通識教育課程模式的實(shí)踐與探索

張傳霞

摘要：在現(xiàn)代多元化的社會中，通識教育能夠?yàn)槭芙逃咛峁┩ㄐ杏诓煌巳褐g的知識和價值觀。隨著社會對人才綜合素質(zhì)要求的提高，高等教育長期存在的專業(yè)化教育弊端日益凸顯，通識教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑，越來越受到教育界的熱議。通識教育課程建設(shè)目前仍然處于探索階段，本文通過對部分高校通識教育課程模式進(jìn)行調(diào)研研究，分析目前存在的問題，尋找有效的解決途徑。

關(guān)鍵詞：通識教育;課程模式;實(shí)踐與探索

一、關(guān)于通識教育

《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》和《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》等系列文件的指引，高校開展探索文化素質(zhì)教育，引入通識教育體系，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會對人才的需求。通識教育源于“自由教育”，張壽松的《近十年我國通識教育研究綜述》中認(rèn)為美國博德學(xué)院（Bowdoin College）的帕卡德教授（Packard）是提出現(xiàn)代意義上的通識教育，認(rèn)為通識教育就是將自由教育和大學(xué)教育聯(lián)系起來。通識教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上是以人的全面發(fā)展為根本目標(biāo)，內(nèi)容上傳授的是一種“非專業(yè)性的、基本知識、技能和態(tài)度”。關(guān)于通識教育的內(nèi)涵，大陸教授舒定志和臺灣教授黃俊杰則從哲學(xué)的角度來闡述通識教育。舒定志參照馬克思關(guān)于人的生存結(jié)構(gòu)思想，從人與世界的關(guān)系、主體性、主體能力三個層面來掲示通識教育，認(rèn)為通識教育由三個層次構(gòu)成：最為基礎(chǔ)、核心的是確立人與世界、人與自我關(guān)系的基本理念;其次是人在處理各種關(guān)系中所體現(xiàn)著的主體性觀念;最后把主體性轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的主體能力。

二、通識教育課程設(shè)置

傳統(tǒng)意義上通識課程分為三大種類：顯性通識課程和隱性通識課程、正式通識課程和非正式通識課程、選修通識課程和必修通識課程。通識教育課程體系帶有連貫性、嚴(yán)密性和緊湊性，而不是對專業(yè)知識的補(bǔ)充。以某醫(yī)學(xué)類高等院校為例，2017版人才培養(yǎng)方案為研究樣本，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的人道主義精神、科研精神、慎獨(dú)自律等職業(yè)態(tài)度，通識教育平臺包括公共基礎(chǔ)模塊和素質(zhì)拓展模塊，公共基礎(chǔ)模塊主要培養(yǎng)學(xué)生德、智、體，包括思政類課程、計算機(jī)類課程、英語類課程、軍事理論和入學(xué)教育類課程。素質(zhì)拓展模塊課程包括人文社科類、科學(xué)藝術(shù)類、藝術(shù)體育類、經(jīng)濟(jì)管理類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類。通識教育學(xué)分在50學(xué)分左右，在人才培養(yǎng)方案中占比達(dá)35%，在課程體系中將公共基礎(chǔ)和素質(zhì)拓展完美結(jié)合，加強(qiáng)大學(xué)生文學(xué)、歷史、藝術(shù)、哲學(xué)等人文科學(xué)方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)文化自覺和自信，提升綜合素質(zhì)。

三、通識教育課程體系設(shè)置原則

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，通識教育課程體系是相關(guān)領(lǐng)域知識體系的整合，是自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會科學(xué)三大領(lǐng)域知識的重新架構(gòu)和深度融合，是一個有機(jī)整體，在課程體系架構(gòu)過程中一定要遵循統(tǒng)一性原則，不能將知識割裂。同時又不是三大領(lǐng)域知識的簡單疊加和羅列，應(yīng)注意知識的內(nèi)在邏輯和聯(lián)系，打破原有體系，實(shí)現(xiàn)不同課程要素間的相互統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。

四、通識教育課程存在的問題及建議

美國高校通識課程最少占學(xué)分1/3，而我國部分高校通識教育課程學(xué)時學(xué)分在人才培養(yǎng)方案中占比較低，把通識教育等同于人文素質(zhì)教育，壓縮公共基礎(chǔ)課學(xué)時學(xué)分，內(nèi)容模塊固化，缺乏地域特色，不能將自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會科學(xué)有效融合，導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理，不適應(yīng)社會發(fā)展需求。

通識教育是先進(jìn)文化理念，能夠培養(yǎng)學(xué)生知識、能力和素養(yǎng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。通過學(xué)習(xí)國外關(guān)于通識教育的理念，根據(jù)本土特色，樹立正確的通識教育觀念，優(yōu)化通識教育課程體系。扎實(shí)公共基礎(chǔ)課地位，拓展選修課范圍，學(xué)生可以根據(jù)社會需求自身發(fā)展需要，選修部分課程，達(dá)到知識均衡。

通識教育融入到豐富多彩的課外實(shí)踐活動中，可以是團(tuán)委、學(xué)工處等組織學(xué)生參觀軍史館、戰(zhàn)役紀(jì)念館等單位，感受中國共產(chǎn)黨的偉大，感受為民服務(wù)的奉獻(xiàn)精神;可以是關(guān)工委組織的主題教育活動，利用“五四”、“七一”、“十一”、“一二·九”運(yùn)動紀(jì)念日等重大節(jié)慶日和紀(jì)念日，運(yùn)用征文比賽、歌詠朗誦大賽、攝影書畫大賽、專題講座、主題班會、圖片展覽等形式，深入開展愛國主義和改革開放教育、黨的歷史和革命傳統(tǒng)教育、社會主義理想信念教育;也可通過學(xué)?！按笾v堂”的形式創(chuàng)立優(yōu)秀傳統(tǒng)文化宣講品牌，讓學(xué)生受到潛移默化的熏陶。

加強(qiáng)學(xué)生與老師間的聯(lián)系，建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，指導(dǎo)學(xué)生制定并督促實(shí)施學(xué)業(yè)規(guī)劃，充分發(fā)揮專業(yè)教師在大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展過程中的指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)因材施教和個性化培養(yǎng)，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

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