高中生物教學(xué)生活化策略的實(shí)踐研究

宋鳴芳??

摘要：高中生物是一門與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的學(xué)科。因此，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師利用生活化策略進(jìn)行教學(xué)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文先簡(jiǎn)要分析了高中生物于生活之間的聯(lián)系，然后結(jié)合高中生物教學(xué)實(shí)際，探討高中生活教學(xué)生活化的具體策略，希望為相關(guān)教師提供一些有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化策略；實(shí)踐

一、 引言

新課標(biāo)指出，高中生物教學(xué)必須要與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，因此高中生物生活化教學(xué)有重要意義。生物教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些抽象及深?yuàn)W的生物知識(shí)，教師能夠從生活中汲取一些經(jīng)驗(yàn)與資源，將生物知識(shí)進(jìn)行巧妙的比喻，往往可以使抽象的知識(shí)變得形象化、趣味化，這樣不但可以降低知識(shí)的難度，還可以活躍課堂氛圍，這對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性有重要幫助。

二、 高中生物與生活之間存在的聯(lián)系

生物學(xué)來(lái)源于生活，最終也應(yīng)用及服務(wù)于生活。因此對(duì)于高中生物同生活之間有非常緊密的聯(lián)系。高中生物的內(nèi)容比較復(fù)雜，但是從生物學(xué)科本質(zhì)特征上來(lái)看，高中生物卻往往直接揭示生活中最本質(zhì)的規(guī)律，高中學(xué)生進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)實(shí)際生活的認(rèn)知，同時(shí)對(duì)生命本源的認(rèn)知能力也顯著提升。生物學(xué)的知識(shí)，很多都是生物學(xué)家多年研究的心血，比如孟德?tīng)柦?jīng)過(guò)多年的研究，終于從豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了遺傳因子。借助“遺傳”這一概念，解釋了很多常見(jiàn)的現(xiàn)象，比如子女和父母一方的容貌相似，子女在某些時(shí)候會(huì)不經(jīng)意地作出與父母相同的動(dòng)作等，這些生物體系與生活的緊密聯(lián)系，為學(xué)生理解生物提供幫助。因此，高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)用生活化策略對(duì)學(xué)生掌握高中生物課程，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性意義重大。

三、 高中生物教學(xué)生活化策略的實(shí)踐

（一） 設(shè)置生活化課程導(dǎo)入，挖掘生活化的教學(xué)資源

高中生物教學(xué)中，課程導(dǎo)入是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，良好的課程導(dǎo)入對(duì)提高生物教學(xué)質(zhì)量有重要意義。所以，在實(shí)際教學(xué)中，高中生物教師就應(yīng)做好生物課程的導(dǎo)入工作，同時(shí)可以應(yīng)用生活化導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的思維想象，使得課程導(dǎo)入的效果突出。

比如，在教學(xué)人教版高中生物《免疫調(diào)節(jié)》這一課時(shí)，教師就可以提出生活中的熱門話題：前幾年甲流肆虐，你的生活受到影響嗎？你當(dāng)時(shí)接受過(guò)甲流疫苗嗎？為什么在甲流感發(fā)生時(shí)，有的人能夠健康地生活與學(xué)習(xí)，但是有的人卻受感染？提問(wèn)后讓學(xué)生討論回答，學(xué)生結(jié)合自己課前預(yù)習(xí)得出“不同個(gè)體的免疫有所差異”這一觀點(diǎn)，然后教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果就可以導(dǎo)入“免疫調(diào)節(jié)”這一課題；再比如教學(xué)人教版高中生物《微生物發(fā)酵及其作用》這一課時(shí)，教師在教學(xué)新課時(shí)，就可以導(dǎo)入生活案例，如將牛奶放在溫水中幾個(gè)小時(shí)，第二天后就會(huì)變成酸奶；農(nóng)村的沼氣池可以生產(chǎn)電能；煮熟的大米中混入酵母菌可以生產(chǎn)出酒等，在給予這些生活案例后，教師就可以向?qū)W生提問(wèn)這些現(xiàn)象的發(fā)生原理是什么，學(xué)生可以合作探討回答，之后教師在引入“微生物發(fā)酵”這一概念，這樣可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，在高中生物教學(xué)中，構(gòu)建生活化情境導(dǎo)入課程，對(duì)生物課堂教學(xué)效率的教學(xué)質(zhì)量的提升有重要意義。

