中學(xué)物理教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行歸因分析

劉魁元+王春陽(yáng)

摘 要：錯(cuò)題是學(xué)生思維方式以及問(wèn)題的直接暴露，蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)資源，具有很現(xiàn)實(shí)的教育警醒意義。在日常教學(xué)中，教師對(duì)待錯(cuò)題的態(tài)度和采取的對(duì)策是有差異的。我們開展“錯(cuò)題分析”，就是要從學(xué)生層面引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正視錯(cuò)誤、反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：歸因分析；錯(cuò)題分析；中學(xué)物理教學(xué)

生活中，我們會(huì)看到一些人犯錯(cuò)誤，別人說(shuō)他錯(cuò)了，他可能還會(huì)犯。只有在經(jīng)過(guò)不斷的改正后，他才會(huì)接受教訓(xùn)。物理學(xué)習(xí)中也同樣會(huì)碰到此類情況，讓學(xué)生在糾錯(cuò)中感悟道理，增長(zhǎng)知識(shí)和智慧，塑造完美的人格。

一、學(xué)生在錯(cuò)題歸因分析時(shí)認(rèn)識(shí)的不足以及方法的欠缺

（一）對(duì)錯(cuò)誤及錯(cuò)題的不正確認(rèn)識(shí)

心理學(xué)家桑代克認(rèn)為：“嘗試與錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的基本形式?！痹趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，犯錯(cuò)是在所難免的，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，而關(guān)鍵之處在于，教師要引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，使學(xué)生下次不再犯錯(cuò)。很多學(xué)生認(rèn)為自己在不該犯錯(cuò)誤的地方犯了錯(cuò)就不可原諒，于是陷入過(guò)度的懊惱與悔恨當(dāng)中，其實(shí)這是錯(cuò)誤的心理界定，久而久之就會(huì)讓自己對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的反感，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以，老師對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤后正確的心理引導(dǎo)以及交流就顯得尤為重要，做不好這一點(diǎn)，錯(cuò)題的歸因分析就無(wú)從談起，更不要說(shuō)提高學(xué)生的成績(jī)。

（二）學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題歸因分析時(shí)方法的欠缺

其一，在進(jìn)行錯(cuò)題的歸因分析時(shí)，學(xué)生往往把它當(dāng)做老師布置的一項(xiàng)任務(wù)來(lái)做，根本沒(méi)有用心去做這件對(duì)自己有利的事情。很多學(xué)生就是將錯(cuò)題寫在自己的錯(cuò)題本上，然后用特殊顏色的筆寫出正確答案，更有甚者直接用與原顏色相同的筆書寫，而沒(méi)有詳細(xì)的闡述出自己對(duì)這道題的理解，這樣不僅不會(huì)使學(xué)生自己進(jìn)步，還會(huì)產(chǎn)生厭倦感。

其二，在錯(cuò)題的歸因分析中，很多人“一對(duì)一”，所謂“一對(duì)一”就是僅僅對(duì)自己錯(cuò)的這一道或者兩道題進(jìn)行了及時(shí)的改正，進(jìn)行了總結(jié)和分析，而沒(méi)有對(duì)這一類題進(jìn)行分析，歸納和總結(jié)。這樣的做法不能做到在這一類題上不犯錯(cuò)誤。作為老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極地對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分類整理，即不要要求學(xué)生一天之類必須弄懂多少錯(cuò)題，這樣往往會(huì)適得其反，而是要求學(xué)生爭(zhēng)取一天弄明白一道或者一類問(wèn)題就很不錯(cuò)了。

其三，很多人能夠做到端正態(tài)度去對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行歸因分析，也能做到分類進(jìn)行歸因分析，但實(shí)際效果卻不如人意，這是因?yàn)楹芏嗳思词惯M(jìn)行了錯(cuò)題的歸因分析，但沒(méi)有做到“溫故而知新”，所以，實(shí)際的作用和效果并不理想。因此，需要老師做到的是及時(shí)并且有效地提醒學(xué)生去溫習(xí)自己的錯(cuò)題，這樣才能達(dá)到自己預(yù)期所希望的高度。

二、引導(dǎo)學(xué)生錯(cuò)題歸因分析的對(duì)策及正確的方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我及內(nèi)部因素的正確認(rèn)識(shí)

