基于情境教學(xué)的生命化課堂實(shí)踐探微

王春林

摘要：課堂教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生真正做課堂的主人。情境教學(xué)旨在通過(guò)創(chuàng)設(shè)某種情境，關(guān)注學(xué)生主體，促進(jìn)師生互動(dòng)，在思維碰撞中激發(fā)課堂本來(lái)的生命活力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；生命化課堂；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）11C-0012-04

為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，服務(wù)學(xué)生的終身發(fā)展是職業(yè)教育的終極目標(biāo)，實(shí)施生命化教學(xué)就成為時(shí)代必然。葉瀾教授發(fā)出“讓課堂煥發(fā)出生命活力”的召喚，把人的生命看成教育的基石。王北生也認(rèn)為：“生命教育作為一種教育價(jià)值取向，一種新的教育理念，它注重以學(xué)生自身潛在的生命基質(zhì)為基礎(chǔ)……以關(guān)注生命的整體發(fā)展為旨趣，重視對(duì)學(xué)生心靈的培植、完整精神的構(gòu)建和健全人格的培養(yǎng)”。思想政治課的教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，更多地關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，如何讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)活力，讓生命化課堂廣為實(shí)踐，讓受教育的主體真正成為具有生命活力的課堂參與者，能力提升者？筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，主張堅(jiān)持不懈、深入進(jìn)行情境教學(xué)的實(shí)踐，在情境教學(xué)中逐步探尋生命化課堂的本源，才能最終達(dá)到育人的實(shí)效。

一、情境教學(xué)的領(lǐng)悟與實(shí)踐

1.釋義與感悟

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的具體場(chǎng)景，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。這種方法，倡導(dǎo)的是讓學(xué)生主動(dòng)去構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)言之，情境教學(xué)旨在通過(guò)創(chuàng)設(shè)某種情境，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)，在思維碰撞中激發(fā)課堂本來(lái)的生命活力。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也認(rèn)為要讓學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)。葉瀾認(rèn)為：“教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質(zhì)量而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)”。

基于此，筆者認(rèn)為，在思想政治課的教學(xué)實(shí)踐之中，使用情境教學(xué)法，對(duì)于打造生命化課堂，讓學(xué)生的個(gè)體生命得以鮮活體現(xiàn)、人格得以健全發(fā)展、個(gè)性得以自由張揚(yáng)、活力得以盡情煥發(fā)、價(jià)值得以全面提升，讓課堂教學(xué)在生命體驗(yàn)和互動(dòng)生成中煥發(fā)出別樣的生機(jī)和活力，具有十分重要的意義。

2.實(shí)踐與感知

以《企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的素質(zhì)》的課堂實(shí)錄為例：

情境描述：那是一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，在學(xué)校寬敞明亮的報(bào)告廳內(nèi)，國(guó)有中型企業(yè)陽(yáng)光集團(tuán)職工代表大會(huì)民主選舉總經(jīng)理模擬現(xiàn)場(chǎng)會(huì)將要在這里舉行：主席臺(tái)上，由百合、玫瑰、滿天星組合而成的鮮花正散發(fā)著縷縷馨香，主席臺(tái)上就坐的是學(xué)校的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、前來(lái)聽(tīng)課的學(xué)科權(quán)威、專家及學(xué)校部分政治課老師以及六位學(xué)生代表組成的招聘會(huì)評(píng)審團(tuán)成員；臺(tái)下，坐滿了由學(xué)生扮演的陽(yáng)光集團(tuán)的員工、職代會(huì)代表、競(jìng)聘總經(jīng)理候選人和全市前來(lái)觀摩研討的老師等120多人。

