讓語(yǔ)文課堂錦上添花

楊美琴

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在課標(biāo)精神的指引下，語(yǔ)文課堂上普遍出現(xiàn)了一個(gè)較時(shí)髦的環(huán)節(jié)——拓展。那么，語(yǔ)文課堂需要拓展什么？怎樣進(jìn)行有效拓展呢？

一、向文本拓展

這種拓展又可分為類文對(duì)照、課外閱讀指導(dǎo)、補(bǔ)充文本空白三個(gè)方面。

1.類文拓展。

任何一個(gè)文本都不是獨(dú)立的，它是不自足的，它應(yīng)該在和其他文本的互相參照、互相指涉的過(guò)程中產(chǎn)生。類文拓展，和以前探討過(guò)的主題教學(xué)相似。比如，在教學(xué)《班羚飛渡》一課時(shí)，可以對(duì)照法國(guó)保爾福爾的作品《生命的跪拜》和《泰坦尼克號(hào)》沉船時(shí)的電影片段，還有汶川地震的新聞。讓學(xué)生先探討個(gè)人在滅頂?shù)臑?zāi)難中作為個(gè)體的權(quán)利與尊嚴(yán)的問(wèn)題，再探討作為集體的人類在面對(duì)災(zāi)難時(shí)是如何選擇的，最后歸結(jié)為“敬畏生命”這一主題。這樣的優(yōu)秀課例還有很多，比如，在教學(xué)《夸父逐日》一課時(shí)，教師可以將《精衛(wèi)填?！坊蛘摺队薰粕健芬胝n堂，讓學(xué)生在比較對(duì)照的同時(shí)，了解古代勞動(dòng)人民創(chuàng)造神話故事的原因，以及這些神話故事所反映的勇于面對(duì)困難、堅(jiān)忍不拔、自我犧牲的英雄精神。把課內(nèi)和課外的文章進(jìn)行參照閱讀，這也可以說(shuō)是課外閱讀指導(dǎo)的一種方式。

還有一種方式就是對(duì)比閱讀，比如，在教學(xué)《臺(tái)階》一文時(shí)，有的教師就利用現(xiàn)有的課本資源，把之前學(xué)過(guò)的《背影》拿出來(lái)進(jìn)行對(duì)比閱讀，這兩篇文章同是寫父親，寫作手法不一樣，寫作角度也不同，但表達(dá)的中心有一致的地方。學(xué)生在這樣的歸類閱讀里，一下子就會(huì)收獲許多，估計(jì)以后如果寫一篇關(guān)于父親或是親情的作文， 就不會(huì)千篇一律了。

2.課外閱讀指導(dǎo)。

呂叔湘說(shuō)：“問(wèn)語(yǔ)文學(xué)得好的人，無(wú)一不得力于課外閱讀?！比藗儷@取生存和發(fā)展離不開閱讀這個(gè)重要手段，一個(gè)人的思想成長(zhǎng)史，就是他的閱讀史。而文本拓展一個(gè)最重要的內(nèi)容就是課外閱讀的指導(dǎo)，課外閱讀指導(dǎo)的方式有很多。

一是將作者的生平、作品的寫作背景和作者的其他作品整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本、作者的立體對(duì)話。在閱讀教學(xué)中，教師、學(xué)生、文本、作者之間的靈魂相遇和精神交流，是對(duì)話應(yīng)該追求的。教師作為媒介，要促使學(xué)生與作者進(jìn)行深入對(duì)話，幫助學(xué)生正確把握文本的思想內(nèi)涵，激起學(xué)生對(duì)文本的興趣。比如，在一次聽課中，有好幾堂課都采用了這種方式的拓展，收到了很好的課堂教學(xué)效果：在《爸爸的花兒落了》的教學(xué)中，教師介紹了《城南舊事》的片段，對(duì)學(xué)生了解寫作背景和主人公的思想情感，起到了很大的啟發(fā)和情境創(chuàng)設(shè)作用；在《孤獨(dú)之旅》的教學(xué)中，教師也運(yùn)用了作者在《草房子》和《前方》中的原話來(lái)闡釋文本，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

