兒童繪本在低學(xué)段寫話教學(xué)中的應(yīng)用

盧曉惠 黃耘

【摘要】本文結(jié)合豐富的教學(xué)課例，介紹繪本共讀、故事預(yù)測、看圖寫文等以繪本為載體的寫話教學(xué)方式，從而調(diào)動學(xué)生寫話的積極性，更好地發(fā)展學(xué)生的思維。

【關(guān)鍵詞】寫話教學(xué) 兒童繪本 低年級 低學(xué)段

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09A-0109-02

繪本，在西方國家用英語譯成“picture book”，翻譯成漢語就是指“圖畫書”。關(guān)于繪本的定義，彭懿在《圖畫書閱讀與經(jīng)典》中提出：“繪本是用圖畫和文字共同敘述一個完整的故事，是圖文的合奏?！盵1]繪本是一種圖文兼美且充滿兒童趣味的圖畫書，不論是內(nèi)容還是題材和體裁的選擇上，往往貼近兒童生活，符合兒童的心理和認(rèn)知發(fā)展。新課程改革背景下，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對于低年級寫話做出了明確的目標(biāo)指向：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！盵2]繪本本身蘊(yùn)含著豐富的續(xù)編、仿寫、補(bǔ)白等多種寫話元素，挖掘繪本中優(yōu)質(zhì)的寫話資源，利用繪本開展寫話教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)自信、語言思維、想象力都有巨大的作用，能促進(jìn)學(xué)生從“樂于寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧朴趯憽?。下面，我們結(jié)合教學(xué)課例，探討兒童繪本在低學(xué)段寫話教學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、繪本共讀，提高讀寫能力

兒童繪本中的語言大多富有韻律且淺顯易懂，充滿童趣，將繪本帶入寫話教學(xué)，師生共同品讀，找準(zhǔn)繪本中的語言訓(xùn)練點(diǎn)，有助于學(xué)生在繪本共讀中提升語言表達(dá)能力。就像竇桂梅老師在教學(xué)生閱讀繪本《我爸爸》時，鎖定類似于“我爸爸吃得像馬一樣多”此類存在著表達(dá)幽默且句式工整一致的語言，點(diǎn)撥學(xué)生觀察圖畫，領(lǐng)悟作者表達(dá)的意思，讀后讓學(xué)生仿照句式寫寫自己的爸爸。對此，學(xué)生很感興趣，各抒己見，把自己的爸爸比作懶豬、貓咪和蜜蜂等，用自己熟識的動物習(xí)性把爸爸的特點(diǎn)描述出來。這在無形中促使學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己的情感和想法?？梢?，教師挖掘繪本美感、優(yōu)質(zhì)的寫話資源，巧妙借用繪本中的語言句式，在讀中進(jìn)行寫話訓(xùn)練，可以收到不錯的教學(xué)效果。

例如，繪本《我媽媽》的教學(xué)片段——

出示句式：我媽媽像蝴蝶一樣美麗。我媽媽像沙發(fā)一樣舒適。

師：請同學(xué)們找出這些話的共同特點(diǎn)，并仿照著寫寫自己的媽媽。

生1：我媽媽像催眠曲一樣溫柔。

生2：我媽媽會做的事兒像天上的星星一樣多。

……

師：從大家的回答中，我發(fā)現(xiàn)你們的媽媽跟書中的媽媽一樣棒，那么，就請你們拿起手中的筆，將你想到的句式寫下來吧……[3]

上述繪本《我媽媽》教學(xué)片段中，教師先出示例句，同時提取繪本中典型的語言句式“……像……一樣”，給學(xué)生仿寫的空間，讓學(xué)生根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”發(fā)散思維，表達(dá)自己的想法，使學(xué)生十分樂意寫話。引導(dǎo)學(xué)生共讀繪本時，教師可以找機(jī)會讓學(xué)生隨文練筆，讓語言文字反復(fù)活換、活用，輕松銜接寫話教學(xué)，使學(xué)生在繪本共讀中不斷學(xué)習(xí)繪本中的語言句式，達(dá)到寫話訓(xùn)練的效果。

二、故事預(yù)測，發(fā)展想象力

有些繪本故事的結(jié)尾意猶未盡，往往是一個新故事的起點(diǎn)，如《你很特別》《母雞蘿絲去散步》等。教學(xué)這些內(nèi)容時，我們可以在繪本結(jié)尾處鼓勵學(xué)生展開想象，自由說和寫繪本故事結(jié)尾之后的場景。

例如，在繪本《石頭湯》中，三位和尚來到失去快樂的村莊后采用煮石頭湯的方式讓村民明白付出使人快樂，分享才會幸福的道理。故事的結(jié)尾是三個和尚要離開村莊了，村民們都對和尚表示感謝，村民不再冷漠，而是非常地?zé)崆椤Ｄ辰處熢趫?zhí)教繪本《石頭湯》時，就在結(jié)尾處鼓勵學(xué)生對繪本故事進(jìn)行預(yù)測：以后再有陌生人來到村莊，村民們會有什么反應(yīng)？他們會怎么對待這些陌生人呢？請你大膽猜想。對此，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的想法并把想法寫下來，使得繪本寫話教學(xué)達(dá)到很好的效果。

