論“多元互動(dòng)”教學(xué)法對(duì)提高士官學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的研究

丁奕 姚耀

摘要：多遠(yuǎn)互動(dòng)有助于提升士官學(xué)員的自主能力和學(xué)習(xí)能力，本篇就是研究如何將多元互動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用到課堂中，產(chǎn)生重大影響。

關(guān)鍵詞：多元互動(dòng);教學(xué)方法;自主學(xué)習(xí)能力

多元互動(dòng)教學(xué)是基于社會(huì)互動(dòng)理論，并把它運(yùn)用到教育教學(xué)中來(lái)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將社會(huì)互動(dòng)縮影到教學(xué)互動(dòng)，將互動(dòng)發(fā)展到多元化，因此多元互動(dòng)教學(xué)不僅有助于提高學(xué)員的學(xué)習(xí)成績(jī)及語(yǔ)言的應(yīng)用能力而且更是培養(yǎng)了學(xué)員終生受用的自主學(xué)習(xí)能力。

教員們應(yīng)嘗試將多元互動(dòng)教學(xué)引進(jìn)部隊(duì)院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，希望能改變士官職業(yè)技術(shù)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法匱乏，自主學(xué)習(xí)能力差的現(xiàn)狀。我們可以在任教的兩個(gè)不同區(qū)隊(duì)進(jìn)行，采用實(shí)驗(yàn)區(qū)隊(duì)和控制區(qū)隊(duì)進(jìn)行對(duì)比分析研究。教員可以在實(shí)驗(yàn)區(qū)隊(duì)采用多元互動(dòng)教學(xué)法，在控制區(qū)隊(duì)則采用常規(guī)教學(xué)法，進(jìn)行為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)嘗試去驗(yàn)證如以下問(wèn)題：

（1）將多元互動(dòng)教學(xué)方法用于士官職業(yè)技術(shù)教育學(xué)員的英語(yǔ)課堂教學(xué)，通過(guò)互動(dòng)任務(wù)活動(dòng)給學(xué)員提供各種運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)能否提高其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)？

（2）學(xué)員在教員的指導(dǎo)下完成互動(dòng)任務(wù)的這一過(guò)程中學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式能否得到改善？

（3）最后在自主學(xué)習(xí)以上幾方面得到全面提高的前提下，多元互動(dòng)教學(xué)能否有助于培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力？實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析顯示，多元互動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)員的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式等方面都存在重大影響，實(shí)驗(yàn)班學(xué)員與控制班學(xué)員表現(xiàn)出了較為明顯的差異。因此，多元互動(dòng)教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，培訓(xùn)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)策略，通過(guò)這幾方面的提高促進(jìn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

自2014年開(kāi)始，教研室先后多次組織相關(guān)教員針對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)多元互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行分析與探討，并在士官職業(yè)技術(shù)教育學(xué)員2013級(jí)、2014級(jí)、2015級(jí)、2016級(jí)的近十個(gè)區(qū)隊(duì)進(jìn)行探索性的實(shí)驗(yàn)研究。提出一個(gè)以教員為主導(dǎo)、以學(xué)員為主體，適用于非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式的概念模型，設(shè)計(jì)了六個(gè)重點(diǎn)研究問(wèn)題，展開(kāi)全面的實(shí)證研究。這六個(gè)研究問(wèn)題是：①為什么要設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)多元互動(dòng)教學(xué)模式？②與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，大學(xué)英語(yǔ)多元互動(dòng)教學(xué)模式有哪些特點(diǎn)？③大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多元互動(dòng)模式是否有助于學(xué)員英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)與提高？④學(xué)生對(duì)新模式的評(píng)價(jià)如何？⑤基地大專英語(yǔ)教員的教學(xué)信念與新模式實(shí)施的要求是否吻合？圍繞上述的五個(gè)研究問(wèn)題，我們首先從模式與教學(xué)模式的涵義人手，回顧外語(yǔ)教學(xué)法、教學(xué)模式方面的發(fā)展變化情況。在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究、討論以“任務(wù)”為切入點(diǎn)，充分利用信息技術(shù)營(yíng)造課內(nèi)一課外，線上一線下等英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，旨在培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的大學(xué)英語(yǔ)多元互動(dòng)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)區(qū)隊(duì)所采用的多元互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)員聽(tīng)說(shuō)能力、讀寫(xiě)能力、策略使用能力有一定的提高改善作用;對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力、翻譯能力也產(chǎn)生了積極的影響。其次，以搜索和整合資源為主要內(nèi)容的小組協(xié)作學(xué)習(xí)可以在一定程度上激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的協(xié)作能力。第三，新教學(xué)模式提供了大量接觸真實(shí)語(yǔ)料和目的語(yǔ)文化的機(jī)會(huì)，學(xué)員的跨文化意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)感得到了培養(yǎng)和提高。我們發(fā)現(xiàn)新模式有助于提高學(xué)員學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，在一定程度上利于改變學(xué)員被動(dòng)接受知識(shí)的局限性。教員教學(xué)信念調(diào)查讓我們進(jìn)一步意識(shí)到“人件”是制約信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)多元互動(dòng)教學(xué)模式教學(xué)效果的“瓶頸”。

