基于DPSIR模型的高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)選取的研究

武冠蓉

(太原工業(yè)學(xué)院 自動化系,山西 太原 030008)

我國高校創(chuàng)業(yè)教育以1998年清華大學(xué)舉辦的創(chuàng)業(yè)計劃大賽為契機，以此開創(chuàng)了創(chuàng)業(yè)教育在我國高校領(lǐng)域的發(fā)展歷程。經(jīng)過近二十年的發(fā)展，我國高校創(chuàng)業(yè)教育走過了萌芽期—上升期—推廣期三個階段。在創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，對其質(zhì)量的監(jiān)管就顯得尤為重要。目前，國內(nèi)對創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系的建立從應(yīng)用模型角度歸納，主要有李玥等基于BSC平衡積分卡建立高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估結(jié)構(gòu)維度，系統(tǒng)設(shè)計高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估指標(biāo)體系[1]；劉海濱等基于層次分析法AHP方法構(gòu)建了由課程、教師、學(xué)生、環(huán)境組成的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系[2]；李集城基于DEA模型評價創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，具體分為投入和產(chǎn)出指標(biāo)[3]；葛莉基于CIPP建立評價模型，設(shè)定了概念—模型—功能三位一體的高校創(chuàng)業(yè)教育能力評價理論框架[4]。

以上文獻都是在基于評價模型的基礎(chǔ)上選取相應(yīng)的指標(biāo)對創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量進行評估，但評估指標(biāo)只是簡單的羅列，未考慮各指標(biāo)之間的關(guān)系。究其原因，主要是選取的評價模型未能提供這一功能，但評價指標(biāo)在應(yīng)用過程中，各指標(biāo)間是有相互作用和因果關(guān)系的，如未探究將降低理論對實踐的指導(dǎo)作用。本文在考慮上述因素后，引入了在環(huán)境系統(tǒng)中被廣泛使用的DPSIR模型，該模型是評價復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)部因果關(guān)系的有效模型，為環(huán)境系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展提供了良好的評價體系。高校創(chuàng)業(yè)教育作為一種生態(tài)環(huán)境，借鑒DPSIR模型建立指標(biāo)體系對我國創(chuàng)業(yè)教育進行質(zhì)量診斷，可以有效地加強評價理論對創(chuàng)業(yè)教育實踐的指導(dǎo)性。

一、基于DPSIR模型建立創(chuàng)業(yè)教育評價體系

(一)DPSIR模型概念

DPSIR模型是在綜合PSR模型和DSR模型優(yōu)點的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，該模型通過揭示環(huán)境與人類活動的因果關(guān)系，在資源、人口、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的研究中得到廣泛應(yīng)用。DPSIR模型共包括5項子模型，其中的5個字母分別代表一項子模型：D為驅(qū)動力Driving子模型，指引發(fā)風(fēng)險變化的潛在原因；P為壓力Pressure子模型，指人類活動對區(qū)域環(huán)境的影響，也是環(huán)境風(fēng)險的直接壓力因子；S為狀態(tài)State子模型，指環(huán)境在上述壓力下所處的狀況，主要表現(xiàn)為環(huán)境風(fēng)險水平；I為影響Impact子模型，指系統(tǒng)所處的狀態(tài)對人類健康和社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的影響；R為響應(yīng)Response子模型，指人類在促進可持續(xù)發(fā)展進程中所采取的對策和制定的積極政策。這5項子模型之間相互制約，互為因果，在評價環(huán)境系統(tǒng)時能全面、客觀地反映問題，達到解決問題的目的。圖1通過揭示各子模型之間的關(guān)系，可以直觀認識DPSIR模型。

圖1

(二)基于DPSIR模型重新界定創(chuàng)業(yè)教育概念

本文將DPSIR模型應(yīng)用于評價創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量時，首先要了解創(chuàng)業(yè)教育的概念。綜合國內(nèi)研究，筆者認為，創(chuàng)業(yè)教育是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然結(jié)果，是通過高校組織師資開設(shè)相關(guān)課程和實踐活動，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實踐產(chǎn)生影響的一種教育活動。隨著創(chuàng)業(yè)教育在我國高校的推廣普及，雖然在理論研究和教學(xué)實踐方面取得了一定進展，但至今還沒有出臺一套規(guī)范的評價指標(biāo)體系供各高校使用。本文首先在基于創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上為DPSIR模型的5項子模型重新定義，然后在此基礎(chǔ)上分別找出相對應(yīng)的評價指標(biāo)，希望此項工作能為我國高校的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系的建立提供有效依據(jù)。

