大學(xué)生暑期社會實踐現(xiàn)狀的調(diào)查與研究
——以太原理工大學(xué)為例

張 蒙，劉富龍,侯 婷

(太原理工大學(xué)，山西 太原 030024)

大學(xué)生暑期社會實踐活動作為我國高等教育的重要環(huán)節(jié)，一方面為大學(xué)生提供了理論知識和動手實踐相結(jié)合的機會，使其能夠鞏固課堂知識、提高專業(yè)技能；另一方面對大學(xué)生增強團隊意識與合作精神、提升綜合素質(zhì)具有積極重要的作用。但暑期社會實踐存在活動類型單一、實踐主體缺乏主動性、組織和激勵機制缺乏科學(xué)性等影響實踐效果的問題。因此，如何豐富實踐形式和實踐內(nèi)容，加強實踐管理、強化實踐效果成為必須面對的課題。

一、 研究對象與方法

(一)研究目的

通過對大學(xué)生暑期社會實踐現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，了解大學(xué)生參與的態(tài)度和動機、實踐中的行為表現(xiàn)以及對實踐活動的總體評價等方面的情況，找到大學(xué)生暑期社會實踐活動中存在的問題，并針對性地提出改進建議。

(二)研究對象

以太原理工大學(xué)大學(xué)生暑期社會實踐活動的組織者、參與者，實踐活動的服務(wù)對象及其他相關(guān)人員為研究對象。

(三)研究方法

1.文獻資料法。依據(jù)太原理工大學(xué)2015、2016年大學(xué)生暑期社會實踐的相關(guān)文件和材料，通過查閱社會實踐相關(guān)教材和著作，運用中國知網(wǎng)以“暑期社會實踐”為主題，搜集高水平相關(guān)論文，作為研究的基礎(chǔ)資料[1]。

2.問卷調(diào)查法。本研究對學(xué)生參與暑期社會實踐的態(tài)度和動機、行為表現(xiàn)、實踐評價等方面進行問卷調(diào)查。共向10余個基層學(xué)院參與過暑期社會實踐的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷220份，回收有效問卷206份，有效回收率93.6%。統(tǒng)計結(jié)果顯示，男生124人(60.2%)，女生82人(39.8%)；大二年級119人(57.8%)，大三年級75人(36.4%)，大四年級12人(5.8%)；中共黨員23人(11.2%)，共青團員178人(86.4%)，群眾5人(2.4%)。

3.專家訪談法。為盡量真實反映情況，通過實地和電話訪談等方式向參與暑期社會實踐的指導(dǎo)老師、輔導(dǎo)員、組織者等進行訪談，獲得了第一手資料。

二、大學(xué)生暑期實踐現(xiàn)狀分析

(一)活動開展基本情況

該校暑期社會實踐主題緊扣黨和國家發(fā)展脈搏，具有很強的先進性和時代性；同時積極整合多方資源，校團委、基層學(xué)院精心策劃組織，每年組建的集中實踐隊伍均超過200支，參與人數(shù)超過2000人，占全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的近10%(見表1)。

表1 大學(xué)生暑期社會實踐活動概況

以2015年為例，在組建的209支隊伍中，實踐區(qū)域在山西省內(nèi)的占83.3%，省外的占16.7%；活動持續(xù)天數(shù)≥10天的隊伍共152支，占隊伍總數(shù)的72.7%；實踐主題以社會調(diào)查、參觀訪問、志愿服務(wù)等為主，三者所占比例高達73.6%；僅有22.5%的實踐內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)相關(guān)。以2016年為例，在所組建的231支隊伍中，實踐區(qū)域在山西省內(nèi)的占了84.0%，省外的僅占16.0%；活動持續(xù)天數(shù)≤10天的隊伍達到了122支，占隊伍總數(shù)的52.8%；實踐主題以社會調(diào)查、志愿服務(wù)、參觀訪問等為主，三者所占比例高達61.5%(見圖1)。

圖1 大學(xué)生暑期社會實踐活動類型

(二)參與暑期社會實踐的態(tài)度和動機

作為實踐主體，大學(xué)生參與活動的態(tài)度、動機將很大程度上影響自身行為，繼而成為影響實踐效果的重要因素[2]。從調(diào)查結(jié)果來看，絕大多數(shù)學(xué)生在對社會實踐的重要性、參與動機以及參與社會實踐的好處等方面有比較清楚的認識[3]。

