《理論力學(xué)》作業(yè)批改方式改革的探索與實(shí)踐

鄭佳艷

摘要：針對《理論力學(xué)》作業(yè)“題量多、人數(shù)多、版本少、作業(yè)問題反饋耗時(shí)長”的特點(diǎn)，在《理論力學(xué)》教學(xué)過程中進(jìn)行了“零”作業(yè)批改的改革——由傳統(tǒng)的教師批改作業(yè)的方式向以學(xué)生為主體的互批或自批的方式轉(zhuǎn)變?！傲恪弊鳂I(yè)批改既體現(xiàn)了學(xué)生的主體能動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對知識的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心和自我糾錯(cuò)的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，又提升了教師的“質(zhì)性”敬業(yè)水平。

關(guān)鍵詞：“零”作業(yè)批改；教學(xué)質(zhì)量；“質(zhì)性”敬業(yè)；理論力學(xué)

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）04-0145-03

近年來，我國的教育改革力圖使學(xué)生能夠接受到科學(xué)的、有效的、充滿關(guān)懷與理解的學(xué)校教育，并對學(xué)生的主體精神和能動(dòng)性予以了高度的重視。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮下、在有限的工作時(shí)間面前，教育一線的教師對于實(shí)現(xiàn)教育改革的目標(biāo)有些“力不從心”。因此，要想實(shí)現(xiàn)教育改革目標(biāo)，勢必破除一些傳統(tǒng)的觀念和固有的模式。

作業(yè)批改是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，長期以來，在作業(yè)批改的方式上，人們都認(rèn)為批改作業(yè)是教師的專利，也是教師的職責(zé)，認(rèn)為只有教師批改了作業(yè)才能督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，確保教學(xué)質(zhì)量，教育管理者也把教師是否批改作業(yè)作為評價(jià)教師工作量的一個(gè)重要指標(biāo)。

然而，在多年的《理論力學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中，教師花費(fèi)大量時(shí)間批改的作業(yè)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用卻不盡如人意。如何體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和提高作業(yè)批改的成效成為高校教師共同關(guān)注的問題。

一、《理論力學(xué)》作業(yè)存在的問題

《理論力學(xué)》不僅是整個(gè)力學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是工科院校中土木、機(jī)械、航空、航天、材料、結(jié)構(gòu)、車輛、動(dòng)力、水利等專業(yè)一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，因此，《理論力學(xué)》課程對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。而要學(xué)好《理論力學(xué)》，做一定量的練習(xí)題是必不可少的，在《理論力學(xué)》教學(xué)過程中，為了鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，教師不得不布置大量的課后練習(xí)題，以使學(xué)生對課程內(nèi)容有深入的理解和牢固的掌握。筆者在批改《理論力學(xué)》課程作業(yè)過程中，總結(jié)出理論力學(xué)作業(yè)的主要特點(diǎn)為：“一長、二多、三分之一版”。“一長”是指作業(yè)問題反饋給學(xué)生耗時(shí)長，學(xué)生不能及時(shí)確認(rèn)；“二多”是指《理論力學(xué)》課程的題量多、人數(shù)多；“三分之一版”是指一個(gè)自然班的作業(yè)大約僅有三分之一的獨(dú)立版本，學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重。

（一）題量多，人數(shù)多

《理論力學(xué)》[1]教學(xué)內(nèi)容包括靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)。其中靜力學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是受力分析和平面力系中物體系的平衡問題求解，所以學(xué)生的練習(xí)題也主要集中在物體的受力分析和物體（物體系）的平衡問題求解兩個(gè)章節(jié)。通常情況下，物體的受力分析練習(xí)題大約有20道，平面力系部分的練習(xí)題大約有30道，空間力系的練習(xí)題大約有10道，摩擦的練習(xí)題大約有5道，所以靜力學(xué)部分總共約有65道練習(xí)題。靜力學(xué)主要內(nèi)容及習(xí)題分布情況如表1所示。

運(yùn)動(dòng)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容包括：點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)學(xué)、剛體的簡單運(yùn)動(dòng)、點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)和剛體的平面運(yùn)動(dòng)，其中點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)和剛體的平面運(yùn)動(dòng)是教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為加深學(xué)生對課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的理解和掌握，教師通常通過增加練習(xí)題的數(shù)量來達(dá)到此目的，因此，運(yùn)動(dòng)學(xué)的習(xí)題量較多。運(yùn)動(dòng)學(xué)涉及的練習(xí)題約有32道，其中與點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)學(xué)有關(guān)的練習(xí)題約有4道，剛體的簡單運(yùn)動(dòng)的練習(xí)題約有5道，點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)的練習(xí)題約有13道，剛體的平面運(yùn)動(dòng)的練習(xí)題約有10道。運(yùn)動(dòng)學(xué)主要內(nèi)容及習(xí)題分布情況如表2所示。

