叭绾尾拍軌驅(qū)懗龊玫淖魑摹边@個問題長期地困擾著。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，其實，教師只要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行大量的閱讀，通過閱讀對知識進行積累沉淀，寫作這個難題便會迎刃而解。

關(guān)鍵詞：閱讀 能力 培養(yǎng) 寫作 知識積累 語感

作文，是經(jīng)過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達(dá)一個主題意義的記敘方式。這是作文的概念，通俗地講就是，作者把自己的所見所聞所想，通過組織和整理，利用恰當(dāng)?shù)臅嫖淖终故玖顺鰜??？梢姡淖衷谧魑闹兄皇且粋€展示手段，作文的核心靈魂是經(jīng)過思想考慮而得出的結(jié)果，它表現(xiàn)出來的是寫作者的心靈世界，是思想認(rèn)知層面的事情。而進行大量的閱讀不僅僅能夠幫助學(xué)生建立起深厚語言文字能力和良好的語感，還能夠幫助學(xué)生積累大量的詞匯、豐富學(xué)生的精神思想，進而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

最好的寫作技巧就是閱讀。從古至今，文人墨客給我們留下了燦若星河的文學(xué)巨作，這些作品本身其實就是寫作技巧，學(xué)生的閱讀過程其實就是學(xué)習(xí)寫作的過程，那么，教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進行閱讀呢？

語文教材齊集了名人名家的經(jīng)典佳作，為學(xué)生們提供了精彩的閱讀材料，其中蘊含的寫作手法、體裁以及豐富全面的題材，均是學(xué)生在寫作時的借鑒之師。因此，教師首先要從教材著手，充分利用教材上的精彩內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中從中汲取精華、積累素材、豐富詞匯。

閱讀是進行寫作的基石，而在語文教學(xué)活動中，閱讀又幾乎是貫穿全程的，足以可見，閱讀對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)和寫作的重要性。有很多語文教師守著傳統(tǒng)的語文教學(xué)框框總是不愿意向前邁一步，一上課開始就是板書新生字詞、強調(diào)作者簡介，然后像擠牙膏一樣，一次擠出一段文章就開始讓學(xué)生進行中心思想的分析和段落大意的概括，硬生生地把好好的一篇文章拆得七零八落，美感、結(jié)構(gòu)全無，更別提文中作者的寫作手法了。這種灌溉式的講課方式，百害而無一利，學(xué)生只能被動地領(lǐng)悟文章的字面意思，這對于精選的教材內(nèi)容而言，簡直就是一種巨大的浪費，結(jié)果除了讓學(xué)生更加討厭語文課、害怕寫作文以外，對于學(xué)生的寫作技巧方面不會有任何的幫助。

三讀三悟。一讀：教師不妨改變一下教學(xué)模式，上課后先讓學(xué)生自己痛痛快快地通讀一遍全文，以滿足學(xué)生對新課文的好奇心和閱讀的欲望；二讀：在學(xué)生讀完第一遍之后，讓學(xué)生看一下課后的研討與練習(xí)，帶著其中的問題再重新讀一遍課文，或者教師也可以自己準(zhǔn)備幾個具有關(guān)聯(lián)性的問題，讓學(xué)生自己在閱讀的過程中體味答案，之后教師再開始從分析判斷學(xué)生的答案入手帶領(lǐng)學(xué)生開始新課；三讀：最后教師講完之后，學(xué)生需要再讀一遍文章，這一遍閱讀的過程中學(xué)生對于文中作者的寫作手法、比喻設(shè)問、題材選取等方面就會有新的理解，在自己進行寫作的時候就會自然而然地加以運用?？赡茏畛踔皇且环N模仿，但是通過這樣的閱讀過程，久而久之學(xué)生便會從中衍生出自己的寫作技巧，進而提高作文質(zhì)量。

寫作課變身閱讀課。為了學(xué)生能夠?qū)懞米魑模芏鄬W(xué)校煞費苦心，甚至專門設(shè)置了一節(jié)寫作課，顧名思義就是教學(xué)生如何寫作文，一上課教師就把題目列出來或者干脆讓學(xué)生自選題材，接著學(xué)生便開始埋頭苦寫，寫完之后教師當(dāng)堂批改，再挑選幾篇優(yōu)秀作文朗讀一下，這就是一節(jié)寫作課的全部流程。只能說，事倍功半，這樣的寫作課純屬浪費學(xué)生的時間，學(xué)生并不能真正地從中學(xué)到什么關(guān)于寫作的技能，教師倒不如改變一下觀念，把這節(jié)寫作課變身成為一節(jié)閱讀課。

想要寫出流利通暢優(yōu)美的語言，最重要的是要建立語感，而建立良好的語感唯一的渠道就是閱讀，只有鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生大量地進行閱讀，讓學(xué)生多在閱讀中見識優(yōu)美的文字，積累豐富的詞匯，學(xué)生在寫作的時候自然會筆下生花。

在閱讀課上，教師只需要為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，內(nèi)容上可以盡可能得豐富一些，如：國學(xué)名著、歷史神話、童話故事、雜志、報紙甚至是金庸小說等等都可以，目的只是單純地為了提高學(xué)生的閱讀量。閱讀課上教師千萬不要要求學(xué)生讀完一本書之后寫讀后感上交、也不要要求學(xué)生一節(jié)課下來必須要讀完幾本書，不管學(xué)生是一字一行還是一目十行，教師完全放手，讓學(xué)生沉浸其中，自由閱讀，通過文字遨游古今，了解上下五千年的中國歷史，感悟李白、杜甫、屈原詩句中的落寞心情，體味魯迅、朱自清筆下的悲愴情感，感受閱讀帶來的精神滿足感。

學(xué)生通過閱讀，見識了形形色色的作品，這些作品中的文體、技巧、結(jié)構(gòu)都會潛移默化地變成學(xué)生筆下的內(nèi)容。通過引導(dǎo)學(xué)生大量的閱讀進而提高學(xué)生的寫作能力，不是一朝一夕能完成的，這是一個漫長的過程，卻也是最有效的方式，“閱讀”會潤物細(xì)無聲地讓學(xué)生手中的筆開出燦爛的花。

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（更太加 青海海北州 第三高級中學(xué) 812200）