高職院校貧困大學(xué)生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查

李德琴 張紅霞 陳曉娟 夏謙

摘 要：本文旨在了解高職院校貧困大學(xué)生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀，以期幫助學(xué)生激發(fā)、發(fā)展自身潛在的積極能量，助力學(xué)生知識、技能和素質(zhì)的提升，輔助學(xué)生本人幫助自己和家庭徹底脫貧。190名大學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：高職院校貧困大學(xué)生積極心理品質(zhì)均分為3.63±0.57，處于中等偏上水平，擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生在公正力量維度的積極心理品質(zhì)得分顯著高于沒有擔(dān)任學(xué)生干部的得分。

關(guān)鍵詞：高職院校；貧困大學(xué)生；積極心理品質(zhì)；現(xiàn)狀；調(diào)查

自改革開放以來，特別是1994年后，國家高度重視均衡發(fā)展，對貧困地區(qū)、貧困人員給予強有力的政策支持和資金投入，貧困人口大幅減少，居民生存和溫飽問題基本解決。2001年后的兩個10年扶貧攻堅計劃更加有力的推行，提高了貧困民眾對美好生活的向往，增加了對學(xué)習(xí)知識和掌握更多技能的需求。期望能通過知識技能這種終身的“可再生”資源來保障終身脫貧和創(chuàng)造幸福生活。同時隨著普惠性教育不斷深入，高等教育也逐漸成為大眾化的教育，許多經(jīng)濟困難的學(xué)生帶著他們脫貧創(chuàng)富的夢踏進了大學(xué)殿堂，開啟他們的求知征程。

“積極心理學(xué)”這個概念于1997年由Seliman第一次提出，主張研究和培養(yǎng)人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的建設(shè)性力量，促進個人與自然、社會和諧發(fā)展，促使人類走向幸福。孟萬金教授創(chuàng)立了積極心理健康教育，主張通過開發(fā)全腦潛能、減負增效，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，以發(fā)展來防治問題，達到“奠基幸福有成人生”的最終目標(biāo)。吳九君、孟萬金、管群等學(xué)者的研究認為積極心理品質(zhì)是一種相對穩(wěn)定的正向心理特征，包含智慧力量、人際力量、卓越力量、公正力量、意志力量、自制力量6個維度24項具體心理品質(zhì)。

一、研究對象和工具

本文采用自編《高職大學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》對獲得國家勵志獎學(xué)金和國家助學(xué)金的211名大學(xué)生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷190份，問卷有效率為90%，其中：男生78人，女生112人；擔(dān)任學(xué)生干部的有55人，非學(xué)生干部135人；城鎮(zhèn)42人，農(nóng)村156人。采用 SPSS19.0軟件進行統(tǒng)計分析。

二、高職院校貧困大學(xué)生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀

（一）積極心理品質(zhì)在各維度的總體情況

根據(jù)表1可看出高職院校貧困大學(xué)生積極心理品質(zhì)均分為3.63±0.57，智慧力量維度均分為3.16±0.73，人際力量維度均分為3.78±0.61，卓越力量維度均分為3.85±0.63，公正力量維度均分為3.62±0.68，意志力量維度均分為3.87±0.71，自制力量維度均分為3.43±0.74。調(diào)查對象的積極心理品質(zhì)和6個維度的均分都高于3分（由于本量表是五級計分，故采用其理論中數(shù)為評分標(biāo)準(zhǔn)）。

（二）積極心理品質(zhì)的性別差異

通過描述統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，男生積極心理品質(zhì)均分為3.64±0.61，女生積極心理品質(zhì)均分為3.63±0.54，女生中均分高于3分和低于3分的人數(shù)比為94：11，男生中均分高于3分和低于3分的人數(shù)比為64：12，可見，高于3分相女生比男生比例要高。經(jīng)T檢驗，男生在智慧力量和自制力量維度均分略高于女生，其他維度女生得分高于男生，但二者沒有顯著差異。