（二） 導(dǎo)入生活案例，簡(jiǎn)化生物重難點(diǎn)知識(shí)

高中生物中，包括了很多學(xué)生難以理解的內(nèi)容。在這些比較難的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，如果教師只是使用傳統(tǒng)口頭講解的方式，顯然不能讓學(xué)生獲得深刻的理解。而如果在實(shí)際教學(xué)中教師能夠?qū)⑸罨陌咐龑?dǎo)入難點(diǎn)知識(shí)講解中，就可以很好地簡(jiǎn)化知識(shí)難點(diǎn)，讓學(xué)生獲得深刻的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的生物水平。

比如在教學(xué)高中生物《通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》這一課時(shí)，其中的“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”過(guò)程屬于課程的重難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生理解起來(lái)比較難。因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以用生活中學(xué)生常見(jiàn)的多米諾骨牌的案例，在多米諾骨牌中，第一個(gè)骨牌被推倒后，后面的骨牌就會(huì)像波浪一樣相繼倒下，直到最后一個(gè)倒下才停止。同樣，興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)也類似，興奮要么產(chǎn)生，要么不產(chǎn)生，不存在中間狀態(tài)。靜息狀態(tài)受刺激后，使得膜電位發(fā)生變化，經(jīng)過(guò)一系列的活動(dòng)通過(guò)電位差進(jìn)行傳導(dǎo)。再比如引導(dǎo)學(xué)生更好地了解原核微生物，教師就可以以生活中常見(jiàn)的微生物作為例子，如向?qū)W生講解在日常生活中，我們每天早上飲用的酸奶中就含有保加利亞乳桿菌以及嗜熱鏈球菌，都屬于細(xì)菌，細(xì)菌進(jìn)入人體后會(huì)發(fā)揮各種對(duì)人體有益的功能。再比如大腸桿菌就是人與動(dòng)物體內(nèi)中常見(jiàn)且數(shù)量最多的一種細(xì)菌，主要生活在腸道。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)用這些生活化的案例，能夠更好地幫助學(xué)生掌握生物重難點(diǎn)知識(shí)。

（三） 組織生活實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生生物知識(shí)應(yīng)用水平

高中生物教學(xué)并非只是讓學(xué)生掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)，更多的是教導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，將自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中。從這一教學(xué)要求出發(fā)，在生物教學(xué)中組織生活實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生生物認(rèn)知水平，還可以提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用水平，進(jìn)而提高學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)。比如在教學(xué)完人教版高中生物《基因突變與其他變異》這一課程知識(shí)后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的方法調(diào)查身邊常見(jiàn)的遺傳疾病的發(fā)病率，然后通過(guò)數(shù)據(jù)分析畫出調(diào)查對(duì)象的遺傳族譜，確定遺傳方式。在比如教學(xué)完《微生物發(fā)酵及其應(yīng)用》這一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)，利用鮮牛奶制作酸奶、利用豆腐制作腐乳、利用大米及酒曲制作米酒等。通過(guò)這些生活化實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生的生活實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步加深知識(shí)的理解，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，生活化策略是一種新型教學(xué)策略，在高中生物教學(xué)中，教師進(jìn)行生活化教學(xué)不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。所以，實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)采取合理的生活化教學(xué)方法，營(yíng)造出高效的課堂，以生活化案例進(jìn)行導(dǎo)入及知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升學(xué)生的生物綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：

宋鳴芳，陜西省咸陽(yáng)市，咸陽(yáng)中學(xué)。endprint