《油藏描述》留學(xué)生教學(xué)中的問題與建議

駱楊+趙彥超

【摘要】中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）油氣田開發(fā)工程專業(yè)針對(duì)來華留學(xué)研究生開設(shè)《油藏描述》課程。文章闡述了該課程教學(xué)中凸顯的問題，分析了深層次原因，最后有針對(duì)性地提出了對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革建議。建議突出了實(shí)踐訓(xùn)練引導(dǎo)理論學(xué)習(xí)的教學(xué)思路，提出案例訓(xùn)練向案例引導(dǎo)轉(zhuǎn)變、調(diào)整理論與實(shí)踐課時(shí)、實(shí)習(xí)案例分解為引導(dǎo)案例及考核方式由提交報(bào)告變?yōu)檎n堂答辯等四項(xiàng)具體措施。

【關(guān)鍵詞】油氣田開發(fā)工程 油藏描述 教學(xué)改革 案例引導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）49-0214-01

“一帶一路”對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)和屹立于世界的領(lǐng)導(dǎo)地位具有深遠(yuǎn)意義[1]。石油領(lǐng)域的合作是該倡議的重要內(nèi)容和先行產(chǎn)業(yè)，也是中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）招收培養(yǎng)留學(xué)生的重要方向。隨著留學(xué)生數(shù)量的增加和培養(yǎng)要求的提高，其研究生教學(xué)中存在的一些問題也逐漸暴露。“油藏描述”課程是為石油專業(yè)留學(xué)生開設(shè)的一門研究生專業(yè)選修課，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在該課程傳統(tǒng)的教學(xué)中通常比較重視案例教學(xué)法[2， 3]。本文總結(jié)分析了實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，并圍繞案例實(shí)踐作用探索了提高該課程教學(xué)效果的方法。

一、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題

油藏描述為一門綜合性應(yīng)用技術(shù)，是石油地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)、儲(chǔ)層地質(zhì)學(xué)、油層物理學(xué)等多學(xué)科的相互滲透、交叉而形成[4]，目前已成為各油田單位必須進(jìn)行的日常研究工作[5]。

針對(duì)來華研究生的課程設(shè)置中，以建立高效開發(fā)油田所需的油藏精細(xì)地質(zhì)模型為教學(xué)目標(biāo)，課程為48學(xué)時(shí)，含16學(xué)時(shí)實(shí)習(xí)課。課程主要包含基礎(chǔ)理論和技術(shù)方法兩大部分共7個(gè)章節(jié)（地層格架模型、構(gòu)造模型、儲(chǔ)層地質(zhì)模型、流體模型、油氣藏地質(zhì)模型與評(píng)價(jià)；測(cè)井及地震油藏描述、油藏動(dòng)態(tài)描述），教學(xué)以理論講授為主、案例實(shí)踐為輔。在兩部分理論授課結(jié)束時(shí)，分別設(shè)置兩次實(shí)習(xí)課（各8學(xué)時(shí)），通過配套案例資料，講授工作實(shí)踐細(xì)節(jié)及軟件操作，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)的能力。結(jié)課要求學(xué)生根據(jù)兩次實(shí)習(xí)的案例資料，進(jìn)行系統(tǒng)性實(shí)踐并結(jié)合理論知識(shí)深入分析，提交一份綜合報(bào)告。總體上，授課方式與為我國(guó)本科生授課時(shí)相似。

但是，無論課堂教學(xué)效果還是結(jié)課作業(yè)情況，均很難達(dá)到與我國(guó)本科生教學(xué)中相似的教學(xué)預(yù)期，課程結(jié)束后自主開展油藏描述相關(guān)工作的綜合能力仍然較差。通過與學(xué)生交談及結(jié)課作業(yè)分析發(fā)現(xiàn)，影響教學(xué)效果的環(huán)節(jié)主要有以下兩方面：

（1）理論知識(shí)接受能力差，聽課興趣缺乏

來華研究生中有較多學(xué)生的本科為非本專業(yè)，而“油藏描述”課程又涉及較多專業(yè)課程，導(dǎo)致這些學(xué)生在課堂理論學(xué)習(xí)中存在基礎(chǔ)知識(shí)缺乏、概念體系不清等問題。與本科為本專業(yè)的留學(xué)生相比，他們通常需要教師從更加基礎(chǔ)的概念定義開始講解，并注意講解不同概念間的邏輯關(guān)系。這直接導(dǎo)致授課推進(jìn)緩慢，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫。

（2）理論學(xué)習(xí)與案例實(shí)踐脫節(jié)，難以相互促進(jìn)

