國(guó)外先進(jìn)職教模式對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育的啟示

朱龍俊 劉劍昀 江可萬(wàn)

摘要：我國(guó)高等職業(yè)教育正面臨著巨大的挑戰(zhàn)，一方面是應(yīng)用型人才在社會(huì)需求中嚴(yán)重缺乏，另一方面是高等職業(yè)院校還不能完全打破傳統(tǒng)的教育模式，自身定位也不夠準(zhǔn)確，這導(dǎo)致了高等職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中還存在一些問題，改革勢(shì)在必行。本文主要對(duì)德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育與澳洲TAFE育人模式進(jìn)行了研究，以期為我國(guó)高職教育模式改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職教育；雙元制；TAFE模式；啟示

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）22-0256-02

一、引言

我國(guó)正處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，高素質(zhì)高技能人才是我國(guó)成功轉(zhuǎn)型的必要條件。因此，我國(guó)高等職業(yè)院校必須創(chuàng)新辦學(xué)模式，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提升教學(xué)信息技術(shù)，改造教學(xué)資源，以適應(yīng)時(shí)代的要求，為我國(guó)高等職業(yè)教育的大力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、我國(guó)高等職教發(fā)展?fàn)顩r

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，它擔(dān)負(fù)著提高勞動(dòng)者素質(zhì)和培養(yǎng)專門人才的艱巨任務(wù)，是加快現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程不可缺少的重要力量。

改革開放40年來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，職業(yè)教育體系不斷擴(kuò)張，職業(yè)教育法律體系日益完善。國(guó)家高度重視職業(yè)教育發(fā)展，國(guó)務(wù)院在2017年1月發(fā)布的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確提出：支持產(chǎn)教融合、校企合作，共建職業(yè)教育與培訓(xùn)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，建設(shè)一批高水平應(yīng)用型本科高校；發(fā)展繼續(xù)教育，支持高等學(xué)校和職業(yè)院校面向社會(huì)提供繼續(xù)教育培訓(xùn)；建立個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)和學(xué)分認(rèn)證平臺(tái)，加快實(shí)施“三通兩平臺(tái)”教育信息化建設(shè)工程；通過(guò)購(gòu)買服務(wù)建設(shè)國(guó)家級(jí)優(yōu)質(zhì)教育資源平臺(tái)，以職業(yè)教育和應(yīng)用型高等教育為重點(diǎn)，發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和在線教育。

與此同時(shí)，我國(guó)職業(yè)教育改革仍然存在諸多問題與障礙，主要體現(xiàn)在：國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)尚不完善，公共基礎(chǔ)課程改革滯后；行業(yè)企業(yè)參與課程開發(fā)的程度有限，教師素質(zhì)和教學(xué)條件尚不能滿足課程改革的需要。

三、國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育模式

西方國(guó)家早在17世紀(jì)已有一套完整科學(xué)系統(tǒng)的教育體系，發(fā)展至今為國(guó)家勞動(dòng)市場(chǎng)提供了不計(jì)其數(shù)的高技能人才，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的復(fù)蘇做出了貢獻(xiàn)，并在國(guó)際上享有一定的盛譽(yù)，例如：德國(guó)“雙元制”、澳洲的TAFE課程等，這些成功的職業(yè)教育模式對(duì)我們職業(yè)教育改革和研究有著很好的借鑒作用。

1.德國(guó)“雙元制”職教模式。德國(guó)“雙元制”是德國(guó)人培養(yǎng)技術(shù)性人才的主要模式之一，為戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)實(shí)力迅速恢復(fù)到領(lǐng)先國(guó)際起到至關(guān)重要的作用。所謂“雙元制”，即學(xué)生要企業(yè)工作場(chǎng)所和職業(yè)學(xué)校這兩個(gè)場(chǎng)所共同開展學(xué)習(xí)。前者提供職業(yè)技能培訓(xùn)，后者提供理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。其中，理論學(xué)習(xí)的三分之二是與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)科目，只有三分之一是通識(shí)教育?！半p元制”職業(yè)教育依據(jù)企業(yè)用人單位與校方的不同要求來(lái)共同合作。其主要的特點(diǎn)體現(xiàn)在職業(yè)教育受法律支持、注重培養(yǎng)師資能力、同實(shí)訓(xùn)緊密聯(lián)系以及企業(yè)輔助教學(xué)。通常大型企業(yè)都建有培訓(xùn)基地，聘有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的培訓(xùn)師。而一些中小企業(yè)也會(huì)遵守培訓(xùn)制度給學(xué)生最全面的職業(yè)教育培訓(xùn)，或者通過(guò)其他企業(yè)的培訓(xùn)或委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。“雙元制”職業(yè)教育的考核、成績(jī)認(rèn)定及證書發(fā)放不是由職業(yè)學(xué)校的教師或企業(yè)的師傅負(fù)責(zé)，而是由各行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)。企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育表面上由不同的主持者負(fù)責(zé)，各自獨(dú)立，但在實(shí)際運(yùn)作中，雙方往往是高度協(xié)作配合的。即“雙元制”是由國(guó)家立法雙方遵循，校企合作、企業(yè)為主的一種辦學(xué)制度。