動(dòng)力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要包括：質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)的基本方程、動(dòng)量定理、動(dòng)量矩定理、動(dòng)能定理及綜合應(yīng)用。動(dòng)力學(xué)的練習(xí)題約有39道，其中質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)的基本方程的練習(xí)題約有5道，與動(dòng)量定理相關(guān)的練習(xí)題約有7道，動(dòng)量矩定理的練習(xí)題約有13道，動(dòng)能定理及綜合應(yīng)用的練習(xí)題約有14道。動(dòng)力學(xué)主要內(nèi)容及習(xí)題分布情況如表3所示。

由表1、表2、表3可知，《理論力學(xué)》課程的練習(xí)題共計(jì)約136道，通常情況下，《理論力學(xué)》課程的教學(xué)周為16周，每個(gè)學(xué)生平均每周要做8.5道練習(xí)題。

另一方面，由于《理論力學(xué)》是工科院校的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，上課的人數(shù)眾多，一般情況下，一個(gè)教學(xué)班有3個(gè)自然班，約90人左右，有的教學(xué)班甚至是4合班，約120人左右。根據(jù)我校的一般情況，每位教師至少有2個(gè)教學(xué)班的教學(xué)任務(wù)，若一個(gè)教學(xué)班按3合班計(jì)算，則每位教師至少有180名學(xué)生，一個(gè)教學(xué)班的練習(xí)題共計(jì)12240道，一個(gè)教師一學(xué)期要批改作業(yè)24480道。

（二）作業(yè)版本少，抄襲作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重

《理論力學(xué)》課程理論性強(qiáng)，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，加之知識的連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程內(nèi)容時(shí)難度加大，但是為了應(yīng)付教師布置的作業(yè)任務(wù)，部分學(xué)生就抄襲作業(yè)，敷衍了事。

另一方面，由于智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，高?！暗皖^族”隨處可見。學(xué)生可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)，學(xué)生上網(wǎng)、打游戲、聊天等占去了他們大量的時(shí)間，導(dǎo)致沒有時(shí)間做作業(yè)，為了應(yīng)付教師，這部分學(xué)生要么抄襲，要么不做。

教師在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生不多。一般情況下，一個(gè)自然班大約有三分之一的學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，有的學(xué)生部分抄襲，有的學(xué)生完全抄襲，甚至有個(gè)別學(xué)生不做作業(yè)，因此，一個(gè)自然班中教師真正批改的作業(yè)只有三分之一的獨(dú)立版本，其他都是機(jī)械的、重復(fù)性的、無效的勞動(dòng)，未能真正達(dá)到教師批改作業(yè)的目的。

（三）作業(yè)問題反饋耗時(shí)長，學(xué)生不能及時(shí)確認(rèn)

由于《理論力學(xué)》題量多，學(xué)生人數(shù)多，因此，任課教師一人批改全班的作業(yè)必然耗時(shí)很長。根據(jù)我校的一般情況，《理論力學(xué)》課程的任課教師至少有2個(gè)教學(xué)班的教學(xué)任務(wù)，每個(gè)教學(xué)班至少有3個(gè)自然班，按每個(gè)自然班30人計(jì)算，每位教師有約180名學(xué)生，若批改一份作業(yè)按5分鐘計(jì)，那么每周教師用于批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)間約需900分鐘，大約15小時(shí)。而教師批改完的作業(yè)一般要等到下次上課時(shí)才能分發(fā)給學(xué)生，從學(xué)生做作業(yè)到教師將作業(yè)問題反饋給學(xué)生一般需要5天左右，教師花費(fèi)大量時(shí)間批改的作業(yè)不能及時(shí)地反饋給學(xué)生，學(xué)生不能及時(shí)確認(rèn)自己作業(yè)中的問題，從而導(dǎo)致問題累積，不利于學(xué)生及時(shí)改正問題和后續(xù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。endprint

二、“零”作業(yè)批改的措施

傳統(tǒng)的作業(yè)批改過程中，教師將大量的時(shí)間花在低效、重復(fù)性的作業(yè)批改上，而用于與學(xué)生溝通交流、教學(xué)反思、自身業(yè)務(wù)水平提高的時(shí)間就相對減少，表面上看似教師很敬業(yè)，但對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用卻收效甚微。

古人云：“授人以魚，不如授之以漁”。教師與其機(jī)械地改正學(xué)生的錯(cuò)誤，還不如讓學(xué)生學(xué)會自我糾錯(cuò)的能力。在《理論力學(xué)》教學(xué)過程中，教師不僅要教給學(xué)生科學(xué)內(nèi)容，而且還要教給他們研究科學(xué)的方法[2]。針對《理論力學(xué)》作業(yè)“一長、二多、三分之一版本”的特點(diǎn)，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自我糾錯(cuò)的能力，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者在《理論力學(xué)》教學(xué)過程中進(jìn)行了作業(yè)批改方式改革的初步嘗試——即“零”作業(yè)批改?！傲恪弊鳂I(yè)批改并不是教師對學(xué)生的作業(yè)撒手不管，而是教師把作業(yè)批閱權(quán)“讓位”給學(xué)生，把教師用于批閱作業(yè)的時(shí)間轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題并加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)上[3]，即將傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式變革為“學(xué)生課下互批或自批作業(yè)+師生課堂講評作業(yè)+師生雙重跟蹤作業(yè)”的方式。