現(xiàn)有教學(xué)方案中部分理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練之間有一定時(shí)間間隔，學(xué)生先期對(duì)理論學(xué)習(xí)缺乏興趣，隨后的實(shí)踐訓(xùn)練雖然熱衷但也僅能照貓畫虎，從而造成了理論和實(shí)踐之間的脫節(jié)。這種脫節(jié)直接反映在學(xué)生提交的綜合報(bào)告中。最顯著的問題是實(shí)踐操作尚可，但分析深度不夠，即可以完成流程操作、給出圖表結(jié)果，但缺乏地質(zhì)分析、結(jié)果討論。這種現(xiàn)象說明，案例實(shí)踐僅僅使學(xué)生熟悉了流程及軟件操作，而沒有達(dá)到掌握理論知識(shí)運(yùn)用的作用，對(duì)油藏描述工作知其然而不知其所以然。這與教學(xué)中學(xué)生熱衷軟件學(xué)習(xí)而逃避理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)象也是一致的。

三、“油藏描述”留學(xué)生課程教學(xué)改革建議

針對(duì)上述存在問題及課程的實(shí)踐特點(diǎn)，教學(xué)組多次組織教研討論活動(dòng)，探索性提出針對(duì)留學(xué)生的案例引導(dǎo)式教學(xué)的可行性建議。該建議突出了實(shí)踐訓(xùn)練引導(dǎo)理論學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有助于提高留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)技能的掌握和對(duì)對(duì)理論知識(shí)探索欲望的啟蒙。

（1）案例訓(xùn)練向案例引導(dǎo)轉(zhuǎn)變

教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和主導(dǎo)者，教師起引導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性是教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。針對(duì)學(xué)生重實(shí)踐輕理論、兩者脫節(jié)的問題，討論認(rèn)為可將原教學(xué)方案中案例實(shí)踐的作用由輔助改為主導(dǎo)，即從理論應(yīng)用、操作訓(xùn)練的角色改為課程引導(dǎo)、隨堂示例。根據(jù)教學(xué)大綱，兩大部分7個(gè)章節(jié)均為實(shí)踐性很強(qiáng)的內(nèi)容，比較適合隨堂實(shí)踐的教學(xué)方式。以案例實(shí)踐引導(dǎo)每節(jié)課的理論學(xué)習(xí)，也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有足夠的時(shí)間開展實(shí)踐操作，也能理解消化理論知識(shí)并將其用于案例分析。

（2）調(diào)整理論與實(shí)踐課時(shí)

案例實(shí)踐的作用改為課程引導(dǎo)后，首先需要進(jìn)行的調(diào)整就是理論教學(xué)和實(shí)踐課時(shí)的安排。討論認(rèn)為，每次授課均可采用“實(shí)踐引導(dǎo)+理論講解+實(shí)踐操作”的方式，以實(shí)踐任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并應(yīng)用于隨后的操作訓(xùn)練。根據(jù)教學(xué)安排，對(duì)留學(xué)生的授課每次為4學(xué)時(shí)、共12次，可以保障每次授課有足夠的時(shí)間完成理論和實(shí)踐操作兩部分內(nèi)容的講授。

（3）實(shí)習(xí)案例分解為引導(dǎo)案例

由于每次課均為理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，這就需要安排相應(yīng)的案例實(shí)踐內(nèi)容，形成一套與理論授課相匹配的引導(dǎo)式案例?？紤]到多而淺不如單而精，具體操作中可將原來的實(shí)習(xí)案例料拆分，根據(jù)每次授課內(nèi)容依次提供給學(xué)生，并布置實(shí)踐任務(wù)。這樣便于學(xué)生根據(jù)每節(jié)課所學(xué)知識(shí)對(duì)同一套資料進(jìn)行分析，降低難度而加深理解。

（4）考核方式由提交報(bào)告變?yōu)檎n堂答辯

針對(duì)留學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程中存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，課程考核需要側(cè)重于理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。這些具體實(shí)踐過程難以通過簡(jiǎn)單的綜合報(bào)告方法考察：一是存在抄襲現(xiàn)象，二是報(bào)告通常僅僅反映重要結(jié)論。因此，討論認(rèn)為可采用課堂答辯的方式，要求學(xué)生圍繞某一部分實(shí)踐工作開展案例實(shí)踐綜合分析。據(jù)此判斷學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解程度和實(shí)際運(yùn)用能力。

四、結(jié)論

留學(xué)生教育是中國(guó)大學(xué)國(guó)際化不可回避的課題，提高留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量更是提高國(guó)內(nèi)高校專業(yè)知名度的重要途徑。在“油藏描述”教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)目前來華研究生課堂教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行了總結(jié)分析，并根據(jù)實(shí)踐訓(xùn)練引導(dǎo)理論學(xué)習(xí)的教學(xué)思路提出了具體的探索性教學(xué)改革措施。

參考文獻(xiàn)：

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[5]王志章. 現(xiàn)代油藏描述技術(shù)[M]. 北京： 石油工業(yè)出版社， 1999.endprint