立足高中語文必修課構建“一主兩翼三階”生態(tài)閱讀的嘗試

楊燕+徐天舒

摘 要：高考語文進入了大分時代，將更加注重對高中生語文素養(yǎng)的考查，閱讀方面的考查必將會加重分量。然而，由于高考壓力大，淺閱讀、碎片化閱讀風行，學生課外閱讀時間少，閱讀心境浮躁，閱讀能力弱，思維簡單，視野狹窄。為解決上述問題，筆者以人教版高中語文必修教材為基礎選文，以高中語文必修課為本，創(chuàng)建“一主兩翼三階”式閱讀，構建一個以必修課為基礎的高中閱讀生態(tài)。

關鍵詞：人教版語文必修教材 一主兩翼三階式閱讀 高中 生態(tài)閱讀

《普通高中語文課程標準》在“課程目標（必修課程）”中關于閱讀教學如此表述：“學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》對學生的閱讀量也提出了要求：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字?！彪S著新一輪課改的進行，語文的大分時代已經(jīng)來臨。溫儒敏先生在《高考語文的走向分析及建議》中分析道：高考語文“命題所依賴的材料范圍將大大拓展”“更加注重邏輯思辨能力的考查”“有意識考查讀書的情況，包括課外閱讀、經(jīng)典閱讀、閱讀面與閱讀品位”。要求更高，然而高中生的閱讀現(xiàn)狀卻并不樂觀。

一、人教版高中語文必修教材指瑕及高中生課外閱讀現(xiàn)狀：

現(xiàn)行的人教版高中語文教材是2001年編訂發(fā)行的，使用已經(jīng)十多年了，已經(jīng)遠遠跟不上當前蓬勃發(fā)展的新課改形勢。

1.教材選文除了教師精講的經(jīng)典篇目外，不少選文脫離時代發(fā)展的大背景，學生閱讀興趣不大。

2.教材選文總量偏少，人教版必修教材5冊65篇 、蘇教版5冊113篇、滬教版6冊249篇，孰多孰少，一目了然。

3.選文主題單一，視野較窄，教科書的性質決定了選文主題的高大上。

4.作品中的人物形象，尤其是女性形象較單一，如大堰河、《氓》中的主人公、劉蘭芝、祥林嫂、琵琶女等，雖然不乏美好品質，但都是命運的弱者，都是被損害的形象。

5.作品中的人物形象扁型多、圓型少。所謂扁型形象，是指人物形象單一，不夠豐富，缺少變化。而圓型正好相反。人教版語文教材小說單元選文有《林黛玉進賈府》《祝?！贰独先伺c?！贰读纸填^風雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》，這些選文中的主人公形象都較單一，未能體現(xiàn)人性的復雜。

可見僅僅囿于人教版語文教材一隅，必將不利于學生思維的發(fā)展、視野的開拓。由于高考壓力大，學生課外閱讀時間少，課外閱讀數(shù)量也遠遠達不到課標要求的，此外，因流于當下的淺閱讀、碎片化閱讀、網(wǎng)絡閱讀，學生閱讀心境浮躁。這些都容易導致了學生思想幼稚、思維簡單、視野狹窄，閱讀能力，思維能力也跟不上高考能力考核的要求。

因此，做好對高中語文必修教材的研究，探討提升高中生閱讀水平的工作就成為一種必然，在這種背景下筆者提出“以人教版高中語文必修教材為基礎構建‘一主兩翼三階生態(tài)閱讀”的構想，力求有效解決學生課外閱讀問題。

二、何為“一主兩翼三階”生態(tài)閱讀：

1.“生態(tài)閱讀”：“生態(tài)閱讀”指的是選擇適合高中生閱讀心理的優(yōu)秀的文學文化作品，讓學生讀好書，讀不同類型的書，培養(yǎng)閱讀興趣，擴大閱讀視野，豐富精神世界，提高文化品位，最終使高中生閱讀能力，語文素養(yǎng)得以提升。

2.一主：是指以課內(nèi)閱讀為主，保證學生最基本閱讀需求，掌握不同文體閱讀方法，發(fā)展獨立閱讀能力。這是學生閱讀能力的第一階段，也是閱讀能力拓展提升的起始點。（一階：指最基礎的閱讀內(nèi)容及閱讀方法，是閱讀能力提升的基礎階段）

3.兩翼：是指以課內(nèi)閱讀為基準線，以課外閱讀為延展線，將學生的閱讀內(nèi)容由課內(nèi)拓展到課外，一是構建文本閱讀體系，形成不同體例的閱讀專題系列；二是構建文本創(chuàng)新意識，提升學生的探究意識和創(chuàng)造意識，最終形成學生閱讀能力飛升的兩大支持力。