（一）學(xué)生互批或自批作業(yè)

學(xué)生互批或自批作業(yè)是一個(gè)學(xué)生再認(rèn)識、再發(fā)展、再完善的過程，對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展都有利[4]。由于教師一個(gè)人批改作業(yè)耗時(shí)長，發(fā)現(xiàn)的問題不能及時(shí)反饋給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生改正錯(cuò)誤滯后，進(jìn)而錯(cuò)誤累積，不利于后續(xù)知識的學(xué)習(xí)。為此，教師提供參考答案給學(xué)生，將批改作業(yè)的專利“讓位”于學(xué)生，學(xué)生互批作業(yè)時(shí)，互相找錯(cuò)，要求用紅筆標(biāo)記出“作業(yè)問題”，并批注出錯(cuò)的原因及批判依據(jù)。學(xué)生互批或自批作業(yè)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問題，相互探討，并改正錯(cuò)誤，同時(shí)還能積極地學(xué)習(xí)別人的解題思路和方法。另一方面，學(xué)生在互批或自批作業(yè)過程中，不得不回憶所學(xué)知識，努力地發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問題并判斷對錯(cuò)，這就使學(xué)生把時(shí)間花在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)作業(yè)問題和自我糾錯(cuò)上，而不是被動(dòng)地等待教師的批閱結(jié)果，同時(shí)也減少了學(xué)生上網(wǎng)、聊天、打游戲的時(shí)間。

學(xué)生互批或自批作業(yè)既促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)對課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體能動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心和自我糾錯(cuò)的能力，達(dá)到了對知識的再認(rèn)識、再發(fā)展、再完善的目的，有利于《理論力學(xué)》課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（二）師生課堂評講作業(yè)

學(xué)生互批或自批作業(yè)后，還需在課堂上進(jìn)行典型錯(cuò)誤的評講。教師將學(xué)生進(jìn)行分組或隨機(jī)抽點(diǎn)學(xué)生，將講臺“讓位”于學(xué)生，先由學(xué)生歸納總結(jié)作業(yè)中的問題，并評講作業(yè)中的典型問題，提出自己的見解，其他同學(xué)可向“評講同學(xué)”提問或指出錯(cuò)誤，最后教師對學(xué)生的作業(yè)問題作點(diǎn)評和補(bǔ)充，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，啟發(fā)學(xué)生尋找一題多解的方法，達(dá)到舉一反三的目的。這種以學(xué)生為主、教師為輔的課堂作業(yè)問題評講的方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，活躍了課堂氣氛。學(xué)生積極探討問題，各抒己見，由被動(dòng)接受對錯(cuò)變?yōu)橹鲃?dòng)判別是非，一方面加深了學(xué)生對知識的理解和掌握，另一方面又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信。

（三）師生雙重跟蹤作業(yè)

“零”作業(yè)批改并不是教師對學(xué)生的作業(yè)撒手不管，而是教師指導(dǎo)學(xué)生互閱或自閱，并跟蹤作業(yè)錯(cuò)誤和學(xué)生的自我糾正情況，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)?！傲恪弊鳂I(yè)批改要求教師和學(xué)生長期跟蹤作業(yè)錯(cuò)誤和學(xué)生自行糾正情況，一方面，教師不定期地抽查學(xué)生的自批或互批作業(yè)情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，分別對優(yōu)、中、差的學(xué)生進(jìn)行跟蹤，有針對性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，督促學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法和自我糾錯(cuò)的能力；另一方面，學(xué)生也要隨時(shí)跟蹤自己的作業(yè)問題，對有問題的知識點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)和鞏固，以免遺忘。在跟蹤學(xué)生作業(yè)的過程中，教師經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，進(jìn)行教學(xué)反思，不僅能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得以提升，而且能增進(jìn)師生之間的感情。“零”作業(yè)批改將教師的無效時(shí)間用于有效的師生溝通和教學(xué)反思，提升了教師的“質(zhì)性”敬業(yè)水平，起到了很好的效果。

三、結(jié)語

“零”作業(yè)批改打破了傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，在本校土木工程類的《理論力學(xué)》教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐，效果良好。一方面，學(xué)生在互批作業(yè)過程中，相互找出問題、探討問題、解決問題，并在課堂上展示自己的批閱成果和心得體會，體現(xiàn)了學(xué)生的主體能動(dòng)性，既加深了學(xué)生對知識的理解和掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力和自我糾錯(cuò)的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升了學(xué)生的自信心。另一方面，教師將獨(dú)自批改作業(yè)的時(shí)間用于與學(xué)生交流溝通和面對面的指導(dǎo)，使教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有更多的時(shí)間研究學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)行教學(xué)反思，既增進(jìn)了師生感情，又提升了教師“質(zhì)性”敬業(yè)的水平。

“零”作業(yè)批改在《理論力學(xué)》教學(xué)中進(jìn)行了初步嘗試，如何有效達(dá)到作業(yè)批改的目的，提高教學(xué)質(zhì)量，還需教育一線的工作者在教學(xué)改革的實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，共同推動(dòng)高等教育教學(xué)改革的進(jìn)步。

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