（三）積極心理品質(zhì)在生源地上的差異

通過描述統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，通過描述統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生積極心理品質(zhì)均分3.63±0.54，城鎮(zhèn)學(xué)生積極心理品質(zhì)均分為3.64±0.69，農(nóng)村學(xué)生中均分高于3分和低于3分的人數(shù)比為125：18，城鎮(zhèn)學(xué)生中均分高于3分和低于3分的人數(shù)比為33：4，可見，高于3分的學(xué)生中來自城鎮(zhèn)的比來自農(nóng)村的比例要高。經(jīng)T檢驗，城鎮(zhèn)學(xué)生在智慧力量和卓越力量維度均分略高于農(nóng)村學(xué)生，其他維度則相反，但二者沒有顯著差異。

（四）積極心理品質(zhì)在是否是學(xué)生干部上的差異

通過描述統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任學(xué)生干部學(xué)生中均分高于3分和低于3分的人數(shù)比為51：3，沒有擔(dān)任學(xué)生干部學(xué)生中均分高于3分和低于3分的人數(shù)比為105：20，看出，高于3分的學(xué)生中擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生比沒有擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生比例要很高。經(jīng)T檢驗，擔(dān)任學(xué)生干部所有維度的均分都高于沒有擔(dān)任學(xué)生干部學(xué)生，在公正維度存在顯著性差異。

三、調(diào)查結(jié)果與討論

由前述數(shù)據(jù)顯示，高職院校貧困大學(xué)生積極心理品質(zhì)均分和6個維度的均分都高于3分，說明高職院校貧困大學(xué)生積極心理品質(zhì)處于較好的水平，意志力量、卓越力量、人際力量維度尤為突出。貧困大學(xué)生能過五關(guān)斬六將考上大學(xué)，在一定程度上受到這些潛在的具有建設(shè)性的品質(zhì)的積極影響，促進他們堅持學(xué)習(xí)、勇敢面對困難、對自己和生活都充滿信心，能真誠友善地與人相處。

積極心理品質(zhì)不存在顯著性別差異，這與很多學(xué)者的研究相吻合。積極心理品質(zhì)包含了6個維度24個具體品質(zhì)，男生和女生可能各自存在某些方面的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢的綜合作用使得個體能處在一個樂觀積極的心理狀態(tài)，研究發(fā)現(xiàn)男生在智慧力量和自制力量維度略優(yōu)于女生，而女生在意志力量、人際力量、公正力量和卓越力量四個維度略高于男生。

積極心理品質(zhì)在生源地差異上不存在顯著性差異，研究發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)學(xué)生在智慧力量和卓越力量維度均分略高于農(nóng)村學(xué)生，這可能是城鎮(zhèn)的學(xué)生在課外閱讀、興趣培養(yǎng)、思想開放、幽默等方面整體上優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生在勇敢、克服困難、自我克制等方面得到的實踐機會總體上多于城鎮(zhèn)學(xué)生。

積極心理品質(zhì)的公正力量維度在是否擔(dān)任學(xué)生干部上存在顯著性差異。這可能是受學(xué)生干部角色要求和工作性質(zhì)的影響，學(xué)生潛在的正直、領(lǐng)導(dǎo)力和團隊合作精神等積極心理品質(zhì)被激活并在工作實踐不斷提升，故擔(dān)任學(xué)生干部的公正力量維度的積極心理品質(zhì)顯著高于非學(xué)生干部學(xué)生。

四、結(jié)束語

隨著國家扶貧工作的扎實推進，人民正向全面小康大步踏進，國家對困難大學(xué)生的資助（國家獎助學(xué)金、助學(xué)貸款）以及一些愛心社會企業(yè)設(shè)置的獎助學(xué)金，在很大程度上解決了貧困學(xué)生的經(jīng)濟之憂。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化知識和技能的同時，注重挖掘、培養(yǎng)和發(fā)展其核心積極心理品質(zhì)，以助學(xué)生成為健康、幸福、有用的國家棟梁之才。

參考文獻：

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