高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)策略

張翠玲

相對(duì)于其它的文本，大部分學(xué)生更喜歡小說(shuō)。小說(shuō)以其跌宕起伏的故事情節(jié)，生動(dòng)鮮活的藝術(shù)形象，多姿多彩的環(huán)境描寫吸引著學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中，教師就應(yīng)該利用這種趣味，將課堂變得更藝術(shù)，增加語(yǔ)文和學(xué)生的黏性，以趣引學(xué)，從而提高學(xué)生閱讀鑒賞能力。

一、情境代入教學(xué)

以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，小說(shuō)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，使用的語(yǔ)言也較為晦澀，加之人物眾多，這就使得學(xué)生無(wú)法全面理解小說(shuō)的內(nèi)容。又因年代距離感，一味求全反而適得其反。填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)，教條式的鑒賞宣講，反而讓學(xué)生體會(huì)不到大師的匠心。不如把全班當(dāng)成一個(gè)劇組，各有分工，代入情境。演員就深入分析該角色的性格、心理，在什么場(chǎng)景下會(huì)有怎樣的神態(tài)、動(dòng)作表現(xiàn)等等。道具布景師就根據(jù)各人的身份地位，性格愛好等深入分析人物出場(chǎng)時(shí)的服飾差別，兼具分析榮寧兩府建筑特點(diǎn)。編劇就編選主要故事情節(jié)，設(shè)計(jì)人物潛臺(tái)詞、動(dòng)作等等。如果有可能，就再來(lái)一位導(dǎo)演，統(tǒng)籌兼顧，全班來(lái)一場(chǎng)記憶深刻的表演。如此，小說(shuō)三要素人物、情節(jié)、環(huán)境想必一定鐫刻在了學(xué)生頭腦里，學(xué)生對(duì)該課的鑒賞就不會(huì)浮于表面，更不會(huì)人云亦云，一定有自己獨(dú)到的見解。

二、鼓勵(lì)個(gè)性閱讀

閱讀過(guò)程，其實(shí)也是一個(gè)再創(chuàng)作的過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，鼓勵(lì)他們對(duì)作品中的空白和未定性因素加以填補(bǔ)、充實(shí)、升華、完善。在此過(guò)程中，教師可視情況引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)式閱讀，力求讓學(xué)生運(yùn)用審美知識(shí)去發(fā)現(xiàn)美，欣賞美。以沈從文先生的《邊城》為例，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物形象做合理的個(gè)性分析。比如說(shuō)老船夫，他是一個(gè)踏實(shí)、勤奮、善良、老實(shí)的人，他身上的一切都體現(xiàn)著樸實(shí)的農(nóng)民最本真的美好。但是正因?yàn)闋敔斕^(guò)于美好，所以他不是一個(gè)硬氣的人，甚至用文中的話來(lái)說(shuō)，他不是一個(gè)利索的人。一開始他就知道天保喜歡翠翠，也感覺出了翠翠不是很喜歡天保，但是他卻沒有很明白的告訴天保翠翠的心事。后來(lái)儺送也像老船夫表達(dá)了對(duì)翠翠的愛慕，此時(shí)老船夫已經(jīng)明白天保和儺送都喜歡翠翠了，他本可以將這些都告訴翠翠，讓翠翠自己來(lái)做選擇，但是他卻選擇了向翠翠隱瞞儺送的感情，而是繼續(xù)去試探翠翠的心意。即使到了最后翠翠已經(jīng)很明顯的告訴了他自己已被某個(gè)人的歌聲所虜獲，爺爺也沒有講明那歌聲就是儺送的。就是這藏著掖著的愛護(hù)，讓儺送錯(cuò)過(guò)了明了翠翠心意的機(jī)會(huì)。所以可以這樣說(shuō)，這是爺爺?shù)男愿裰苯油苿?dòng)了翠翠愛情的悲劇。

三、影視教學(xué)

影視藝術(shù)是大眾最喜聞樂(lè)見的藝術(shù)形式之一，與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)系密切。它具有直觀性、形象性、趣味性等眾多優(yōu)點(diǎn)，教師可最大限度地開發(fā)影視教學(xué)的教育作用，將之與小說(shuō)閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的鑒賞能力、審美能力。比如在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》的時(shí)候，教師就可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放與課文內(nèi)容相關(guān)的影視資料，如《水滸傳》的片段。讓學(xué)生對(duì)林沖的相貌、衣著、動(dòng)作等進(jìn)行直觀理解，讓學(xué)生融入到小說(shuō)情境當(dāng)中，為學(xué)生分析人物，理解文章內(nèi)涵帶來(lái)幫助。

四、小說(shuō)創(chuàng)作

閱讀與寫作向來(lái)是有機(jī)結(jié)合的。可是長(zhǎng)期以來(lái)，受高考功利主義思想的影響，很多教師認(rèn)為小說(shuō)教學(xué)對(duì)高考作文寫作作用不大，學(xué)生自己讀讀，了解一下故事情節(jié)就行了。殊不知，我們這樣做恰恰忽視了小說(shuō)教材的示范作用。小說(shuō)是以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節(jié)的敘述和環(huán)境描寫來(lái)凸顯主題的一種文學(xué)體裁，因而它是高中生學(xué)習(xí)寫作的典范，要教會(huì)學(xué)生努力挖掘小說(shuō)的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)小說(shuō)中描人敘事的技巧，靈活地運(yùn)用到寫作中去。多鼓勵(lì)學(xué)生在課余創(chuàng)作小說(shuō)，將教材中的創(chuàng)作理論知識(shí)如刻畫人物的技巧、情節(jié)安排的技巧、景物描寫的技巧，靈活運(yùn)用到自己的小說(shuō)中，理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而提高閱讀鑒賞和寫作兩方面的能力。

作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，重視小說(shuō)閱讀教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)各種情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改革傳統(tǒng)小說(shuō)教學(xué)形式，寓教于趣，從而提高高中生的閱讀鑒賞能力和寫作能力。endprint