2.澳大利亞TAFE模式。澳大利亞TAFE模式全稱Technical And Further Education，其顯著特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)能力本位，主要體現(xiàn)為以行業(yè)需求確定專業(yè)方向、以工作崗位標(biāo)準(zhǔn)確定培訓(xùn)包，以實(shí)踐教學(xué)作為主要教學(xué)形式，以能力本位實(shí)施考核。澳大利亞政府在教育的頂層設(shè)計(jì)，也從制度層面保證了教育的質(zhì)量，充分尊重了受教育者的選擇自主權(quán)。TAFE模式對(duì)于任教教師也有嚴(yán)格的要求，例如任教教師必須取得教育專業(yè)本科文憑，要取得所從事的專業(yè)四級(jí)資格證書，必須有五年的職業(yè)工作經(jīng)歷等。具體來(lái)看TAFE模式主要特征體現(xiàn)在如下三個(gè)方面：一是依據(jù)行業(yè)需求確定專業(yè)方向。這也是TAFE模式高度重視能力本位的體現(xiàn)，即全力提高技能人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。二是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)作為主要教學(xué)方式。與德國(guó)“雙元制”職教模式一致，在TAFE課程體系的教學(xué)計(jì)劃中，文化基礎(chǔ)課所占的比例很少，多數(shù)在依據(jù)行業(yè)真實(shí)環(huán)境建立的實(shí)訓(xùn)室內(nèi)開展教學(xué)，即現(xiàn)場(chǎng)操作、多練少講，保證理論教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，真正鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。三是依據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)開展課程評(píng)價(jià)。TAFE模式主要采用標(biāo)準(zhǔn)參照性考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的尺度以培訓(xùn)包內(nèi)規(guī)定的技能標(biāo)準(zhǔn)及能力標(biāo)準(zhǔn)為參照。

四、啟示及借鑒

德國(guó)“雙元制”和澳洲的TAFE課程，雖然辦學(xué)特色各異，但是核心價(jià)值觀趨同。并以此可見，高等職業(yè)教育實(shí)際上是一個(gè)需要全社會(huì)配合的系統(tǒng)工程。我國(guó)的高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式與德、澳職教體系相比，本質(zhì)上來(lái)講多屬于學(xué)校教育，僅從這一點(diǎn)上看，其培養(yǎng)過(guò)程在客觀上便使學(xué)生遠(yuǎn)離了生產(chǎn)一線，即使學(xué)生能夠在生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，現(xiàn)實(shí)中多會(huì)因?yàn)橹贫然蛘叩牟唤∪仍?，而達(dá)不到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。德國(guó)“雙元制”和澳洲的TAFE課程對(duì)我國(guó)高等職業(yè)院校建設(shè)的借鑒作用表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.課程設(shè)置方面，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)能力本位。在制定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，高等職業(yè)院校應(yīng)改變以往的方式，積極尋求行業(yè)協(xié)會(huì)、用人單位及相關(guān)行業(yè)組織的參與，確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求相吻合，并定時(shí)更新。勞動(dòng)者必須具備的實(shí)用技能取決于行業(yè)具體崗位的需求，因此高等職業(yè)教育的課程教學(xué)內(nèi)容必須扎根于行業(yè)需求。

2.教學(xué)模式方面，應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)，突出學(xué)生的主體作用。對(duì)高等職業(yè)教育而言，理論教學(xué)是為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的，因而不應(yīng)過(guò)多。另外，我國(guó)高職院校目前對(duì)于一些實(shí)踐和操作性較強(qiáng)的課程仍采用展示性教學(xué)的方式，學(xué)生沒有真正上手操作，以至學(xué)生所學(xué)內(nèi)容達(dá)不到所用需求。反之，老師更應(yīng)主張“以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體”，順應(yīng)學(xué)生所崇尚的學(xué)習(xí)方式，為其創(chuàng)建更為機(jī)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)模式及評(píng)判方式，真正提高學(xué)生的職業(yè)技能水平。

3.著實(shí)加強(qiáng)校企協(xié)作。目前我國(guó)的校企合作教育形式主要有參觀見習(xí)、企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)中心接受學(xué)生參加實(shí)習(xí)、企業(yè)下訂單委托學(xué)校培養(yǎng)、企業(yè)提供實(shí)習(xí)工作崗位等。企業(yè)在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程設(shè)置方面幾乎很少參與，辦學(xué)主體依舊是職業(yè)院校。高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生大部分將從事技能型的工作，其技能水平能否滿足行業(yè)需求，應(yīng)在實(shí)際的工作環(huán)境中加以檢驗(yàn)。因而，企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)職業(yè)教育而言尤為重要。企業(yè)積極參與高等職業(yè)教育的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)定、教材選用以及學(xué)生的實(shí)訓(xùn)考核和最終的資格認(rèn)證，深化校企合作，切實(shí)將企業(yè)發(fā)展為另一個(gè)辦學(xué)主體。

五、結(jié)論

借鑒國(guó)外先進(jìn)的職教模式，只有高職院校和企業(yè)共同聯(lián)合參與學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程，才能培養(yǎng)出真正滿足企業(yè)需求的、理論知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技術(shù)水平過(guò)硬的高技能人才。與此同時(shí)，國(guó)家和政府的支持是現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)展的保障。政府需要通過(guò)立法來(lái)明確職業(yè)教育中行會(huì)、職業(yè)院校及企業(yè)的主體地位，劃分各自權(quán)限，促使行業(yè)和企業(yè)參與職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、招生計(jì)劃，促進(jìn)職業(yè)教育的市場(chǎng)化進(jìn)程。

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