慕課背景下高職英語教學(xué)改革初探

張芳芳

摘 要：網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展催生了慕課這種新型的教學(xué)方式，通過將互聯(lián)網(wǎng)與英語教育進(jìn)行有效結(jié)合，有效的解決了傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式所存在的一些問題，但是如何將慕課這個網(wǎng)絡(luò)平臺與高職英語教育有效的結(jié)合起來，需要結(jié)合二者的優(yōu)勢形成具有特色的慕課平臺下的高職英語教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：慕課；英語教育；互聯(lián)網(wǎng)

慕課即MOOC，簡單的解釋，第一個字母M對應(yīng)的是Massive，代表著大規(guī)模的意思。傳統(tǒng)課程往往是面授的形式，這種形式一般一次課程幾十個學(xué)生，多則一百多個學(xué)生，但是一門MOOC課程通過互聯(lián)網(wǎng)的媒介，可以達(dá)到數(shù)萬人甚至更多；對于字母O則代表Open，即是開放的意思。學(xué)習(xí)平臺的注冊沒有限制，對于想自主學(xué)習(xí)提高英語能力的學(xué)生來說，所需要的只是一個郵箱，便可以進(jìn)入平臺注冊參與學(xué)習(xí)；第三個字母O為Online，代表的是在線的意思。[1]慕課學(xué)習(xí)全程都是通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成，不會受到時間方面以及地點(diǎn)要求的限制，給予學(xué)生很大的自主性；最后一個字母C對應(yīng)的是Course，慕課是一種新的方式，但是依舊不會脫離其本質(zhì)，還是屬于課程的范疇。

一、慕課的基本概況

這種新型的教育方式是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的催生出來的產(chǎn)物，它將教育和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合在一起組成一種新的教學(xué)方式。教師通過慕課平臺發(fā)布課程資源，慕課平臺建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及服務(wù)管理系統(tǒng)，結(jié)合大量的網(wǎng)絡(luò)教育課程發(fā)展起來的新型教育方式。[2]高職英語結(jié)合MOOC平臺的建設(shè)有利于促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息化背景下高職英語教學(xué)改革，提高教育的開放性和包容性，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)推進(jìn)高職英語教學(xué)模式改革，形成具有特色的混合式教學(xué)模式。慕課不再采用打傳統(tǒng)課堂中的老師與學(xué)生面對面交流的方式，這類方式具有空間以及時間上的限制。它通過建立了基于互聯(lián)網(wǎng)的在線交互平臺，以平臺為基礎(chǔ)將老師和學(xué)生有機(jī)的連接為一個緊密的整體。

二、現(xiàn)行高職英語教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)體系落后，課程設(shè)置不合理

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展并沒有得到太多從事教育行業(yè)的工作人員的重視。[3]許多高職院校對于英語教育并不重視，這些院校往往更重視學(xué)生的就業(yè)問題，在專業(yè)類別的課程會設(shè)置較多。課程設(shè)置的不合理不利于英語教育的進(jìn)一步推進(jìn)，由此可以看出，現(xiàn)行的教學(xué)方式還處在一個比較落后的階段。對于該怎樣提高人們對慕課教學(xué)的認(rèn)可度，如何將慕課與高職英語教學(xué)相結(jié)合是目前急需解決的主要問題。

（二）教學(xué)方式與環(huán)境的限制

高職英語的教學(xué)方式大都依舊采用是傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)，但這種傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)還是有著不小的限制。它的師生交互性較好，但是在課后往往存在師生溝通難的問題，對于課后出現(xiàn)的一些問題往往難以及時得到老師的回答，對于整個教學(xué)的大環(huán)境仍有著不小的限制。

（三）教學(xué)效果低下

對于高職院校的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績、自學(xué)能力相比較與本科院校的學(xué)生來說是稍弱一些的，因此對于高職學(xué)生的英語教育更需要更多的來自老師的指導(dǎo)與監(jiān)督。傳統(tǒng)英語教學(xué)方式的背景下，老師對于學(xué)生是否理解課堂內(nèi)容并不了解，他們的任務(wù)就是完成教學(xué)任務(wù)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不夠往往還會影響到老師的教學(xué)效果，長期發(fā)展下去，只會導(dǎo)致高職英語教育效果的持續(xù)低迷。

