正確利用圖片資源 培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

陸明

【摘要】關(guān)于利用社會(huì)學(xué)科中的圖片資源，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)方面，文章提出幾個(gè)正確的運(yùn)用策略：以圖串文——借助圖片完善知識(shí)體系；以圖解惑——借助圖片突破重難點(diǎn)；以圖拓能——提高歷史探究能力；以圖激情——培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。提倡對(duì)圖片資源進(jìn)行最佳的選擇組合，使用最有效的方式講解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)終極目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；圖片資源；運(yùn)用策略

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，核心素養(yǎng)成了學(xué)科教學(xué)改革的新熱點(diǎn)。新編初中《歷史與社會(huì)》教材圖文并茂，相得益彰?！八飨笥趫D”，是古今學(xué)者治學(xué)讀史的方法。在《歷史與社會(huì)》的教學(xué)中，教師也應(yīng)重視圖片資源的價(jià)值。

一、《歷史與社會(huì)》教學(xué)中重用圖片資源的原因

首先，從心理學(xué)角度來看，初中學(xué)生對(duì)直觀形象的事物比較感興趣，感性思維強(qiáng)烈，理性思維正在形成。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)曾證明：人類要表達(dá)清楚一個(gè)信息，通過語言描述需要28秒鐘，通過圖表資源只需9-12秒鐘。圖片資源可以憑其直觀的信息、真實(shí)的記錄在歷史社會(huì)教學(xué)中得到廣泛的運(yùn)用，大大增強(qiáng)課堂吸引力和感染力。

其次，從教學(xué)現(xiàn)狀來看，圖片使用在教學(xué)中普遍存在以下三種誤區(qū)。一是只多不精，濫用圖畫。有的教師在教學(xué)過程中對(duì)圖片資料的呈現(xiàn)過多過雜，反而淡化了文本研讀，沖淡了自主學(xué)習(xí)，主題凸現(xiàn)不出來。教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)不可能對(duì)較多圖片進(jìn)行詳細(xì)的講解，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)選擇精品圖片。二是只懂羅列，有史無論。在歷史社會(huì)教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)使用靈活多樣的教學(xué)方式，把抽象內(nèi)容形象化。有很多教師能充分利用圖片資料使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，但遺憾的是，課堂僅僅是文字和圖片的羅列而已，課堂“有史無論”。三是“重文輕圖”現(xiàn)象，圖片資源處于被輕視的狀態(tài)，即使應(yīng)用也是一筆帶過。

再次，從核心素養(yǎng)培育和能力目標(biāo)的達(dá)成需要角度來看，作為選拔考試的中考試卷，近幾年來圖文結(jié)合的試題分量明顯呈增長的趨勢(shì)。題目要求考生從所提供的圖表資料中獲取信息，提煉信息的有效內(nèi)容和價(jià)值進(jìn)行分析和整合，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、圖片資源正確運(yùn)用的策略

選取典型又精華的圖片資源，把握?qǐng)D片與論點(diǎn)之間的連接，挖掘圖片內(nèi)在的精神等都成為優(yōu)秀《歷史與社會(huì)》教師的必備條件。