伴隨著一陣悅耳動(dòng)聽(tīng)的上課音樂(lè)，教師宣布上課并簡(jiǎn)潔地介紹了本節(jié)課所要討論的主題：“企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的素質(zhì)”，介紹了本次招聘會(huì)的組成人員，引導(dǎo)本次活動(dòng)開(kāi)始。接著，由學(xué)生扮演的主持人投影展示了原國(guó)有中型企業(yè)陽(yáng)光集團(tuán)因經(jīng)營(yíng)者管理不善，企業(yè)面臨倒閉破產(chǎn)邊緣，上級(jí)主管部門決定讓企業(yè)經(jīng)營(yíng)者原集團(tuán)第七任總經(jīng)理張某某及企業(yè)中層管理人員集體下崗，由職工代表大會(huì)民主選舉總經(jīng)理的背景資料和圖片，并展示競(jìng)選標(biāo)題，突出角色設(shè)計(jì)：1、“假如你想競(jìng)選陽(yáng)光集團(tuán)總經(jīng)理，你將怎樣使陽(yáng)光集團(tuán)走出困境？請(qǐng)擬一份‘假如我是總經(jīng)理……的競(jìng)選演說(shuō)稿，供競(jìng)聘之用”；2、“假如你是陽(yáng)光集團(tuán)員工，你心目中的總經(jīng)理形象該是什么？請(qǐng)擬一份‘我心目中的總經(jīng)理……的演講稿，該稿將交由董事會(huì)及職工代表大會(huì)討論和評(píng)選參用”。緊接著又投影展示本次活動(dòng)的主要步驟。

然后3名學(xué)生扮演的總經(jīng)理競(jìng)選人分別發(fā)表題為“如果我是總經(jīng)理……”的競(jìng)選演說(shuō)。三名競(jìng)選人從“較高的思想政治素質(zhì)、良好的職業(yè)道德、過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)”等方面全面闡述了企業(yè)經(jīng)營(yíng)者應(yīng)該具備的素質(zhì)，并從經(jīng)營(yíng)者的角度闡明了各自的經(jīng)營(yíng)理念和發(fā)展目標(biāo)，他們的競(jìng)職演說(shuō)精彩紛呈，充滿智慧，體現(xiàn)了對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)和管理的深刻理解和獨(dú)到的看法，展現(xiàn)了學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)新思維，在熱烈的掌聲中招聘會(huì)達(dá)到了第一個(gè)高潮。

接下來(lái)由2名員工代表上臺(tái)進(jìn)行“我心目中的總經(jīng)理”的演講，員工代表從一線群眾出發(fā)，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的素質(zhì)進(jìn)行了另外一個(gè)層面和角度的解讀，讓人耳目一新，學(xué)生在思辯和演講中更深刻地把握了知識(shí)，感知了概念，理清了頭緒。學(xué)生的旁征博引、懇切的言辭、對(duì)目前企業(yè)困境的擔(dān)憂和對(duì)未來(lái)美好愿景的期冀令人動(dòng)容，儼然自己就是集團(tuán)的真正一員。招聘會(huì)掀起了第二個(gè)高潮。

演講前夕，由主持人分發(fā)“我心目中的總經(jīng)理”推選標(biāo)準(zhǔn)分值表。演講完畢，16名學(xué)生扮演的職工代表分別組成4個(gè)分廠的職員分組討論3位競(jìng)選人“施政綱領(lǐng)”，分別打分，然后4個(gè)分廠推選一名代表宣講本分廠心目中的總經(jīng)理人選結(jié)果，并闡明推薦理由。評(píng)審團(tuán)召開(kāi)評(píng)審會(huì)議，綜合各分廠結(jié)果，按照“最優(yōu)”原則，推薦產(chǎn)生正式的總經(jīng)理人選，提交董事會(huì)通過(guò)，并頒發(fā)任命聘書。在學(xué)生的矚目下，第八任總經(jīng)理上臺(tái)致感謝詞，并發(fā)表3分鐘即興演講，同時(shí)展臺(tái)上的多媒體播放優(yōu)美的音樂(lè)，此情此景此境令全體學(xué)生群情激昂，興奮不已，至此招聘會(huì)達(dá)到了第三次高潮。