三、改善高職英語教學(xué)體系

慕課為高職英語教學(xué)帶來了一種教學(xué)方式，它的邏輯性較強(qiáng)并且系統(tǒng)嚴(yán)密。慕課教育的發(fā)展能夠有效的提升學(xué)術(shù)的專業(yè)能力。[4]但是對于高職英語教學(xué)來說，教學(xué)內(nèi)容雜亂、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和英語基礎(chǔ)也都參差不同，對于不同層次的學(xué)生進(jìn)行相同的教學(xué)往往不利于學(xué)生的提高，這是一個比較突出的問題。但是慕課平臺結(jié)合起高職英語教育便能夠很好地將這些問題解決，慕課教育根據(jù)其較為靈活的特點(diǎn)，可以根據(jù)不同層次的學(xué)生從而選擇不同的學(xué)習(xí)計劃，通過提供具體的學(xué)習(xí)要求與計劃來對學(xué)生進(jìn)行針對式的訓(xùn)練，做到有的放矢。

（一）拓寬高職英語教學(xué)渠道

一些高職院校會在高年級的時候停止英語課程的學(xué)習(xí)，這是我們國家傳統(tǒng)高職英語教學(xué)存在的局限性和以及一個嚴(yán)重的應(yīng)試教育弊端。[5]但是隨著英語教育在中國的普及，社會對于具有高質(zhì)量英語素養(yǎng)的人才，社會也是有著很大的需求。可是高職英語教學(xué)的建設(shè)甚至取消卻違背了這一發(fā)展趨勢，英語水平的限制是學(xué)生只提升了專業(yè)素養(yǎng)而忽視了其綜合素養(yǎng)。慕課教育便可以有效的改善傳統(tǒng)英語教育的這一缺陷。通過網(wǎng)絡(luò)授課的便利性，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情可以開設(shè)不同類別的英語課程，甚至可以開設(shè)與本專業(yè)的專業(yè)英語課程。通過互聯(lián)網(wǎng)為媒介學(xué)生可以隨時隨地自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以與來自不同地區(qū)、學(xué)校的學(xué)習(xí)者在慕課的交流平臺上進(jìn)行討論，有效的提高學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。

（二）改善高職英語教學(xué)環(huán)境

營造合適的語言學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)習(xí)一門新語言有著十分重大的影響，合適的英語教學(xué)環(huán)境和英語學(xué)習(xí)氛圍對于英語學(xué)習(xí)有著不小的促進(jìn)作用。[6]因此想要從根本上解決英語教育推進(jìn)緩慢的問題，良好的英語學(xué)習(xí)氛圍是必不可少的。但傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式很難達(dá)到這一程度，學(xué)生在平常的日常生活中根本沒有使用英語的實(shí)際需求。但采用慕課的教學(xué)方式便可以有效的緩解這一問題，慕課采取的是互聯(lián)網(wǎng)授課的方式，在這一個互聯(lián)網(wǎng)的大平臺上，你可以和來自不同地區(qū)和國家的人們交流討論學(xué)習(xí)中所遇到的問題，最重要的是可以通過與其他人互動交流來鍛煉自身的英語口語能力。這種方式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)自我綜合能力的提高，也營造出了良好的綜合英語教學(xué)氛圍。

四、如何推進(jìn)慕課英語教學(xué)

（一）結(jié)合專業(yè)需求，打造特色教學(xué)方式

慕課教學(xué)作為一種新型的教育方式，憑借其諸多優(yōu)勢被廣泛的應(yīng)用于英語課堂教學(xué)之中，同時這也是教育方式發(fā)展的一個趨勢，可以有效的改進(jìn)高職英語教育所存在的一些問題。高職院校可以鼓勵優(yōu)秀英語教師將自己的教學(xué)課程通過多媒體技術(shù)進(jìn)行編輯處理后做成網(wǎng)課上傳至慕課平臺，以供學(xué)生在平臺上學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。這樣不僅有利于學(xué)術(shù)交流，也能有效的減輕老師的授課負(fù)擔(dān)，避免多次的重復(fù)授課分散教師的精力，讓教師有更多的時間去改進(jìn)自己的教學(xué)方案，去思考如何培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力。慕課課堂被引入到高職英語教學(xué)體系之中，應(yīng)充分考慮到高職教育專業(yè)性比較強(qiáng)的屬性，在推進(jìn)基礎(chǔ)英語教學(xué)的同時也不能忽視進(jìn)行專業(yè)方面的英語教學(xué)，將專業(yè)知識和英語結(jié)合起來可以提高英語的應(yīng)用性，有利于高職院校培養(yǎng)具有高質(zhì)量英語素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的人才。

