中高職公共英語S-G教學(xué)模式的構(gòu)建及應(yīng)用

黎珍珠

【摘 要】本文基于“搭建腳手架—小組合作探究模式”即S-G教學(xué)模式的理論依據(jù)，論述包括復(fù)習(xí)、講解、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作探究、演繹、評估等環(huán)節(jié)的S-G教學(xué)模式的構(gòu)建，并對S-G教學(xué)模式的應(yīng)用案例進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】中高職? 公共英語? S-G教學(xué)模式? 構(gòu)建? 應(yīng)用

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10C-0137-02

大部分中職學(xué)生存在英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、缺乏興趣、語言應(yīng)用能力差等問題，經(jīng)過高職階段的學(xué)習(xí)，語言基本知識與技能仍然較差，厭學(xué)、自信心不足。此現(xiàn)象也反映出目前中高職院校公共英語教學(xué)存在的問題：過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，忽視鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力;教學(xué)模式與教學(xué)方法落后，不遵循職業(yè)教育的實(shí)用性、實(shí)踐性原則。為解決這些問題，本文擬構(gòu)建“搭建腳手架—小組合作探究模式”即“S-G模式”，并探討該模式的應(yīng)用案例，為構(gòu)建具有職業(yè)院校教育教學(xué)特色的公共英語教學(xué)模式提供借鑒。

一、中高職公共英語S-G教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）理論依據(jù)。S-G教學(xué)模式是依據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義理論和布魯納合作學(xué)習(xí)理論，結(jié)合大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的理念構(gòu)建起來的。建構(gòu)主義（constructivism）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師從傳統(tǒng)的灌輸者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。老師是意義建構(gòu)的輔導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。學(xué)生是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的加工者，而不是像以往的被動(dòng)接受灌輸?shù)慕巧?。布魯納的合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生相互間的作用和影響，形式包括小組討論、小組演繹、小組相互學(xué)習(xí)、小組互相評價(jià)等合作學(xué)習(xí)形式。

（二）模式的構(gòu)建。通過研究教學(xué)模式來研究教學(xué)，能夠把復(fù)雜的教學(xué)思路簡明化，可以讓人更加直截了當(dāng)?shù)乩斫饨虒W(xué)過程和教學(xué)方法等諸多要素之間相互的關(guān)聯(lián)，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)、促進(jìn)學(xué)科科研發(fā)展的結(jié)果。要改善中高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀，提高公共英語教學(xué)質(zhì)量，提升中高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和有效性，建構(gòu)合適的教學(xué)模式是十分有必要的。

根據(jù)大學(xué)英語課程教學(xué)要求及職業(yè)院校對學(xué)生實(shí)踐能力的高要求，筆者所在的課題組根據(jù)北部灣中高職院校的教學(xué)狀況與學(xué)生實(shí)際，通過實(shí)踐研究，提出包含“復(fù)習(xí)—講解—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—小組合作探究—演繹—評估”等要素步驟的“搭建腳手架（Scaffolding）—小組合作探究模式（Group cooperation investigation）”或稱“S-G模式”（見圖1）。

1.復(fù)習(xí)。古人云，溫故而知新。溫習(xí)學(xué)過的知識，可得到新的理解和體會，從而能獲得新的知識。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)不是簡單的知識重復(fù)，筆者設(shè)計(jì)游戲、角色扮演、知識競答等多種有意義、有趣的方式讓學(xué)生對所學(xué)的舊知識進(jìn)行遷移。對學(xué)生而言，在這種輕松、愉悅的氣氛下，他們能更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為新主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。只要通過老師正確的引導(dǎo)，學(xué)生就能感知怎樣梳理、總結(jié)、歸納、提升舊知識。這樣就能幫助學(xué)生找到合適自己的學(xué)習(xí)方法，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力和效率。老師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，要精心、巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能運(yùn)用上所學(xué)知識，對舊內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證與拓展，真正做到鍛煉學(xué)生的語言綜合能力。

