基于CDIO—OBE理念的單片機教學(xué)改革探索

倪丹艷

【摘要】單片機應(yīng)用技術(shù)是具有很強的實踐和工程性的課程。本文針對單片機目前的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了其存在的問題。根據(jù)CDIO和OBE教育理念，從課程教學(xué)改革、實驗教學(xué)和考核方式三個方面，介紹了單片機課程的改革，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力以及團隊協(xié)作能力。

【關(guān)鍵詞】單片機 CDIO OBE 教學(xué)改革

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）49-0243-02

一、引言

《單片機應(yīng)用技術(shù)》是高職院校電子通信類專業(yè)的核心課程。該課程是一門技術(shù)類課程，具有很強的實踐性和工程性。單片機的主要支撐課程包括模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電氣控制、C語言等課程，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識要求較高。目前，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)起點參差不齊，上進心不足、上課注意力不集中等問題，傳統(tǒng)的以教師為主體學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式已不再受用。除此之外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以書本知識為主，先介紹單片機的原理與結(jié)構(gòu)、基本指令等內(nèi)容，注重了課程的體系，缺忽視了學(xué)生對于單片機的可學(xué)性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，違背了現(xiàn)代職教理念。

二、CDIO-OBE理念

20世紀初，麻省理工等四所大學(xué)經(jīng)過四年的探索與研究，提出了代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）簡稱CDIO教育理念。成果導(dǎo)向教育（Outcome based education OBE）是指教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。OBE強調(diào)如下四個問題：我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果[1]？

三、教學(xué)改革

本文主要以CDIO-OBE理念為風(fēng)向標，提出以下幾點教學(xué)改革意見：

1.課程教學(xué)改革：打破課程的原有體系，以“項目為導(dǎo)向”實現(xiàn)教學(xué)過程

在教學(xué)設(shè)計過程中，首先提出一個具體的工程應(yīng)用項目，其次講解完成整個項目所必要的理論知識，明確整個項目從開始到結(jié)束實施的具體步驟和出現(xiàn)的結(jié)果。最后，在完成整體項目的基礎(chǔ)上，講解項目的一些拓展應(yīng)用知識。在單片機的授課過程中，基于OBE教育理念，我們一定要以預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果作為教學(xué)目標并通過產(chǎn)出的結(jié)果反向設(shè)計和課程相關(guān)的教學(xué)活動，優(yōu)化理論教學(xué)和實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生動力，提高課堂教學(xué)效率。[2]

2.實驗教學(xué)：利用多種教學(xué)手段提高教學(xué)效果

單片機是一門軟件與硬件結(jié)合非常強的課程。在教學(xué)過程中，我們加入信息化教學(xué)手段，如極域教室。利用極域教室的教師的廣播功能，以及學(xué)生的演示功能，幫助學(xué)生熟悉項目實施的整個過程。針對學(xué)生的知識點掌握程度不一樣，在超星泛雅上創(chuàng)建單片機課程，每個項目都按照課程的任務(wù)、實驗項目、項目對學(xué)生的要求以及項目的有關(guān)知識帶你及課件全部上傳至網(wǎng)絡(luò)課程，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，在單片機項目驅(qū)動教學(xué)的過程中，利用單片機的仿真軟件Keil以及Proteus，縮短整個項目的設(shè)計周期，提高課堂效率。

3.考核方式：以成果為導(dǎo)向，改變課程考評體系

傳統(tǒng)的單片機考核包括兩部分，期末成績和平時成績，評價的主體單一化。單片機應(yīng)用技術(shù)是一門實踐性很強的課程，考核方式應(yīng)該多遠化?？荚u過程中應(yīng)該讓學(xué)生參與到考核過程中來，老師評價和學(xué)生評價相結(jié)合。其次，考核過程應(yīng)不再單一的是理論考核，還應(yīng)注重實踐考核，小組的凝聚力和各成員的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生之間相互提意見。最后，對于課程的考核要實行階段性考核，將每次的考核結(jié)果納入整個課程的總評中，有效地結(jié)合過程考核和結(jié)果考核。

四、改革效果

以高博15級通信專業(yè)學(xué)生為例，全班共31人。在經(jīng)過了一個學(xué)期的單片機課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生對于單片機的興趣從被動變?yōu)橹鲃?，積極性得到提高。其次，這個班學(xué)生的動手能力以及對于單片機知識點的掌握總體較好，過程考核積極參與，學(xué)期末單片機的課程良好（大于等于80）以上達75%。

五、結(jié)束語

在工程教育領(lǐng)域，CDIO和OBE理念是非常先進并且能普遍適合教學(xué)的理念?；贑DIO-OBE理論探索新的教學(xué)模式，很好的豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的動手能力。在當前就業(yè)形勢競爭激烈情況下，基于CDIO-OBE理念的課程改革會幫助學(xué)生提高在人才市場的競爭力，滿足培養(yǎng)應(yīng)用型技能的需求。

參考文獻：

[1]王東升， 劉明黎， 張熒. 單片機課程教學(xué)改革探索[J]. 職業(yè)技術(shù)教育， 2009， 30（23）：38-39.

[2]喬莉， 劉寅生. 基于CDIO的單片機課程教學(xué)改革方法探索[J]. 黑龍江科技信息， 2011（33）：196-196.endprint