對于“是否有必要參加社會實踐活動”的回答中，選擇“有必要”的學(xué)生達到了97.6%，其中認為“社會實踐與課堂學(xué)習(xí)同樣重要”“社會實踐比課堂學(xué)習(xí)更重要”“課堂學(xué)習(xí)比社會更重要”的比例分別占71.8%、14.1%和11.7%；選擇“沒有必要”的學(xué)生僅占2.4%。

在對“參與暑期社會實踐的動機”調(diào)查中，大學(xué)生對“增加閱歷，豐富暑期生活”“增加團隊意識和合作精神”“鍛煉能力、提升素質(zhì)”三者的認同度最高，分別達到了62.6%、62.1%和59.2%。相比較而言，大學(xué)生認同度低的三個動機分別是：“拿實踐學(xué)分”“看別人參加，我也參加”“學(xué)校要求，被迫參加” (見表2)。在對“參加暑期社會實踐最主要的動機”調(diào)查中，大學(xué)生中的48.1%選擇了“增加閱歷，豐富暑期生活”，25.2%選擇了“鍛煉能力、提升素質(zhì)”。在對“是否愿意再次參加暑期社會實踐活動”的調(diào)查中，大學(xué)生中47.6%表示“非常愿意”、37.4%表示“愿意”、僅有1%表示“不愿意”?？梢钥闯觯髮W(xué)生能夠理性看待且自覺參與暑期社會實踐活動，希望通過活動增加閱歷、豐富生活的同時，達到提高自身組織能力、團隊協(xié)作能力和自身綜合素質(zhì)的目的。

(三)參與暑期社會實踐的行為表現(xiàn)

表2 大學(xué)生參與暑期社會實踐活動動機

參與抽樣調(diào)查的大學(xué)生中，72.3%的人參與學(xué)校(或?qū)W院)組建的社會實踐隊伍，另有27.7%的人是自行組隊實踐。在實踐隊伍類型方面，以社會調(diào)查類、志愿服務(wù)類和支教類為主，三者分別占比23.3%、18.4%和14.1%，這與全校的暑期實踐隊伍類型的實際統(tǒng)計結(jié)果基本一致。在實踐地點方面，35.4%的大學(xué)生深入農(nóng)村開展實踐活動，25.2%的大學(xué)生走進城市社區(qū)開展實踐活動，18.4%的大學(xué)生在學(xué)校(或?qū)W院)長期合作的實踐基地進行實踐。在持續(xù)時間方面，該校規(guī)定大學(xué)生實踐時間需達到7天以上。但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，31.3%的學(xué)生實踐時間小于7天，7—10天的占24.8%，11—15天的占36.9%，超過15天的僅占7.4%。在對實踐過程的自我評價方面，67.5%的大學(xué)生能做到“積極主動”；30.1%的大學(xué)生只是被動地“服從團隊安排”；1%的學(xué)生“消極懶惰”，不能很好地完成實踐任務(wù)；還有1.5%的學(xué)生因為自身各種原因，并未參與實踐活動。在活動支持方面，有28.2%的實踐隊伍經(jīng)費靠自籌解決，沒有得到學(xué)校、實踐地支持；有39.3%的實踐隊伍采取學(xué)校(或?qū)嵺`地)支持和自費相結(jié)合的方式解決；僅有19.4%的實踐隊伍經(jīng)費全部由學(xué)校支持。在實踐報告完成方面，能“根據(jù)實踐情況認真撰寫”的大學(xué)生占81.6%；“大部分參考網(wǎng)絡(luò)資料”的占11.7%；“大部分參考同學(xué)的報告”的占6.3%；還有極其個別的大學(xué)生“委托他人代筆”，占0.4%。