有些繪本語言表達(dá)簡潔或者圖畫構(gòu)造生動，教師要善于利用它們激發(fā)學(xué)生想象，利用繪本言簡意濃和畫面豐富的特點(diǎn)搭建寫話的平臺，讓學(xué)生學(xué)會寫話、樂于寫話。例如，英國馬丁·韋德爾的繪本《鴨子農(nóng)夫》主要講述了農(nóng)場動物順利幫助了一只遭到懶惰農(nóng)夫壓迫的鴨子的故事，文本語言對白簡單。許多圖畫上的文字都只出現(xiàn)表示動物鴨子、牛、羊、雞的擬聲詞“嘎嘎”“哞哞”“咩咩”“咕咕”等。這些擬聲詞就是訓(xùn)練低學(xué)段學(xué)生說話寫話的關(guān)鍵點(diǎn)。根據(jù)繪本這些簡短的對話，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：鴨子回答農(nóng)夫用“嘎嘎”時可能是在說什么？當(dāng)動物們商討對付農(nóng)夫之策時，?！斑柽琛?、羊“咩咩”、雞“咕咕”地叫著，它們可能會說什么？動物們在表達(dá)自己的想法時又可能會有什么樣的表情和動作？

三、看圖寫文，培養(yǎng)觀察能力

兒童繪本的圖畫大多生動豐富，好的繪本不僅僅局限于圖畫組合后的呈現(xiàn)，其中的圖畫還包含著豐富的意蘊(yùn)和細(xì)節(jié)，教師可以利用它來培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力。如果教師引入繪本，指導(dǎo)學(xué)生注意觀察并敢于表達(dá)，不僅能讓學(xué)生樂于說話、寫話，還能在讀圖的過程中逐漸培養(yǎng)觀察能力。

例如，某教師教學(xué)繪本《母雞蘿絲去散步》的片段：

師：通過看圖，同學(xué)們知道母雞蘿絲去散步時發(fā)生了什么事情嗎？

（學(xué)生讀圖時，教師適時介入）

師：從中你們看到了什么？

生：狐貍踩到了地上的釘耙，因?yàn)樗蛔⒁獾侥鸽u蘿絲，沒有看到地上的釘耙。

師：那我們可以用一個什么詞形容這只狐貍呢？

生1：啞巴吃黃連，有苦說不出。

生2：自作自受。

師：狐貍為什么不說出來呢？

生：狐貍不敢發(fā)出聲音，以防止母雞蘿絲察覺到。

師：母雞蘿絲去散步是怎么樣的？（引導(dǎo)學(xué)生注意觀察圖中母雞的表情）

生1：母雞抬頭挺胸很神氣！

生2：輕松又自由自在，雄赳赳、氣昂昂地沒留意后面有壞蛋跟著。

師：狐貍跟在后面想干什么？

生：狐貍在打壞主意，它的眼珠在骨碌碌地轉(zhuǎn)著。

師：我們請兩位同學(xué)上來分別表演母雞和狐貍的動作。

（學(xué)生表演）

師：你們的表演真棒，我們用一個詞來形容母雞和狐貍，好嗎？

生：母雞神氣、趾高氣揚(yáng)……

師：狐貍又可以怎么形容呢？

生：狡猾、倒霉……

師：母雞身后發(fā)生了很多危險，她都不知道，結(jié)果安全到家了。你覺得這是一只什么樣的母雞？

生：很輕松、很勇敢、很優(yōu)雅的母雞……

師：這一路走來有很多麻煩的事情，母雞什么也不知道，但是她身后的狐貍卻很倒霉。以后母雞去散步，狐猩還會跟在后面嗎？狐貍又會怎么倒霉呢？[4]

案例中執(zhí)教老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本圖片，通過提問引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)看圖、自由表達(dá)，解讀文本想要表達(dá)出來的真實(shí)故事。首先，教師用“母雞蘿絲去散步到底發(fā)生了什么意外的事情”來引讀故事，激發(fā)學(xué)生觀察繪本的興趣。其次，教師把握時機(jī)，適時發(fā)問“你們看到了什么”，鼓勵學(xué)生說出圖畫所呈現(xiàn)的情節(jié)。然后，以“母雞蘿絲去散步是怎么樣的”和“狐貍跟在后面想干什么”的提問一步步引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，鼓勵學(xué)生各抒己見，補(bǔ)充完善圖片的故事。同時，教師還巧妙輔之以表演的形式，使繪本寫話的難度降低。短短一節(jié)課，學(xué)生仔細(xì)觀察畫面的讀圖能力得到了很好的培養(yǎng)。

又如，某教師在教學(xué)繪本《逃家小兔》時，首先將繪本封面的插圖展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生看封面猜想圖畫想要表達(dá)的內(nèi)容，提示學(xué)生用學(xué)過的字、詞為封面配上文字，激發(fā)學(xué)生書面表達(dá)的欲望和寫話的興趣。接著，教師按照順序?qū)肜L本文章的插圖。教師每呈現(xiàn)一幅圖畫前都先將文字蓋住，然后讓學(xué)生瀏覽插圖并猜想：這一次淘氣的小兔子和兔媽媽又是如何“斗智”的？為躲開兔媽媽的尋找，小兔子又把自己變成了什么？在此過程中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察繪本圖畫，并通過提問的方式，鼓勵學(xué)生用自己學(xué)到的字詞以及簡單的短語短句為繪本圖畫配上文字。

總之，正確把握兒童繪本的內(nèi)涵和特質(zhì)，利用繪本進(jìn)行寫話教學(xué)，能讓寫話教學(xué)更高效。因此，在寫話教學(xué)中，教師要有效運(yùn)用繪本，讓學(xué)生樂于、善于寫話。

【參考文獻(xiàn)】

[1]彭懿.圖畫書閱讀與經(jīng)典[M].南昌：二十一世紀(jì)出版社，2012

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

[3]王衛(wèi)芹.借助繪本提高低年級學(xué)生寫話能力的教學(xué)方法[ J ].新校園（中），2016（6）

[4]胡丹.以繪本為載體的低段寫話教學(xué)研究[D].杭州師范大學(xué)，2016