2.講解。講解環(huán)節(jié)是老師給學(xué)生呈現(xiàn)新的語言知識或資料，可分為“四步走”：導(dǎo)入→理解→操練→提煉。第一，好的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)包括一個(gè)好的、吸引學(xué)生的導(dǎo)入，是新內(nèi)容開始的一部分。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中針對不同的主題，面對不同的學(xué)生，可使用的導(dǎo)入方式如下：專注（訓(xùn)練學(xué)生五官的感知），游戲，肢體動(dòng)作，單人、雙人、團(tuán)體扮演，手偶表演，猜謎語，視頻等。導(dǎo)入部分的設(shè)計(jì)會把新舊知識巧妙地搭建起來，起到承上啟下的作用，同時(shí)能成功地把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上來。第二，理解顧名思義就是讓學(xué)生明白、掌握新知識、語言的背景、習(xí)俗、習(xí)慣用法、現(xiàn)實(shí)生活中使用的情景等系統(tǒng)性的整理，做到以點(diǎn)帶面，語言知識重點(diǎn)突出，語言與生活場景并重。第三，新內(nèi)容的講解也包括語言的反復(fù)操練，學(xué)生在理解、記憶、模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)操練。創(chuàng)設(shè)反復(fù)、替換、轉(zhuǎn)換等形式讓學(xué)生練，幫助學(xué)生養(yǎng)成新語言的使用習(xí)慣。連貫的反復(fù)操練有助于學(xué)生瞬間記住新學(xué)的語言素材，語言的輸入與輸出相結(jié)合，初步建立語言技能。第四，提煉是講解互動(dòng)之后幫助學(xué)生總結(jié)、提煉本次學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)語言知識與運(yùn)用技巧，讓學(xué)生加深、加固對新內(nèi)容的認(rèn)知，從對語言知識的理解到熟悉。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是通過對教學(xué)內(nèi)容的整合，設(shè)計(jì)各個(gè)任務(wù)去激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識。運(yùn)用是動(dòng)力、是目的。任務(wù)的創(chuàng)設(shè)是建立在學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)上的，老師給學(xué)生搭建好知識的“腳手架”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生去借助搭好的“腳手架”來運(yùn)用和學(xué)習(xí)語言知識，從而建構(gòu)知識和技能。老師設(shè)計(jì)的任務(wù)要能檢測學(xué)生對信息的獲取能力和處理、運(yùn)用能力，對學(xué)生要達(dá)到什么樣的預(yù)期目標(biāo)做一個(gè)預(yù)計(jì)，為引導(dǎo)學(xué)生后面開展小組合作探究學(xué)習(xí)找準(zhǔn)切入口。

4.小組合作探究。給學(xué)生設(shè)計(jì)好了任務(wù)，搭建好了框架，就可以讓學(xué)生自行探究、自行“構(gòu)建房子”。老師是幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的向?qū)?，在給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)方面予以足夠廣闊的空間。學(xué)生完成任務(wù)是以小組為單位的，每個(gè)小組在小組長的組織、帶領(lǐng)下，進(jìn)行分工→討論→查資料→成員間交流→演練→完善這一合作學(xué)習(xí)過程。學(xué)生積極參與，反響很好。在進(jìn)行過程中對合作意識強(qiáng)、效率高、表現(xiàn)突出的小組給予小組集體加分的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生更加興致高昂地參與到活動(dòng)中來。通過這樣的合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、他們在課堂上獲得的成就遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于以往教師主講的課堂，他們對英語更有興趣，參與度更高，敢于開口、使用英語去完成任務(wù)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中也是彼此間語言輸出輸入的過程，他們喜歡這樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，他們感受到了學(xué)習(xí)者的自身價(jià)值，讓他們更加有自信，這也符合建構(gòu)主義和合作學(xué)習(xí)的原理。

5.小組演繹。在經(jīng)過復(fù)習(xí)，新知識疏導(dǎo)、講解、知識輸入，幫助學(xué)生搭建“腳手架”，學(xué)生自主探究之后，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)導(dǎo)向進(jìn)行運(yùn)用語言小組演繹。這個(gè)環(huán)節(jié)是語言的綜合運(yùn)用，是學(xué)生信息輸出的過程。通過模擬真實(shí)生活情境下的活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生把所學(xué)過的語言知識放到相應(yīng)的語言環(huán)境中實(shí)踐，并且能跳出課文，更大膽地發(fā)揮，在更大的語言環(huán)境中運(yùn)用，也讓學(xué)生在與伙伴們在實(shí)踐中體驗(yàn)運(yùn)用語言的樂趣、感受成功。