（二）構(gòu)建混合英語教學(xué)模式

慕課平臺具有數(shù)據(jù)共享的屬性，有著豐富的課程資源，資源的呈現(xiàn)形式多樣化，授課方式新穎便捷。將這些優(yōu)勢與高職英語教學(xué)結(jié)合起來可以有效的提升高職院校的教學(xué)效率。但是高職院校的學(xué)生具有基礎(chǔ)普遍較為薄弱和自主學(xué)習(xí)能力不足的特點(diǎn)，如果全部采用網(wǎng)絡(luò)授課的方式，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高。對于高職院校來說有些不太契合。因此根據(jù)這一問題應(yīng)該采用一種稍許不同的授課方式，立足于高職院校的特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)教學(xué)和慕課教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)方式。通過慕課視頻、面授課程、學(xué)生交流三個方面的結(jié)合，構(gòu)建出一種新型的教學(xué)方式。大部分課程通過慕課平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是定期組織面授課程以及解疑會，并有效的組織學(xué)生進(jìn)行線上、線下的討論。教師通過定期的面授課程也能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于自己的教學(xué)方案做出相應(yīng)的修改，制定出最合適的教學(xué)方案。

（三）建立多元教學(xué)評價系統(tǒng)

實(shí)際教學(xué)效果是評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教學(xué)成果的有效方式之一，慕課教學(xué)雖然憑借著其獨(dú)特優(yōu)勢為高職英語教學(xué)的發(fā)展做出了極大的推進(jìn)，但是想要評價這一教學(xué)方式還是少不了教學(xué)評價系統(tǒng)。傳統(tǒng)英語教學(xué)評價方式較為單一，只是簡單的學(xué)生對老師做出評價，評價結(jié)果不全面且較為隨意。但是慕課教學(xué)擁有極強(qiáng)的互動性、真實(shí)性與開放性，因此，慕課應(yīng)該結(jié)合自己的平臺背景去搭建出一套評價形式多樣、評價主體多樣、評價對象多樣的多元化評價體系。開放理念作為慕課教育方式最為突出的特點(diǎn)之一，這里指出的開放不僅僅是指課程的開放和慕課平臺的開放，也同樣包括教育評價上的開放。開放的主體所涉及的對象也不僅是授課的教師，同樣也包括了在平臺上注冊學(xué)習(xí)成員。由此搭建由學(xué)生、教師共同參與的針對性教學(xué)評估，結(jié)合學(xué)員互評、教師互評以及師生互評的多種評價方式形成慕課平臺的特色評價模式。通過這種建立多方面的評價體系的方式，可以有效的收集各方對于教學(xué)過程中所存在的問題，及時進(jìn)行整理并反饋給學(xué)生以及老師，讓學(xué)生和教師雙方都能有效的參與到這一過程當(dāng)中。

五、總結(jié)

高職英語教育在英語發(fā)展大趨勢的背景下，在高職院校的綜合教育中占據(jù)的比重也越來越大，但是傳統(tǒng)的高職教育方式并不完善，存在著一些缺陷和局限。慕課這種新穎的教學(xué)方式，它所帶來的靈活性和便利性可以有效的改善現(xiàn)存的這些問題。但是想要將慕課與高職英語教育結(jié)合起來，不能死板硬套，需要針對慕課平臺的特點(diǎn)和高職英語教育的屬性做出適當(dāng)?shù)母母?。逐漸建立出一種基于高職英語教育的慕課教學(xué)方式。結(jié)合不同的專業(yè)需求、打造混合教學(xué)方式、建立多元的教學(xué)評價系統(tǒng)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)。有效的將兩者有機(jī)結(jié)合形成真正適合高職英語教育的一種教學(xué)方式。

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