最后學(xué)生代表談感受，由教師扮演某經(jīng)濟(jì)學(xué)院教授給“企業(yè)家”和“員工”上“企業(yè)及其競(jìng)爭(zhēng)”課，學(xué)生在饒有興趣中，在輕松和愉悅中，在感性和理性中把握了《企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的素質(zhì)》一課的全部要領(lǐng)。

課后，參與聽(tīng)課的專家、領(lǐng)導(dǎo)，一致認(rèn)為這種立足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境式教學(xué)法在激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究、創(chuàng)造的能力，提高了學(xué)生的多元素質(zhì)。學(xué)生參與度、活躍度和目標(biāo)達(dá)成度都比較好。endprint

本節(jié)課的課堂教學(xué)讓筆者深深體會(huì)到：課程的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，隨著課程改革的繼續(xù)深入推進(jìn)，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式正在悄然發(fā)生著重大的變革，但無(wú)論何時(shí)，“自主、合作、探究”、“生命化課堂實(shí)踐”永遠(yuǎn)是課改的必然要義。因此，將知識(shí)，能力，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的三維目標(biāo)真正落到實(shí)處，依然需要不斷激發(fā)學(xué)生在課堂中的生命活力，讓課堂真正成為學(xué)生能夠點(diǎn)燃自己積極心理氛圍的探究樂(lè)園，能夠自主獲得知識(shí)的途徑和方法，最終形成對(duì)知識(shí)本身的認(rèn)同、理解和內(nèi)化。

二、情境教學(xué)的方法論探求

美國(guó)認(rèn)識(shí)心理學(xué)家布魯納指出：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說(shuō)，是包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法?！弊寣W(xué)生用自己的頭腦親自獲得知識(shí)，這既需要老師為學(xué)生思維和能力的發(fā)展提供空間，需要以生活為源泉，以興趣為前提，注重創(chuàng)設(shè)情境，充分運(yùn)用情境教學(xué)法去拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，這樣才能走進(jìn)教材又跳出教材，立足課堂又能讓課堂充滿生命力，也才能使課程價(jià)值得以真正實(shí)現(xiàn)，素質(zhì)教育的目標(biāo)得以達(dá)成。

《企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的素質(zhì)》的課堂教學(xué)實(shí)踐雖是教學(xué)一例，但筆者認(rèn)為，情境教學(xué)對(duì)于推動(dòng)生命化課堂以及培養(yǎng)學(xué)生能力，提升學(xué)生素養(yǎng)具有普遍的指導(dǎo)意義。在情境教學(xué)的實(shí)踐中，教師可以從以下三個(gè)維度進(jìn)行探索：

1.更新“理念”作先導(dǎo)

理念是實(shí)踐的先導(dǎo)，也是課改的靈魂。一切先進(jìn)有效的教學(xué)改革都是從新的教育理念中生長(zhǎng)出來(lái)的。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要更多地關(guān)注學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和個(gè)性的張揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生思考，把自己作為一位交換意見(jiàn)的參與者，一位幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)。而不是給出真理的人。教學(xué)要打破教室、圍墻、課堂的限制，緊密聯(lián)系實(shí)際和鮮活的社會(huì)生活，讓學(xué)生走進(jìn)生活，在種種實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)、參與、總結(jié)中成長(zhǎng)起來(lái)，突出實(shí)踐性和實(shí)效性，提高學(xué)生的社會(huì)參與能力和實(shí)踐能力。互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，師生都是終生學(xué)習(xí)的參與者，特別是教師更應(yīng)該具有與時(shí)代相通的教育理念并不斷更新自己的理念，并作為自己從事教學(xué)改革的支點(diǎn)。