對應(yīng)DPSIR模型中各子模型的作用和概念，應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)教育這一生態(tài)環(huán)境中時，其中的驅(qū)動力子模型是促使創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展最原始最關(guān)鍵的因素，可分為內(nèi)部驅(qū)動力和外部驅(qū)動力；壓力子模型引入創(chuàng)業(yè)教育這一生態(tài)環(huán)境后，由于受內(nèi)外驅(qū)動力的影響，對創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在質(zhì)量和外在成效均產(chǎn)生了壓力，包括內(nèi)在壓力和外在壓力；狀態(tài)子模型在引入創(chuàng)業(yè)教育后表現(xiàn)為受教者和施教者受到驅(qū)動力和壓力作用下的外在表征，沒有內(nèi)外部之分；影響子模型在創(chuàng)業(yè)教育這一生態(tài)環(huán)境中，表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)教育在教與授的過程中對施教者和受教者的影響；響應(yīng)子模型在創(chuàng)業(yè)教育中表示為在驅(qū)動力、壓力、狀態(tài)下所采取的應(yīng)對策略。

二、指標(biāo)的選取

指標(biāo)選取，要兼顧兩方面：一是使指標(biāo)體系能夠全面而充分反映創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)性和發(fā)展?fàn)顟B(tài)；二是指標(biāo)概念明晰，可操作性強，定量的指標(biāo)可度量，定性的指標(biāo)可以模糊度量。

(一)驅(qū)動力指標(biāo)的選取

1.內(nèi)部驅(qū)動力。一是社會經(jīng)濟的發(fā)展。本文將評價創(chuàng)業(yè)教育所在地的社會經(jīng)濟發(fā)展水平作為內(nèi)部驅(qū)動力。它包括當(dāng)?shù)谿DP指標(biāo)、第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平、高校所在地區(qū)的創(chuàng)業(yè)活躍程度(可參考每年的《全球創(chuàng)業(yè)觀察中國報告》)。二是創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)動機。創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)動機分為生存性創(chuàng)業(yè)和非生存性創(chuàng)業(yè)。生存性創(chuàng)業(yè)為滿足創(chuàng)業(yè)者的物質(zhì)性需求，非生存性創(chuàng)業(yè)則在滿足創(chuàng)業(yè)者的自我實現(xiàn)需求。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，本文將創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)動機作為驅(qū)動創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)的內(nèi)部因素，具體指標(biāo)分別用生存性創(chuàng)業(yè)者占創(chuàng)業(yè)者的比例和非生存性創(chuàng)業(yè)者占創(chuàng)業(yè)者的比例。

2.外部驅(qū)動力。創(chuàng)業(yè)大賽是驅(qū)動我國創(chuàng)業(yè)教育的原始動力，通過各種形式的創(chuàng)業(yè)大賽，我國的創(chuàng)業(yè)教育隨之改進和更新。本文將創(chuàng)業(yè)大賽在本地區(qū)的舉辦次數(shù)、參與人數(shù)作為衡量創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的外部驅(qū)動力指標(biāo)。

(二)壓力指標(biāo)的選取

1.外部壓力。高校創(chuàng)業(yè)教育外部壓力表現(xiàn)在隨著各高校創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展，參與人數(shù)的逐年增多，勢必對高校創(chuàng)業(yè)教育的硬件環(huán)境產(chǎn)生較大壓力，具體評價指標(biāo)通過各高校教室數(shù)量、面積和教學(xué)設(shè)施的完善程度以及創(chuàng)業(yè)孵化基地的設(shè)立數(shù)量和規(guī)模來衡量。

