突出核心內(nèi)涵

袁曉東

素質(zhì)教育是時(shí)代發(fā)展的需要，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然選擇。高中語(yǔ)文不僅是素質(zhì)教育的重要組成部分，還是執(zhí)行素質(zhì)教育工作的媒介。因此，對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，應(yīng)該掌握實(shí)施核心素質(zhì)教育的策略，以提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、核心素質(zhì)教育的特點(diǎn)

高中語(yǔ)文核心素質(zhì)教育的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，從性質(zhì)角度來(lái)講，高中語(yǔ)文核心素質(zhì)教育增強(qiáng)了學(xué)生的主體地位，而教師在這個(gè)過(guò)程中往往扮演引導(dǎo)者的角色。高中語(yǔ)文核心素質(zhì)教育以學(xué)生為核心，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以給予正確引導(dǎo)，但是絕對(duì)不能代替學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次，從對(duì)象角度來(lái)講，高中語(yǔ)文核心素質(zhì)教育是面向所有學(xué)生的，是以培養(yǎng)多種人才為目的的。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只注重學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，這種做法有悖于素質(zhì)教育。高中語(yǔ)文核心素質(zhì)教育的對(duì)象應(yīng)該是全體學(xué)生，教師必須平等地對(duì)待每一位學(xué)生，縮小學(xué)生之間的差距，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

再次，從實(shí)施途徑角度來(lái)講，高中語(yǔ)文核心素質(zhì)教育又具有全方位、多途徑等特點(diǎn)。高中生與初中生不同，他們隨著對(duì)社會(huì)的不斷了解，漸漸形成了自己的世界觀。因此，核心素質(zhì)教育要求教師必須結(jié)合學(xué)生的自身情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多途徑的教育。另外，在目前的學(xué)前教育、高職教育以及義務(wù)教育中，都可以實(shí)施核心素質(zhì)教育。

最后，從過(guò)程角度來(lái)講，高中語(yǔ)文核心素質(zhì)教育又是一種具有啟發(fā)性的教育，這種教育比較重方法、講效率。很多高中生都具有自主學(xué)習(xí)的能力，教師要按照教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效果，使高中語(yǔ)文課堂具有趣味性及啟發(fā)性等特點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施核心素質(zhì)教育的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考。

對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，在語(yǔ)文課堂上要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考。教師在語(yǔ)文教學(xué)中可以對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。哲理來(lái)源于生活，對(duì)生活進(jìn)行反思，可以使學(xué)生的靈魂得到凈化，因此教師在教學(xué)過(guò)程中也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，了解社會(huì)，對(duì)生活及社會(huì)中的一些現(xiàn)象進(jìn)行反思，讓學(xué)生能夠“見(jiàn)賢思齊，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”。在課堂教學(xué)中，教師要善于提問(wèn)。比如，在《再別康橋》教學(xué)中，教師可以進(jìn)行如下提問(wèn)：大家思考一下，作者對(duì)于康橋的情結(jié)是偶然的還是必然的，并分析一下原因。學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題可以結(jié)合作者的時(shí)代背景以及生活經(jīng)歷進(jìn)行思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。在這個(gè)過(guò)程中，教師也要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，以免學(xué)生得出的結(jié)論有悖于事實(shí)。另外，在語(yǔ)文課堂上，教師也可以適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)一些與教學(xué)無(wú)關(guān)卻有實(shí)際意義的問(wèn)題，讓學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題。比如，這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)大家分析一下中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利的原因是什么？這個(gè)問(wèn)題雖然與教學(xué)沒(méi)有太大關(guān)聯(lián)，但是卻具有時(shí)代意義，可以讓學(xué)生回到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)那個(gè)年代，體會(huì)到苦難和輝煌真正的含義，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神，讓學(xué)生更加珍惜現(xiàn)在來(lái)之不易的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)而更加努力學(xué)習(xí)，為建設(shè)新中國(guó)貢獻(xiàn)一份力量。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考是實(shí)施核心素質(zhì)教育的有效手段。

（二）注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

核心素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵就是以學(xué)生為主體，因此在高中的語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不能只根據(jù)教學(xué)大綱或者教材照本宣科，教學(xué)的目的應(yīng)該在于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，因此，在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，大膽質(zhì)疑，放飛學(xué)生的思緒，使學(xué)生勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。比如，在《孔雀東南飛》的教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)結(jié)局產(chǎn)生了不同的觀點(diǎn)。有些學(xué)生認(rèn)為，男女主人公不應(yīng)該死去，應(yīng)該勇敢地在一起，只要堅(jiān)持，沒(méi)有什么事情是不可能的；有些學(xué)生認(rèn)為，活著不能在一起，死后可以相依相伴，也是一個(gè)完美的結(jié)局；還有的學(xué)生認(rèn)為，愛(ài)情固然重要，但是生命比愛(ài)情重要，失去了生命，一切都會(huì)變得沒(méi)有意義。學(xué)生在思考之后，闡述了不同的觀點(diǎn)，學(xué)生可以從不同角度去考慮問(wèn)題，并對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行合理分析，教師應(yīng)該對(duì)此提出肯定和表?yè)P(yáng)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為實(shí)施核心素質(zhì)教育奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。

提升學(xué)生語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維，是核心素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。語(yǔ)文能力包括語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力以及讀寫(xiě)能力，要想提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，就要從學(xué)習(xí)語(yǔ)言開(kāi)始。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以引用一些優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行輔助性教學(xué)，讓學(xué)生借鑒作者的寫(xiě)作思維、寫(xiě)作方法以及寫(xiě)作技巧等，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。這樣，學(xué)生的思維能力提高了，就會(huì)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行靈活運(yùn)用，進(jìn)而提升了學(xué)生的語(yǔ)文能力。

總而言之，高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，要想促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，就必須實(shí)施核心素質(zhì)教育。教師一定要堅(jiān)持以學(xué)生為核心，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位。與此同時(shí)，教師也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)方法，進(jìn)而不斷提升語(yǔ)文教學(xué)的效果。endprint