2.注重“主導(dǎo)”促提升

多年來(lái)教育一直倡導(dǎo)“以人為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是接受知識(shí)、內(nèi)生能力的主體。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用任何時(shí)候都顯得尤為重要。凡“教育大家”，無(wú)一不是具有更寬廣的專業(yè)知識(shí)背景和更強(qiáng)的專業(yè)適應(yīng)能力，更全面和不斷更新的教學(xué)技能，更強(qiáng)的教育教學(xué)研究能力。唯有如此，教師才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的強(qiáng)有力的組織者和調(diào)控者，學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，學(xué)習(xí)范圍和形式的引導(dǎo)者和開(kāi)發(fā)者以及學(xué)習(xí)成效的考核者。

譬如，在準(zhǔn)備講述《企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的素質(zhì)》一課前，筆者要求自己必須充分了解學(xué)生，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際情況，廣泛搜集資料；指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主調(diào)研、自主參與、自主發(fā)現(xiàn)、自主質(zhì)疑、自主思辯、自主評(píng)價(jià)、大膽創(chuàng)新；要求學(xué)生結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)章雜志、電視新聞等媒體，廣泛查找和收集有關(guān)“企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的素質(zhì)”方面的先進(jìn)或落后的、成功或失敗的典型案例，從中充分體會(huì)經(jīng)營(yíng)者素質(zhì)對(duì)提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要性；安排有關(guān)學(xué)生在模擬招聘會(huì)上扮演不同的角色，完成不同的角色任務(wù)。在筆者的主導(dǎo)下，讓學(xué)生自主準(zhǔn)備、承辦、主持模擬招聘會(huì)的一切事宜。誠(chéng)然，這種教學(xué)設(shè)計(jì)和安排要花費(fèi)教師和學(xué)生一定的時(shí)間和精力，但筆者認(rèn)為是一種有意義的嘗試。因?yàn)樵谶@樣的過(guò)程中，學(xué)生參與了社會(huì)實(shí)踐，開(kāi)闊了眼界，掌握了知識(shí)，鍛煉了能力，提高了素質(zhì)，培養(yǎng)了合作互組的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生生命的活力，能夠真正達(dá)到“教是為了不教”的境界。

3.創(chuàng)設(shè)“情境”求實(shí)效

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)需要的是一種探索過(guò)程，而不是一種結(jié)果。教師要恰如其分地給學(xué)生搭建一個(gè)適合學(xué)生自己發(fā)展和個(gè)性張揚(yáng)的平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)去構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這也許正是學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新靈感的起點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力的歸宿。怎樣才能使課堂產(chǎn)生吸引學(xué)生的巨大魅力呢？那就必須要激起學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的共鳴。不同的人在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)效果不一樣，自身的素質(zhì)固然是一個(gè)方面，更加重要的還在于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度或感覺(jué)。正所謂“興趣是最好的老師”，當(dāng)你對(duì)一門課程產(chǎn)生了興趣之后，自然會(huì)學(xué)得比別人要好得多。這句話還道出了學(xué)習(xí)的三種境界，其中“知之”屬于學(xué)習(xí)的最低境界，相當(dāng)于我們經(jīng)常講的“被動(dòng)學(xué)”“要我學(xué)”階段；“樂(lè)之” 屬于學(xué)習(xí)的最高境界，相當(dāng)于我們經(jīng)常講的“主動(dòng)學(xué)”“能動(dòng)學(xué)”“生動(dòng)學(xué)”階段。杜威把興趣看成是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力也即這個(gè)意思。興趣、愛(ài)好，愉悅的狀態(tài)往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是學(xué)生掌握知識(shí)或獨(dú)特能力的一種推力。