（一）以圖串文——借助圖片完善知識(shí)體系

教科書采用的是主題式編寫。這種編寫選擇的往往是對(duì)社會(huì)發(fā)展有重大影響的事件，強(qiáng)調(diào)歷史與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的關(guān)聯(lián)，對(duì)具體細(xì)致的事件沒有詳細(xì)描述，這對(duì)中學(xué)生的理解能力是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。每課時(shí)一般有2-4幅圖片，這些圖片和文字相互照應(yīng)，相互補(bǔ)充，通過圖片補(bǔ)敘事件，使歷史事件更為完整豐滿，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善知識(shí)體系。充分利用好現(xiàn)有的圖片資源，用一幅圖片創(chuàng)設(shè)情景從而解決一個(gè)問題到多個(gè)問題，一圖多用，或者用多幅圖片或比較，或遞進(jìn)，或延伸，或綜合。如八年級(jí)下冊(cè)的《英國割占香港示意圖》，利用此圖我們可以系統(tǒng)梳理：英國在鴉片戰(zhàn)爭中通過《南京條約》割占香港島的史實(shí)；第二次鴉片戰(zhàn)爭通過《北京條約》割占九龍司的史實(shí)；19世紀(jì)末通過一系列租借條約，非法割占新界。這樣就能完整掌握教材分在三處敘述的英國割占香港的歷史事件。又如在九年級(jí)上學(xué)期復(fù)習(xí)新民主主義革命的歷程時(shí)，我們把《五四運(yùn)動(dòng)形勢(shì)圖》《中國共產(chǎn)黨一大會(huì)址》《南昌起義》《井岡山革命根據(jù)地示意圖》《井岡山會(huì)師》《遵義會(huì)議會(huì)址》《紅軍長征三大主力會(huì)師合影》《日本投降簽字儀式》《人民解放軍占領(lǐng)南京國民政府“總統(tǒng)府”》《開國大典》這些用圖片連續(xù)展示來復(fù)習(xí)整理新民主主義史上的大事件，串聯(lián)知識(shí)脈絡(luò)，完善知識(shí)體系，讓學(xué)生了解新民主主義革命的漫漫長路，理解革命道路探索的艱辛執(zhí)著，深刻懂得“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”的道理。

（二）以圖解惑——借助圖片突破重難點(diǎn)

有效利用教材配置的圖片資源，最大限度地發(fā)揮圖片的內(nèi)涵價(jià)值，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。如以“連接世界的新航路”的意義為例，利用八下《17至18世紀(jì)中期世界貿(mào)易和人口流動(dòng)》一圖就可以有效解決本課重難點(diǎn)。首先在圖中找到世界貿(mào)易路線、人口流動(dòng)路線，思考這些與新航路開辟的關(guān)系；其次比較東西方貿(mào)易物品的不同；再比較兩個(gè)不同時(shí)期貿(mào)易的不同點(diǎn)；然后分析17到18世紀(jì)人口流動(dòng)的特點(diǎn)并思考其消極意義；最后總結(jié)三角貿(mào)易的罪惡，讓學(xué)生客觀分析新航路的意義。又如聚焦十三朝古都西安，西安是中國歷史上建都時(shí)間最長、建都朝代最多、影響力最大的都城，居“中國古都”之首?？梢越Y(jié)合秦朝、西漢、隋朝、唐朝幾個(gè)重要王朝的疆域圖和中國地形圖，尋找原因，突破難點(diǎn)。以此類推，學(xué)生可以根據(jù)元明清三朝疆域圖和中國地形圖，課外自主探究北京成為千年帝都的原因。

（三）以圖拓能——借助圖片拓展思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)和探究意識(shí)、史論結(jié)合能力，是使用圖片資源的最高目標(biāo)。

1.要鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)識(shí)圖，培養(yǎng)歷史探究能力。只要堅(jiān)持對(duì)圖片資源的運(yùn)用，學(xué)生的地圖觀察力就會(huì)大大提高。“觀察是任何東西都取代不了的思維源泉。”圖片上隱含的信息是豐富多彩的：第一步對(duì)渾然一體的圖片進(jìn)行分解，大體上觀察“圖片中有什么”等；第二步將圖片上的信息與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，要挖掘和解讀圖片中的信息，明確圖片的內(nèi)涵所在；第三步掌握觀察的技巧，按照“整體—局部—整體”的原則進(jìn)行解讀。如指導(dǎo)學(xué)生觀察八上的《清明上河圖》，對(duì)商販、河流、馬車、橋梁等進(jìn)行細(xì)致的觀察，挖掘圖片的主要內(nèi)涵，從而得出宋代城市經(jīng)濟(jì)繁榮的整體認(rèn)識(shí)，同時(shí)深入理解作者表達(dá)的是一幅帶有憂患意識(shí)的“盛世危圖”，培養(yǎng)歷史探究能力。

也可以根據(jù)歷史圖片，確定研究小課題，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺地參與到研究性學(xué)習(xí)中來，并真正有所收獲。如研究性學(xué)習(xí)課題《圖說中國古代疆域版圖的變化》。