6.評估。評價(jià)是為了得到反饋信息并進(jìn)行反思，進(jìn)而能夠改善、激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)。組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)自己點(diǎn)評、小組之間相互點(diǎn)評，總結(jié)做得好的、收獲最大的實(shí)踐，并提出改進(jìn)措施。教師重視學(xué)習(xí)的評價(jià)、反饋，科學(xué)驗(yàn)證、反思，從而適當(dāng)調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)方法、教學(xué)活動(dòng)組織過程、教學(xué)手段的使用等操作，從而不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。評價(jià)要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生是自我評價(jià)與學(xué)生之間評價(jià)的主體，讓學(xué)生自行檢測自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，從而反思自己的學(xué)習(xí)方法與能力，進(jìn)而改善學(xué)習(xí)策略與方法。

二、S-G教學(xué)模式的應(yīng)用案例

S-G教學(xué)模式案例的內(nèi)容來源為：《Century English II 》Unit 1 Party。其主題是：Do's and Don'ts at an Office Party。教學(xué)目標(biāo)為：補(bǔ)充學(xué)生的西方文化與語言知識，提高學(xué)生閱讀、理解能力，加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識。案例中需要用到白紙、彩色筆等材料。

（一）復(fù)習(xí)。先帶領(lǐng)學(xué)生玩一個(gè)復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)單詞的游戲，游戲的規(guī)則是按常規(guī)的小組來玩，老師在黑板上貼上數(shù)張標(biāo)有e、p、l、m、d、b等字母的白紙。老師說開始的時(shí)候，每組成員馬上動(dòng)手，拿著自己小組規(guī)定的顏色筆到黑板的白紙上寫出以各張白紙上的字母開頭的上次課學(xué)過的單詞，最后按不同顏色單詞的數(shù)量統(tǒng)計(jì)，規(guī)定時(shí)間數(shù)量最多的小組獲勝。復(fù)習(xí)課文配套生詞為學(xué)習(xí)新課文做鋪墊。

（二）講解。首先播放電影《007》的一小段關(guān)于office party的視頻導(dǎo)入本次課主題。接著提問學(xué)生影片中關(guān)于office party的相關(guān)細(xì)節(jié)。給學(xué)生傳授西方派對文化與各種禮儀，參加工作派對前、中、后的各種Do's 和 Don'ts。給學(xué)生提煉要點(diǎn)。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)。幫助學(xué)生“搭建腳手架”。任務(wù)1：各小組在規(guī)定的7分鐘內(nèi)閱讀完文章并回答Comprehension Check的5個(gè)問題和老師提問的How many Do's and Don'ts are mentioned in the text？What are they？任務(wù)2：小組合作詳細(xì)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，找出課文里面包含的office party文化與禮儀有哪些，Do's 和 Don'ts分別是什么，重要單詞、短語的使用方法。任務(wù)3：談?wù)勛约簩ξ鞣脚蓪ξ幕目捶ā?/p>

（四）小組合作探究。每小組接到任務(wù)后，在小組長的帶領(lǐng)下分工、合作，查閱文獻(xiàn)，搜查網(wǎng)絡(luò)資源，查閱詞典，一起學(xué)習(xí)、探究并合作完成任務(wù)，決定好派哪些代表展示任務(wù)內(nèi)容。

（五）小組演繹。每小組選文章中的2個(gè)段落來演繹、講解，文段的主要意思，重要單詞、短語的使用方法并舉例（可以先請其他小組成員來朗讀該段落）。各小組分享各自對西方派對文化的評論。

（六）評估。教師組織小組成員對本次學(xué)習(xí)活動(dòng)老師搭建腳手架式的、學(xué)生參與度高的活動(dòng)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法、手段，合作度，完成任務(wù)的質(zhì)量的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評論，小組自評，小組間互評，老師總體點(diǎn)評。

S-G教學(xué)模式各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不管是在對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)上，還是在對學(xué)生的技能訓(xùn)練以及鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上都有很好的效果。這樣也比較符合中高職學(xué)生的特點(diǎn)及他們的學(xué)習(xí)需求，有利于教師把授人以“漁”真正落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

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