《企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的素質(zhì)》一課，就是模擬企業(yè)招聘會(huì)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中內(nèi)化知識(shí)，主動(dòng)感知，積極探究，帶著濃厚的興趣在經(jīng)理、員工、職工代表、主持人等不同角色中了解、感知企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的思想、道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)對(duì)企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的影響，以及企業(yè)信譽(yù)和形象對(duì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響，明了不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的表現(xiàn)和危害。在演講和評(píng)析的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從一般到具體的分析問(wèn)題的方法，以及學(xué)會(huì)運(yùn)用基本知識(shí)、原理，分析甚至解決經(jīng)濟(jì)生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。在身臨其境的參與中，學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下認(rèn)識(shí)自身的不足，激勵(lì)自己立足現(xiàn)實(shí)，好好學(xué)習(xí)，積累知識(shí)，培養(yǎng)能力，激發(fā)自己創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)和創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。于無(wú)聲處，促使知識(shí)，能力，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的三維目標(biāo)得以較好實(shí)現(xiàn)。

三、用情境教學(xué)實(shí)踐提升生命化課堂實(shí)效的策略建議

情境教學(xué)作為一種教學(xué)手段，其目的也是為了讓課堂更具生命化，更有活力。在多年的情境教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者深刻感受情境教學(xué)之于生命化課堂，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該努力做到：

1.多維度自主探究，學(xué)生“唱戲”

筆者所在學(xué)校一直致力于活力課堂的打造，就是為了在追求課堂有效性的基礎(chǔ)上，由有效→高效→優(yōu)效→生命化課堂（活力課堂）。在情景設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師“搭臺(tái)”，學(xué)生給你“唱戲”，既要注重教學(xué)文本預(yù)設(shè)，更要關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，重視與學(xué)生的情感交流，關(guān)心、尊重、信任學(xué)生，這是情境教學(xué)在生命化課堂中不可或缺的元素。自主探究，并不是放手給學(xué)生，老師只能講幾分鐘，真正的自主探究的課堂，生命化的課堂強(qiáng)調(diào)在情境推演中，重視學(xué)生主體、站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)的課堂，重視基本知識(shí)，更重視發(fā)展學(xué)生的能力。布魯納“結(jié)構(gòu)主義”教學(xué)論倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法，通過(guò)教師有效創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)探究的品質(zhì)和態(tài)度，提振學(xué)生自信心和掌握探究的方法。

2.讓課堂更加開(kāi)放，富有“激情”

生命化課堂摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中那種封閉的灌輸式的教學(xué)，從時(shí)間上說(shuō)是現(xiàn)在向過(guò)去、將來(lái)輻射，從空間上說(shuō)是課內(nèi)向校內(nèi)外、家庭、社會(huì)和企業(yè)輻射，從內(nèi)容上說(shuō)是從書本向生活輻射，這就需要老師做個(gè)有心人，善于更新教學(xué)內(nèi)容，不拘泥于課本死板的知識(shí)。有活力的課堂，一定不是死氣沉沉的課堂，而是充滿著師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充滿著激情，充滿著智慧的課堂。

3.讓課堂鏈接生活，充滿“真理”

思想政治課（德育課）教學(xué)的一個(gè)重要原則就是理論聯(lián)系實(shí)際。老師必須善于選擇活生生的現(xiàn)實(shí)，比如身邊的社會(huì)生活實(shí)際作為開(kāi)放的教學(xué)素材選取內(nèi)容，提出開(kāi)放式的問(wèn)題，采取開(kāi)放的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的情境，使得學(xué)生有深切真實(shí)的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)鏈接生活，鏈接社會(huì)，讓課堂由封閉走向開(kāi)放，使課堂具有生命的活力，讓學(xué)生在情境感悟中掌握真理。

責(zé)任編輯：馮志軍

Abstract： The essence of classroom teaching is to promote the harmony and unity of the students' knowledge， ability， emotion， attitude and values， so that the students can really play the dominant role in class. Situational teaching aims to create a certain situation， pay attention to the students， promote the interaction between the teachers and students， and stimulate the original vitality of the classroom teaching in the collision of thinking.

Key words： situational teaching； life oriented classroom； teaching practiceendprint