針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)論以及教員教學(xué)信念調(diào)查結(jié)果，我們提出一些建設(shè)性的反思意見(jiàn)：（1）正確處理好課堂外語(yǔ)教學(xué)與課外外語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系。課堂教學(xué)雖然能較好地防止學(xué)員迷失方向或開(kāi)小差，但是課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)之間不應(yīng)該有明確的界限。為提高外語(yǔ)教學(xué)效果，教員應(yīng)該把課外自主學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的一個(gè)自然延伸和補(bǔ)充;（2）加速外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)建設(shè)。從目前的情況看，學(xué)生最常用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源是教材以及配套的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。但是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源只是物理載體發(fā)生了變化，很難滿足學(xué)員外語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)性化要求。所以，整合、利用多媒體資源，定立信息化大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)是影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的關(guān)鍵因素;（3）關(guān)注學(xué)員外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感因素。情感因素中的語(yǔ)言焦慮、興趣和動(dòng)機(jī)尤其值得關(guān)注。要?jiǎng)?chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)外語(yǔ)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”;（4）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)管理。較之普通高校的學(xué)習(xí)而言，基地士官學(xué)員的學(xué)習(xí)目的性不太明確，學(xué)習(xí)的針對(duì)性和穩(wěn)定性也不那么強(qiáng)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)不可能存在完全的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該采取指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)的做法;（5）優(yōu)化評(píng)估體系。信息技術(shù)環(huán)境下的外語(yǔ)學(xué)習(xí)更加需要突出形成性評(píng)估在課程評(píng)估中的權(quán)重，采用診斷性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等方法，關(guān)注學(xué)員在互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)、經(jīng)歷和意志、情感以及態(tài)度的變化等;（6）提高學(xué)員的基本信息素養(yǎng)。“工欲善其事，必先利其器?！毙畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要學(xué)員明確自身的責(zé)任感，提高基本技能素養(yǎng)，學(xué)會(huì)使用基本的信息通信工具、交流工具。上述反思盡管只是針對(duì)基地個(gè)案研究，有些反思的表述可能還不夠成熟或完善，但就目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，卻值得借鑒和應(yīng)用，尤其是關(guān)于信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師的“信息一教學(xué)素養(yǎng)”提高的問(wèn)題值得當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教師予以關(guān)注?？傊?，為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革實(shí)踐提供了一種新思路。

多元互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，吸收了多種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，改變了學(xué)員學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，調(diào)動(dòng)了學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化了英語(yǔ)應(yīng)用及交流能力。既能夠發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用，又能夠充分體現(xiàn)學(xué)員的主體作用。教員們對(duì)于多元互動(dòng)的教學(xué)方法如何具體實(shí)施，應(yīng)根據(jù)具體情境，探索適合自己的教學(xué)方法，以期通過(guò)改變教學(xué)觀念、更新教學(xué)手段，有效提高英語(yǔ)教學(xué)水平和學(xué)員綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力。