二是可以向?qū)W生進(jìn)行課外讀物的推薦和介紹，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。比如，有位教師教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》，讓人印象深刻。課后他在介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)說(shuō)，課堂的很多想法都是源自于學(xué)生。他給自己的學(xué)生試講之后推薦他們?nèi)ラ喿x史鐵生的《我與地壇》和《務(wù)虛筆記》，學(xué)生很感興趣。有的學(xué)生還找來(lái)了史鐵生所有的作品讀了個(gè)遍，并寫了長(zhǎng)長(zhǎng)的讀書筆記，感觸頗深?？梢姡@樣做使學(xué)生拓寬了思路，獲得了屬于自己的見解。像這樣優(yōu)秀的作家，這樣優(yōu)秀的作品，還有許多。教師可以憑借自己豐富的課外閱讀積累，向?qū)W生推薦古今中外的名篇巨著，帶領(lǐng)學(xué)生在人類思想精華的海洋里遨游。很多事實(shí)證明，積極閱讀課外健康讀物的學(xué)生，往往具有較為深厚的文化修養(yǎng)、開闊的生活視野和健全的個(gè)性心理。這就是浸染書香的益處，而這些，又怎是那薄薄的語(yǔ)文課本所能給予得了的呢？

3.補(bǔ)充文本空白。

對(duì)文本的拓展還有一個(gè)內(nèi)容就是補(bǔ)充文本空白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，借此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文基本功。比如，浙派名師韓軍在執(zhí)教《我的叔叔于勒》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)筆寫于勒沒(méi)有寄出的《第三封信》和沒(méi)有公開的《菲利普日記》。這兩封信是文本中沒(méi)有的，是教師對(duì)文本深入解讀后的個(gè)性化拓展，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后，學(xué)生寫出了充滿理解和包容的文字，流淌著默默的溫情和淡淡的悲憫。這樣的拓展，是為了架起文本和學(xué)生之間深入溝通的橋梁，向?qū)W生滲透一種思想，即對(duì)處在社會(huì)底層的小人物要有理解和包容心，同時(shí)這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象、創(chuàng)新思維能力和表達(dá)能力的訓(xùn)練，可謂是一箭雙雕，堪稱有效拓展的典范。

二、向生活拓展

語(yǔ)文是源于生活的，向生活拓展其實(shí)就是讓語(yǔ)文回歸生活，讓語(yǔ)文教學(xué)走向社會(huì)生活，也讓社會(huì)生活走進(jìn)語(yǔ)文課堂，使教學(xué)成為生活的闡述，閱讀成為生活的體驗(yàn)。比如，在教學(xué)《爸爸的花兒落了》時(shí)，文中那段因?yàn)椤拔摇蓖砥鹆瞬幌肷蠈W(xué)而被爸爸狠狠打的描寫，真切自然，容易引起學(xué)生的共鳴。因此就可以安排這樣一個(gè)拓展環(huán)節(jié)：生活中，爸爸或媽媽是否也這樣狠狠地打過(guò)你？當(dāng)時(shí)你是怎樣想的？現(xiàn)在回想起來(lái)，你的想法是否有了改變？請(qǐng)就你的理解對(duì)爸爸或媽媽說(shuō)一句話。這一環(huán)節(jié)一出，立馬讓學(xué)生有話可說(shuō)，并且真情流露，實(shí)現(xiàn)了從文本到生活的自然遷移。又比如，學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》后，可以讓學(xué)生留心自然界的各種現(xiàn)象，寫一篇觀察日記。還有，《那樹》一文激起了學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的思考，可以就此開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。這都是將語(yǔ)文知識(shí)向語(yǔ)文能力轉(zhuǎn)化，將課堂和生活完美地融合，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的就是要讓學(xué)生能夠掌握好祖國(guó)的語(yǔ)言文字，借此獲取廣博的知識(shí)，獲得幸福生活的能力。

三、向?qū)W科拓展

向?qū)W科拓展就是讓語(yǔ)文和數(shù)學(xué)、社會(huì)、自然、音樂(lè)、繪畫等學(xué)科融合起來(lái)，擴(kuò)展語(yǔ)文的涉及面。語(yǔ)文本來(lái)就是一門工具學(xué)科，它和其他學(xué)科的整合，可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，對(duì)知識(shí)的渴求。在平時(shí)的教學(xué)中，就有很多這種學(xué)科之間的拓展，如果運(yùn)用得恰如其分，能更好地豐富語(yǔ)文課堂。比如，有位教師教學(xué)《奇妙的克隆》，在講解文本內(nèi)容的同時(shí)，請(qǐng)來(lái)科學(xué)教師作補(bǔ)充，向大家介紹了更全面、更詳細(xì)的克隆知識(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)都聽得津津有味，興致盎然。如此一來(lái)，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上就得到了更加廣闊的學(xué)科知識(shí)，更增添了語(yǔ)文學(xué)科的魅力。

所有的課堂拓展，有效才是硬道理，拓展必須建立在尊重文本所表達(dá)的思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，遵循語(yǔ)文課該有的品性，符合學(xué)生的生活實(shí)際。不能偏頗或者曲解，也不能面面俱到，否則就會(huì)本末倒置，偏離了語(yǔ)文進(jìn)行課堂拓展的初衷。endprint