(四)大學(xué)生對暑期社會實踐的總體評價

提升大學(xué)生能力不僅是檢驗暑期社會實踐效果的重要指標，而且也是影響大學(xué)生再次參與社會實踐的重要原因。從表3可以看出，通過參加暑期社會實踐活動，大學(xué)生的人際交往能力、團隊合作能力、組織協(xié)調(diào)能力和解決問題的能力都有了較大提升，但專業(yè)知識能力提升不明顯。從表4可以看出，大學(xué)生對暑期社會實踐活動各方面的滿意度較高，其中活動形式、活動效果、保障機制等方面位列前三；激勵機制的滿意度僅為77.7%，可見仍需進一步完善。綜上，總體效果較好，基本符合學(xué)生預(yù)期。

在對“影響暑期社會實踐效果的主觀因素”調(diào)查中，認為“思想上不重視”占39.3%；認為“功利性太強，為獲獎、獲學(xué)分”“抱著游玩、觀光的態(tài)度”“實踐活動與就業(yè)”和“增加閱歷關(guān)聯(lián)不大，故未全身心投入”的分別占20%左右。而“組織力度不夠”和“實踐目的不明確”成為影響暑期社會實踐效果的主要客觀因素，分別占31.1%和22.3%。

表3 大學(xué)生暑期社會實踐能力提升狀況

表4 大學(xué)生暑期社會實踐滿意度

三、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

從調(diào)查問卷及專家訪談可知，目前大學(xué)生對暑期社會實踐活動的認可度和評價較高，多數(shù)同學(xué)能以實踐為契機，達到增加閱歷、鍛煉能力、提升素質(zhì)的目的，且認為在實踐過程中能做到積極主動地完成實踐任務(wù)；但同時也反映出暑期社會實踐存在的一些問題。第一，活動形式缺乏創(chuàng)新。暑期社會實踐類型單一、多借鑒前人實踐方案，主要采取社會調(diào)查類、志愿服務(wù)類、參觀訪問類等方式，不能從根本上突破原有的操作模式，因此很難提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力[4]。第二，實踐主體缺乏主動性。一方面，少數(shù)大學(xué)生思想上不重視，功利性太強、抱著游玩觀光的態(tài)度、認為實踐意義不大，甚至有極其少數(shù)的大學(xué)生并未參加暑期實踐活動。另一方面，對實踐主體的教育和引導(dǎo)的缺失，導(dǎo)致絕大多數(shù)的暑期社會實踐持續(xù)時間偏短且實踐報告的完成質(zhì)量不高，這都在很大程度上影響了實踐效果。第三，實踐內(nèi)容缺乏專業(yè)性。在太原理工大學(xué)2015、2016年的暑期實踐隊伍中，僅有24.2%的實踐內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)相關(guān)。問卷調(diào)查顯示，也僅有18.9%的大學(xué)生認為暑期社會實踐提升了自我的專業(yè)知識能力，排在最后一位。兩者結(jié)果都反映了暑期社會實踐活動與專業(yè)的融合度不夠，很難達到鞏固課堂知識和提高專業(yè)技能的目的。第四，組織和激勵考核機制缺乏科學(xué)性。主要體現(xiàn)在四個方面。首先，缺少對實踐隊員的培訓(xùn)和引導(dǎo)。每年僅組織1—2次的暑期社會實踐宣講會，難以覆蓋所有的實踐隊員。其次，學(xué)校長期合作的實踐基地數(shù)量偏少、類型單一，且運作不規(guī)范、不穩(wěn)定。再次，指導(dǎo)教師能夠做到“全程跟蹤指導(dǎo)”的占58.3%，“前期指導(dǎo)”和“后期指導(dǎo)”的占31.0%，“沒有指導(dǎo)”的占10.7%。可見，缺乏有效的激勵機制吸引教師參與暑期社會實踐活動。最后，有近20%的大學(xué)生其實踐報告大部分內(nèi)容參考同學(xué)報告或網(wǎng)絡(luò)資料，但仍進行了自主實踐學(xué)分認定，甚至有個別同學(xué)還獲得了“優(yōu)秀志愿者”稱號，可見仍需完善現(xiàn)有的考核機制。

(二)建議

基于以上大學(xué)生暑期社會實踐存在問題，為進一步豐富實踐內(nèi)容、增強實踐效果，切實發(fā)揮暑期實踐活動“實踐育人”的目的，我們應(yīng)從以下幾方面做出努力[5]。