1）左翼：就是課內(nèi)閱讀的整合，具體方法有三點，一是貼合單元目標選文（選文標準：同文體，同作者，同寫作方法，與教材選文相關的背景文章等）鞏固課內(nèi)閱讀習得的方法，加深對必修教材選文主題、作者、文體特征、寫作手法等方面的理解，注重閱讀的深度。二是根據(jù)必修教材單元內(nèi)涵設置專題，圍繞專題的人文內(nèi)涵選文，選文注重廣度，不失深度，旨在以必修課為基點拓展視野。（二階：立足于課內(nèi)閱讀，重點在于鞏固提升課內(nèi)閱讀能力，并在此基礎上適當拓展，增加閱讀內(nèi)容，提高閱讀的難度和深度。是“一階”課內(nèi)閱讀的升華和拓展，旨在提升學生閱讀的品質）

2）右翼 ：主要是指學生課外閱讀的層面， “左翼”二階閱讀的選文立足于必修課閱讀目標的達成，由老師選定，必然會與學生關注點、興趣點有出入，視野可能狹窄。為彌補此缺陷，發(fā)動學生選文，與“左翼”二階閱讀互補，從時令、時事等角度確定專題，貼近學生實際，選擇學生喜聞樂見的素材，匯集學生自己的閱讀文本。（三階：重在拓寬閱讀的廣度，開拓學生視野，是“左翼二階”課內(nèi)拓展閱讀基礎之上的較高層次的課外拓展閱讀，滿足更高層次學生的要求。）

“一主兩翼三階”生態(tài)閱讀選文舉例：

立足于必修教材的左翼二階選文：

一主一階：必修五 第三單元 朱光潛《咬文嚼字》、林庚《說木葉》、錢鐘書《談中國詩》

左翼二階：周先慎《簡筆與繁筆》、朱光潛《對于一棵古松的三種態(tài)度》、謝冕《重新創(chuàng)造的藝術天地》、袁行霈《感受·聯(lián)想·修養(yǎng)──中國古典詩歌的藝術鑒賞》、錢穆《談詩》、費孝通《美美與共》

專題閱讀：學人風采 周劼人《寂靜錢鐘書》、楊絳《錢鐘書手稿集》序節(jié)選 、《林庚：喧鬧時代里的隱退者》汪曾祺《金岳霖先生》《沈從文先生在西南聯(lián)大》

“左翼二階”所選文章都是文藝隨筆，以鞏固提高閱讀文藝隨筆的能力；教材選文主要針對詩歌，所選文藝隨筆與此照應，大部分以詩歌為論述對象；本單元都是學者之文，前兩篇主要體現(xiàn)了學者的嚴謹踏實，第三篇反映了學者的包容，專題選文緊緊圍繞“嚴謹踏實”“包容”等主題。endprint

右翼三階學生選文舉例：國慶節(jié)選文專題“家國天下”

蔡駿《遺骸》、毛澤東《紀念白求恩》、子雋《永不蒼老的街巷》、毛澤東《念奴嬌 昆侖》、佚名《家國天下情滿湘江》、梁啟超《少年中國說》、聞一多《七子之歌》、郭沫若《銀杏》、魏征《諫太宗十思疏》

三、一主兩翼三階式閱讀施行方案：

任何設想構思，都需要切實有效的方法去施行。施行“一主兩翼三階式閱讀”教師要發(fā)揮主導作用，對學生進行引導、指導、鼓勵，激發(fā)學生閱讀興趣，調(diào)動學生學習能動性。

1.教師可以推薦一些關于讀書方法的文章，如琦君的《長風不斷任吹衣》、錢穆《讀五類書 做高境界的人》、周國平《論讀書之怎么讀》、賀麟《讀書方法與思想方法》等，去感染學生，讓學生學會讀書。

2.要求學生做筆記，并針對如何做讀書筆記進行指導，如讀書筆記可分為以下幾種：摘錄式筆記，原文精彩部分摘抄；評點式筆記，對原文的精彩部分藝術價值加以判斷評點；心得式筆記，側重談此文此書對自己性格、生活、人生的影響；探究式筆記，迷惑不解之處，查詢資料探究一番終有所獲。

3.開設閱讀課，構建多種閱讀課課型，如：朗讀課、閱讀方法指導課、研討交流課、展示課等。

4.《普通高中語文課程標準》在“實施建議（教學建議）”中寫道：“鼓勵學生開展多種活動，如寫書評、讀后感、角色扮演，舉辦讀書報告會、作品討論會等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力。 ”可以借鑒。

5.形成系統(tǒng)完整的評價策略，考查學生閱讀成果，如全員考查，對學生閱讀能力、閱讀積累進行考查。還可以評選班級、年級、校級各級閱讀先鋒并表彰獎勵。

（基金項目：本文系課題“以人教版高中語文必修教材為基礎構建一主兩翼三階生態(tài)閱讀的研究”開題報告，[項目編號為FJK15018]。）

參考文獻：

[1]溫儒敏.高考語文的走向分析及建議[J].光明日報，2014-3-18.

[2]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2011.

[3]褚樹榮.功夫在課外[J].語文學習，2014，（5）.

[4]孟凡軍.高中語文教材對接閱讀的若干問題[J].高中語文教與學，2014，（4）.

[5]許露.名著閱讀：用讀書筆記的方式[J].高中語文教與學，2014，（2）.

（楊燕，徐天舒 安徽省阜陽市第三中學 236800）endprint