小學(xué)與初中語(yǔ)文教學(xué)銜接的策略

桑新榮??

摘要：小學(xué)升初中是一個(gè)比較大的階段性跨度，中學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)容量、難度、方法以及對(duì)自主學(xué)習(xí)的要求和小學(xué)都是完全不同的。小學(xué)升初中階段，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的。在目前我國(guó)的語(yǔ)文教育中，如何順利銜接也是令廣大語(yǔ)文老師頗為頭疼的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；初中；語(yǔ)文教學(xué)；銜接策略

一、 引言

語(yǔ)文科目一直以來(lái)都是學(xué)生從小到大必須學(xué)習(xí)的科目。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不太強(qiáng)調(diào)應(yīng)試，更注重積累性和趣味性，這種方式吸引著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文充滿興趣，從小學(xué)升入初中后，學(xué)生往往要面對(duì)的是全新的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和更高的要求。隨著難度和壓力的增大，許多學(xué)生出現(xiàn)了不適應(yīng)的情況。因此做好小學(xué)升初中的語(yǔ)文教學(xué)管理，對(duì)樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，幫助他們順利完成過渡是非常有意義的。

二、 小學(xué)升初中語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的主要問題

各地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教育水平存在差異。由于地方教育的差異，許多地區(qū)語(yǔ)文教育要求的標(biāo)準(zhǔn)不同。不同學(xué)校、不同地區(qū)畢業(yè)甚至同一學(xué)校不同教師所教的學(xué)生進(jìn)入同一初中后，語(yǔ)文水平也是明顯參差不齊。部分地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師師資力量比較薄弱，教學(xué)效果難以達(dá)到教學(xué)要求的水平，導(dǎo)致部分小學(xué)畢業(yè)生在升入初中后存在著許多語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的問題。再如小學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后語(yǔ)文知識(shí)不再積累、不會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)、詞匯不會(huì)正確運(yùn)用等現(xiàn)象普遍存在。小學(xué)和中學(xué)的教材內(nèi)容也不相同，之間存在著較大的知識(shí)跨度，學(xué)生從小學(xué)升到初中可能會(huì)產(chǎn)生脫節(jié)問題。

三、 小學(xué)升初中英語(yǔ)教學(xué)過渡和銜接的策略

（一） 教學(xué)原則的變化

教學(xué)原則貫穿于各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之中，在小學(xué)階段，教師主要采用直觀性原則，利用學(xué)生的多種感官和已有經(jīng)驗(yàn)，增加所學(xué)知識(shí)的直接感知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。而進(jìn)入高中階段，教師主要貫徹啟發(fā)性原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，自覺掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題、解決問題的能力。

案例一：語(yǔ)文老師講解《觀潮》這篇課文時(shí)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，通過播放視頻，讓學(xué)生真切地感受到錢塘江大潮的雄偉壯觀，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于所講知識(shí)的理解，加深了對(duì)課文內(nèi)容的印象。而到了中學(xué)階段，語(yǔ)文教師會(huì)先讓學(xué)生在課前提前查找關(guān)于《觀潮》這篇課文的相關(guān)資料，根據(jù)所查資料說出自己對(duì)于這篇課文的理解和對(duì)錢塘江的感受，在學(xué)生一一展示之后，再進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)。教師用這種啟發(fā)性原則激發(fā)學(xué)生自己去尋找答案。

（二） 教學(xué)方法的選擇

教學(xué)方法是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展的方法。在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師主要采取講授法和指導(dǎo)教學(xué)法。教師通過運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)，用具體生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)教學(xué)內(nèi)容作系統(tǒng)敘述和形象描繪，把講述、講解同課本教材有機(jī)結(jié)合，能在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地傳授知識(shí)。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的理解還不夠全面，需要教師進(jìn)行一定的指導(dǎo)。而小學(xué)升到初中以后，學(xué)生的理解能力增強(qiáng)，教師在采用講授法的同時(shí)，還相應(yīng)的運(yùn)用討論法，利用討論對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，對(duì)一些問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)。

案例二：語(yǔ)文教師在講解唐代詩(shī)人杜牧的詩(shī)作《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，一些教師會(huì)讓小學(xué)階段的學(xué)生先閱讀幾遍這首詩(shī)，然后就在黑板上寫上這首古詩(shī)每句用現(xiàn)代文翻譯過來(lái)的意思，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)意思去理解整首古詩(shī)，理解詩(shī)人王維的思鄉(xiāng)懷親之情。對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生，語(yǔ)文教師運(yùn)用討論法，通過小組討論的形式，相互交流，集思廣益，互相啟發(fā)，對(duì)這首古詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行探討，更深切地感受到詩(shī)人異鄉(xiāng)異土生活的孤獨(dú)凄然，以及遇到重陽(yáng)佳節(jié)對(duì)家鄉(xiāng)的異常思念之情。

（三） 教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)換

為了完成語(yǔ)文課堂中特定的教學(xué)任務(wù)，教師就要組織學(xué)生以一定的形式來(lái)進(jìn)行課堂活動(dòng)。小學(xué)階段主要是集體教學(xué)形式和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體授課，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，也發(fā)揮了學(xué)生集體的作用。進(jìn)入中學(xué)階段，在班里授課制的基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)行分組教學(xué)的組織形式，和試講的活動(dòng)形式。在一個(gè)班級(jí)里，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)進(jìn)行相應(yīng)地分組，更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，有利于學(xué)生的培養(yǎng)。安排學(xué)生分組對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行試講，加深自身對(duì)課文內(nèi)容理解的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生積極去探討文章所要傳達(dá)的真正意義。

案例三：小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的課本中有一篇《小馬過河》的童話故事，教師在講解這篇文章之前一般會(huì)選擇幾個(gè)學(xué)生分別扮演小馬、老牛伯伯和小松鼠，朗讀出各自所說的話，體會(huì)不同人物的不同語(yǔ)氣。而到了中學(xué)，大家的閱讀能力都得到了一定的提升，在各自的小組內(nèi)分角色品讀不同人物的話語(yǔ)，使每個(gè)學(xué)生都能參與到其中來(lái)，更好地去理解整篇文章的寓意和這個(gè)故事所要表達(dá)的中心思想。

三、 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)到初中的過渡是一個(gè)重要的過程，因此我們要重視學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，了解不同階段教學(xué)的不同方法，與小學(xué)教育教學(xué)做好銜接，讓學(xué)生有個(gè)平緩的適應(yīng)過程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呼碧霞.立足學(xué)生一生發(fā)展 讓生命因語(yǔ)文而精彩——小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)與初中語(yǔ)文銜接策略[J].遼寧教育，2012（15）.

[2] 王蓉蓉.解決小學(xué)與初中語(yǔ)文教學(xué)銜接問題的主要策略研究[J].文教資料，2012（36）.

作者簡(jiǎn)介：

桑新榮，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣大溝中學(xué)。endprint