作為老師，對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)尤為重要，尤其對(duì)學(xué)生的心理及自我內(nèi)部認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)。其一：當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)不要第一時(shí)間去責(zé)備，而是和學(xué)生進(jìn)行深層次的交流，了解學(xué)生的思維過(guò)程以及心里的想法，只有這樣才能讓學(xué)生自己正視自己的問(wèn)題，而不是選擇逃避。其二：老師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，多數(shù)學(xué)生會(huì)對(duì)自己的錯(cuò)誤懊悔不已，老師要旁敲側(cè)擊，切記不能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他對(duì)錯(cuò)誤積極進(jìn)行改正，這樣的心理引導(dǎo)很重要。其三：老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白自己為何犯錯(cuò)，是概念性的錯(cuò)誤還是習(xí)慣性的錯(cuò)誤？這對(duì)學(xué)生接下來(lái)的錯(cuò)題歸因分析具有很重要的指導(dǎo)作用。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的歸因分析進(jìn)行分類整理

中國(guó)人常說(shuō)“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行看個(gè)人”，學(xué)生在學(xué)習(xí)上犯了錯(cuò)誤時(shí)，要積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正，而不是一味的譴責(zé)學(xué)生，具體的做法是老師要做到及時(shí)的督促學(xué)生進(jìn)行改正，讓學(xué)生意識(shí)到老師是重視錯(cuò)題的歸因分析的，也可以把錯(cuò)題的歸因分析當(dāng)成是作業(yè)來(lái)布置以替代家庭作業(yè)，這樣不僅可以讓學(xué)生有積極性去進(jìn)行錯(cuò)題的歸因分析，而且從另一個(gè)層面來(lái)說(shuō)可以讓學(xué)生在平時(shí)的作業(yè)以及考試中努力做到少犯錯(cuò)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”，爭(zhēng)取“一個(gè)坑只掉一次”

很多時(shí)候，如果老師不引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)題的歸因分析時(shí)進(jìn)行“舉一反三”，很可能大多數(shù)的學(xué)生只能做到對(duì)單個(gè)的錯(cuò)題進(jìn)行歸因分析，這樣做的隱患是可能下次學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上不犯錯(cuò)，但在同類的問(wèn)題上很可能再犯錯(cuò)。這時(shí)，老師的引導(dǎo)就非常重要，在學(xué)生進(jìn)行歸因分析時(shí)可以給學(xué)生布置同類型的幾道題目，讓他在改正錯(cuò)題后用正確的思維邏輯去做同類型的題，可以起到加深印象以及鞏固的作用。物理是理科性質(zhì)的學(xué)科，不同于一般的文字類科目，更應(yīng)該注重對(duì)問(wèn)題的分類理解及歸納。比如經(jīng)典的牛頓第三定律，如果有學(xué)生犯錯(cuò)，可以引導(dǎo)他去做同類型具有代表性的題目，這樣既讓他加深了對(duì)知識(shí)的理解，又讓他對(duì)這類題加深了印象！

（四）引導(dǎo)學(xué)生多溫習(xí)自己的錯(cuò)題集

我們常說(shuō)“溫故而知新”，對(duì)自己已犯錯(cuò)誤的回顧和溫習(xí)不僅可以加深自己對(duì)知識(shí)的理解，還可以起到一定的警醒作用。具體做法可以是在某次檢測(cè)一段時(shí)間后，專門拿出一節(jié)課讓學(xué)生溫故自己的錯(cuò)題集，這也不乏為一種引導(dǎo)的手段。

三、結(jié)語(yǔ)

錯(cuò)題的歸因分析雖然表面看是學(xué)生自己的事，但在一定程度上來(lái)說(shuō)，如果少了老師的引導(dǎo)作用，學(xué)生在進(jìn)行錯(cuò)題的歸因分析時(shí)就可能偏離了正確的方向，甚至事倍功半。尤其是物理這樣一個(gè)對(duì)于知識(shí)的分類以及錯(cuò)題的收集與整理要求非常高的學(xué)科來(lái)說(shuō)，錯(cuò)題的歸因分析不僅需要學(xué)生的高度配合，更需要老師積極的引導(dǎo)。

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作者簡(jiǎn)介：

劉魁元（1989—），男，漢族，山東濟(jì)寧人，碩士在讀，研究方向：物理學(xué)科教學(xué)。

指導(dǎo)老師：

王春陽(yáng)，男，漢族，副教授，博士，研究方向：物理學(xué)科教學(xué)。