活動(dòng)目標(biāo)：

（1）收集整理有關(guān)歷史圖片、地圖等資料，從中提取有效信息，了解中國古代社會(huì)疆域版圖的變化；

（2）從不同角度組合歷史資源，采用分析、綜合、比較等方法，對(duì)中國疆域版圖的變化做出合理解釋；endprint

（3）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和愛國主義精神。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

（1）根據(jù)班級(jí)人數(shù)分好研究小組；

（2）收集相關(guān)資料；

（3）整理相關(guān)資料，制成多媒體演示。

活動(dòng)過程要求：

（1）將直觀生動(dòng)的圖片和地圖與所涉及的事件、人物相結(jié)合，探究圖片和地圖后面的故事；

（2）生生、師生交流互動(dòng)，達(dá)成共識(shí)。

在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生拓寬了知識(shí)眼界，體驗(yàn)了合作探究的快樂，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真比圖，提高史論結(jié)合能力 。認(rèn)真比圖是指通過對(duì)圖片的比較、分析、綜合，尋找到事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。可以縱向比較，也可以橫向比較，發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深層次解讀圖片，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致異同的原因，即更具深意的內(nèi)涵。如結(jié)合《秦長城圖》和《明長城圖》能夠發(fā)現(xiàn)長城歷史發(fā)展的痕跡，亦能夠根據(jù)長城的變遷史了解封建社會(huì)長期以來疆域和邊疆管理制度等發(fā)展變化的軌跡，在比較中讓學(xué)生形成對(duì)歷史的完整認(rèn)識(shí)，提高史論結(jié)合能力。又如對(duì)英國資產(chǎn)階級(jí)革命、美國獨(dú)立戰(zhàn)爭、法國大革命等革命的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《克倫威爾率議會(huì)軍作戰(zhàn)》《華盛頓率軍渡河》《法國人民攻占巴士底獄》三幅圖進(jìn)行比較分析，使學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)三個(gè)國家在資產(chǎn)階級(jí)革命過程中的異同點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代背景對(duì)當(dāng)時(shí)復(fù)雜的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治和文化關(guān)系進(jìn)行思考，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)重要?dú)v史人物在不同歷史階段中的重要作用，從而理解不同歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。

（四）以圖激情——借助圖片培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

家國情懷、自強(qiáng)不息、艱苦奮斗、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)?，都是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也是《歷史與社會(huì)》學(xué)科重要的核心素養(yǎng)。我們要將人的道德素養(yǎng)置于教育的重要地位，充分利用圖片資源，實(shí)現(xiàn)以圖激情的目的。

首先要精心選擇內(nèi)容豐富深刻的圖片，其次設(shè)計(jì)啟情點(diǎn)和引導(dǎo)步驟，再次要以情促思，立德樹人。如學(xué)習(xí)五四運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生從圖中尋找原因（三個(gè)口號(hào)里），感受五四運(yùn)動(dòng)火熱的愛國情懷（從參加者身份和人數(shù)分析），理解運(yùn)動(dòng)性質(zhì)（根據(jù)口號(hào)理解），讓歷史人物和歷史現(xiàn)象走進(jìn)學(xué)生的心里，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和強(qiáng)烈的愛國主義情懷。又如學(xué)漢唐文化佛教的傳播時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察《玄奘圖》《甘肅榆林石窟壁畫》和《鑒真像》圖片，配合講解讓學(xué)生了解玄奘和鑒真兩位高僧為佛教做出的貢獻(xiàn)，然后讓學(xué)生通過比較得出異同點(diǎn)。學(xué)生們茅塞頓開的同時(shí)，興致勃勃地討論起《大唐西域記》和《西游記》的關(guān)系。在學(xué)習(xí)輝煌燦爛的漢唐文化中，濃厚的民族自豪感油然而生。

在新課程改革進(jìn)行激烈的今天，強(qiáng)調(diào)圖片資源的意義價(jià)值和使用策略，并不是否定其他課程資源的價(jià)值意義，也不意味著要對(duì)所有的圖片資源加以分析利用，而是倡導(dǎo)對(duì)圖片資源進(jìn)行最佳的選擇、最默契的組合，使用最有效的方式進(jìn)行最經(jīng)典的講解，實(shí)現(xiàn)最高的教學(xué)目標(biāo)——提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使《歷史與社會(huì)》課堂變得更有意義。

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