任務(wù)型教學(xué)模式在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，語言越來越國際化，而英語作為語言中運用最廣泛的一門語言，更值得我們學(xué)習(xí)。然而當(dāng)前中職學(xué)生的英語水平普遍較低，詞匯量積累較少，英語聽力和閱讀能力較差，并且嚴重缺乏對英語高昂的興趣，學(xué)生絕大部分學(xué)習(xí)時間都處于被動狀態(tài)。那么如何調(diào)動學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時主動去學(xué)習(xí)掌握和英語有關(guān)的語言知識，將學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動轉(zhuǎn)為主動就成了當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中的首要課題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型；教學(xué)模式；中職英語；閱讀教學(xué)；研究應(yīng)用

當(dāng)前世界政治文化的發(fā)展，促使我國在對外交流方面也越來越開放，因此，英語的學(xué)習(xí)就顯得很重要了。目前，我國對于中職教育也越來越看重，對于提升中職教育的水平，促進中職院校發(fā)展也制定了戰(zhàn)略目標。從教育全局發(fā)展來提高我國教育整體發(fā)展質(zhì)量。然而中職院校的學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)差、累積的詞匯量較少、對學(xué)習(xí)英語的興趣貧乏等問題。目前大多數(shù)院校已經(jīng)開設(shè)了技能訓(xùn)練課，就英語閱讀教學(xué)方面進行教課研究，旨在提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的積極性，提高中職學(xué)生的英語水平。

一、“任務(wù)型”教學(xué)模式的概述

任務(wù)型教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，傳統(tǒng)型教學(xué)模式中老師是處于主體地位的，而任務(wù)型教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，通過老師在課堂上布置的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動對信息進行反饋，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動。其理論依據(jù)是在教學(xué)過程中構(gòu)建主義理論和認知理論。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主動學(xué)習(xí)方時，就能夠在學(xué)習(xí)外界知識時在已有的認知外繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識。而老師只需要進行正確的引導(dǎo)，設(shè)定特有的環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時對問題進行解決并不斷地驗證假設(shè)，對自己的知識體系進行不斷地改善。

在這種構(gòu)建主義理論中，學(xué)生是處于主體地位的，這種教學(xué)模式提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識獨立體系。在此學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生是起主導(dǎo)作用的，而老師是起輔助作用的，老師可以通過學(xué)生自身的優(yōu)勢，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自身的接受知識的能力，在特定的情境下對學(xué)生進行任務(wù)發(fā)布，這種教學(xué)方法的好處就是讓學(xué)生認為自己是處于主體地位，這種認知有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣認知的提高，和學(xué)習(xí)動手能力的提高。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，也大大改善了老師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、任務(wù)型教學(xué)模式在實際英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

這種任務(wù)型模式教學(xué)一般分為三個階段：任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后。

（一）第一階段：任務(wù)前階段

此階段要注重教學(xué)任務(wù)設(shè)計與安排，注重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性。

當(dāng)前很多學(xué)校都采用這種教學(xué)模式，在學(xué)生學(xué)習(xí)每一課時之前，老師都會對每一課時做一個簡單的背景概述，讓學(xué)生對這一課時有一個簡單的認知；之后再安排課前預(yù)習(xí)，其中運用最為廣泛的就是課前導(dǎo)學(xué)案，老師會把本課時的基礎(chǔ)點、著重點、提升點都以卷子的形式設(shè)計出來，讓學(xué)生在課前就依據(jù)自己自身的能力解決這些問題，因為導(dǎo)學(xué)案一般都側(cè)重于基礎(chǔ)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)不吃力，這也在某種程度上提高了學(xué)生的綜合分析能力、獨立思考能力，大大提升了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心。

（二）第二階段：任務(wù)中階段

在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生依舊是處于主體地位的，老師是處于一種指導(dǎo)地位。因為學(xué)生自身知識是有限的，在學(xué)習(xí)新篇章的時候除了一些基礎(chǔ)的知識，還是會存在其他的問題的。在學(xué)生理解不到位或者對某些英語的用法不了解時，老師就應(yīng)該及時地出現(xiàn)，運用自己的專業(yè)知識，幫助解決學(xué)生的實際學(xué)習(xí)問題。

在此學(xué)習(xí)進程中，老師對于學(xué)習(xí)知識的把控也應(yīng)處于一個提升階段，對于任務(wù)量的把控實現(xiàn)一種任務(wù)鏈形式，循循漸進。由于問題難度的提升，通過學(xué)生自身的能力可能已經(jīng)解決的不那么完美，會出現(xiàn)一些難度，這時老師可以引導(dǎo)學(xué)生們自由分組，讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中。

老師首先要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文章的整體框架有一個簡單的分析概述，對一些陌生詞匯先進行解決，理順文章大意，對閱讀問題進行分析，然后對問題進行解決。在學(xué)習(xí)閱讀理解時，老師也可以讓學(xué)生對文章中的短語詞組進行查找，對于一些相關(guān)知識進行整理記憶，這種做法有助于提高學(xué)生的理解能力，并提高學(xué)生做題的技巧性。另外老師還可以對課后問題外的一些文章問題進行提問，這樣就大大增加文章的透析性，使學(xué)生對于文章的概括和提取信息的能力有一個提高，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）第三階段：任務(wù)后階段

英語語法的使用對于閱讀理解來說是普遍的。那么教師在引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)時，目的就不僅是解決問題，還要注重文章的主要信息和句子的語法使用，要注意課后閱讀理解的延伸，老師在給學(xué)生布置任務(wù)時，也要把握目標主體性，幫助學(xué)生鞏固知識并對新的知識進行學(xué)習(xí)，在不斷的實踐中對知識進行更加穩(wěn)固的把握，使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣，擁有自己的系統(tǒng)的知識體系，學(xué)會拓展課外語法知識。使學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)得到改善，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)束語

當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是老師要著重改善的首要問題，而任務(wù)型模式在中職英語閱讀教學(xué)模式中的應(yīng)用，就極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在面對枯燥乏味的英語語法和詞匯量累積時能夠調(diào)動起興趣，主動去學(xué)習(xí)掌握閱讀理解中的知識并主動去延伸課外知識，在學(xué)習(xí)過程中老師也要注重學(xué)生自身的優(yōu)勢和團隊精神相結(jié)合。在學(xué)生學(xué)會閱讀學(xué)習(xí)和技巧的同時，提高團隊精神，在閱讀理解能力大幅度提高的同時，也能讓老師的教學(xué)效果得到極大改善。

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作者簡介：

毛春暉（1981—），女，漢族，甘肅民勤人。