2.內(nèi)部壓力。內(nèi)部壓力表現(xiàn)為高校創(chuàng)業(yè)教育軟環(huán)境的完善程度。軟環(huán)境是高校創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的保障，具體評價指標(biāo)有高校對創(chuàng)業(yè)的支持政策、師資專家隊伍的建設(shè)情況、高校文化對創(chuàng)業(yè)的影響。

(三)狀態(tài)指標(biāo)的選取

高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀指在驅(qū)動力和壓力作用下所表現(xiàn)出的運行狀態(tài)，表現(xiàn)在教師層面和學(xué)生層面。

1.教師層面。在高校創(chuàng)業(yè)教育中，教師對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的喚醒、創(chuàng)業(yè)技能的提升和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)起到一定的作用，在選取狀態(tài)指標(biāo)時將教師的授課時數(shù)、科研情況、對學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的指導(dǎo)情況作為評價指標(biāo)。

2.學(xué)生層面。學(xué)生通過學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育課程和實踐活動，在創(chuàng)業(yè)知識的掌握、模式的選擇和成功率方面都有一定的提升。本文將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識的掌握程度、創(chuàng)業(yè)成功率作為學(xué)生層面的狀態(tài)指標(biāo)。

(四)影響指標(biāo)的選取

在創(chuàng)業(yè)教育實施的過程中，最直觀的是對創(chuàng)業(yè)者本人的影響，間接的是對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響。

1.對創(chuàng)業(yè)者的影響。創(chuàng)業(yè)者接受創(chuàng)業(yè)教育后，影響評價指標(biāo)分別為對創(chuàng)業(yè)者實踐能力的影響、對創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新精神的影響、對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的影響。

2.對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響。社會經(jīng)濟的發(fā)展是推動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的根本力量，同時創(chuàng)業(yè)教育也為社會經(jīng)濟的發(fā)展作出貢獻。本文將對就業(yè)率的影響、對科技成果轉(zhuǎn)化率的影響和創(chuàng)業(yè)企業(yè)直接經(jīng)濟效益的影響作為評價影響的指標(biāo)。

(五)響應(yīng)指標(biāo)的選取

創(chuàng)業(yè)教育促進了創(chuàng)業(yè)環(huán)境的優(yōu)化，如創(chuàng)業(yè)成功率上升、創(chuàng)業(yè)技能提升、創(chuàng)新精神的培育。但創(chuàng)業(yè)始終是一項全方位、立體式的過程，光靠加強教育是遠遠不夠的，還要通過順應(yīng)創(chuàng)業(yè)者的需求和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要來推進。響應(yīng)指標(biāo)的選取就是要在這一原則的指導(dǎo)下進行，結(jié)合本文為解決驅(qū)動力作用下，對創(chuàng)業(yè)環(huán)境造成的壓力、影響和狀態(tài)的問題，選取的響應(yīng)指標(biāo)有構(gòu)建各高校創(chuàng)業(yè)教育的核心競爭力、打造精品課程和學(xué)科、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)師資專家團隊用于指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者成功創(chuàng)業(yè)等方面。

作者綜合創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)外部影響等因素，建立了基于DPSIR模型的質(zhì)量評價指標(biāo)體系即圖2。

圖2 基于DPSIR模型的質(zhì)量評價指標(biāo)體系

總之，本文在DPSIR模型的指導(dǎo)下，為創(chuàng)建我國高校的創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系探索了選取指標(biāo)的初步工作。在今后的研究中，將通過設(shè)計調(diào)查問卷的形式，將指標(biāo)的信度和效度做深入的研究，從而為高校規(guī)范本校的創(chuàng)業(yè)教育和提高創(chuàng)業(yè)教育的有效性提供支持和幫助。

[1] 李玥，王宏起.基于BSC的高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估指標(biāo)體系設(shè)計[J].科學(xué)與管理，2014(16)：53-57.

[2] 劉海濱，楊穎秀，陳雷.基于AHP的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系構(gòu)建[J]. 東北師大學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2012(6)：227-232.

[3] 李集城.基于效率視角的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系研究[J]. 科技管理研究，2012(15)：145-149.

[4] 葛莉.基于CIPP的高校創(chuàng)業(yè)教育能力評價與提升策略研究[D].大連：大連理工大學(xué)，2014.