1．激發(fā)大學(xué)生參與暑期社會實踐的積極性和主動性。在實踐過程中，大學(xué)生作為主要負責(zé)人和普通參與者角色的不同，使得對暑期社會實踐的思想重視程度不同，從而很大程度上影響著實踐效果。這從兩者對實踐活動中自我表現(xiàn)的評價和完成實踐報告的情況可以看出(見表5、表6)。因此，必須通過組織宣講會、動員會等方式，引導(dǎo)大學(xué)生正確認識社會實踐的意義、樹立正確的實踐觀、確定合適的實踐目的，合理規(guī)劃和創(chuàng)新實踐形式和內(nèi)容，積極主動投身實踐活動，提高實踐報告完成質(zhì)量，從而增強暑期社會實踐的實際效果。

2．提高大學(xué)生暑期社會實踐與專業(yè)的融合度。目前大學(xué)生從事暑期社會實踐大多以完成任務(wù)的心態(tài)進行，不注重自身專業(yè)能力的鍛煉和運用[6]。因此可從以下三個方面進行改進。第一，針對不同專業(yè)的特點，學(xué)校與企事業(yè)單位共建一批長期、穩(wěn)定的校外實踐基地，提供更多的實踐機會。第二，以專業(yè)教師的科研項目或課題為依托，積極引導(dǎo)其參與到暑期社會實踐活動中來，做到專業(yè)知識和社會實踐相融合，提升學(xué)生專業(yè)技能[7]。第三，鼓勵大學(xué)生選擇與專業(yè)相關(guān)的實踐單位或?qū)嵺`地點，有針對性地開展深化專業(yè)認識、提升專業(yè)能力的實踐活動。

表5 大學(xué)生暑期社會實踐自我評價

表6 大學(xué)生暑期社會實踐報告完成情況

3．建立大學(xué)生暑期社會實踐組織管理的長效機制。學(xué)校對暑期社會實踐的重視程度還不夠，導(dǎo)致整個暑期社會實踐缺少涵蓋團隊管理、綜合保障、考評總結(jié)等各方面的制度體系，應(yīng)加強組織機制和激勵考核機制建設(shè)。第一，建立一套健全的暑期社會實踐實施方案，形成各個階段規(guī)范的運行流程，從管理體制上將各項工作落到實處。第二，加大對暑期社會實踐的物力人力財力投入力度，給大學(xué)生開展暑期社會實踐活動提供最大程度的保障。第三，探索符合大學(xué)生成長成才需求的考核評價機制和激發(fā)專業(yè)教師參與積極性的激勵機制，做到全面、科學(xué)的評價，樹立正確的價值導(dǎo)向[8]。總之，多管齊下切實增強暑期社會實踐活動的育人效果，讓學(xué)生真正在實踐中受教育、長才干、作貢獻。

[1] 謝謙,雷靜.體育院校大學(xué)生參與暑期社會實踐活動動機和教育效果的研究：以北京體育大學(xué)為例[J].中國學(xué)校體育,2016(7):6-9.

[2] 楊佳佳,張碩.高校大學(xué)生暑期社會實踐實效性研究:以S大學(xué)為例[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)(綜合版),2015(1):23-25.

[3] 宋林霞.高校大學(xué)生社會實踐實效性研究:基于N大學(xué)暑期社會實踐的個案考察[D].南京:南京農(nóng)業(yè)大學(xué),2009.

[4] 曹雪亞,牟威.大學(xué)生暑期社會實踐長效機制的探索:以嘉興學(xué)院為例[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2011(6):122-124.

[5] 邢紅斌,李芬.大學(xué)生暑期社會實踐滿意度及其影響因素研究[J].山東省團校學(xué)報,2014(4):51-56.

[6] 丁雪菲,廖思夢.大學(xué)生暑期社會實踐有效性方案分析:以安徽財經(jīng)大學(xué)為例[J].消費導(dǎo)刊,2015(11):410-411.

[7] 張冠博.大學(xué)生暑期社會實踐現(xiàn)狀及對策分析:以河北大學(xué)為例[J].西部素質(zhì)教育,2016(6):28-29.

[8] 都基輝,劉曉東,胡智林.改革開放以來大學(xué)生社會實踐的歷程、經(jīng)驗和啟示[J].思想教育研究,2015(3):97-101.