階段性考試對專業(yè)課程教師教學的要求

李麗萍

摘要：課程考試是教學工作的重要環(huán)節(jié)，是評價教學效果的重要手段。階段性考試是檢驗一定階段的教學成效，為改進教學內(nèi)容與方法提供直接依據(jù)。在教學過程中合理組織考試能有效地了解和考查教學效果，對促進學生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握起著不可替代的重要作用。

關(guān)鍵詞：階段性考試；考試改革；專業(yè)課程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）22-0174-02

專業(yè)課程考試是教學工作的重要環(huán)節(jié)，是評價教師“教”與學生“學”效果的重要手段。在教學過程中合理組織考試能有效地了解和考查教學效果，有助于改進教學，推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力[1]。我國高校目前的學生考核模式，對促進學生基礎(chǔ)知識和操作技能的掌握有著重要作用。但是現(xiàn)行的專業(yè)課程考試評價制度還不能很好地適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。階段性考試指學生完成某一階段的課程學習之后所進行的考試，其主要作用是檢驗這一階段的教學成效，通過分析總結(jié)，為改進教學內(nèi)容與方法提供指導[2，3]。為了更好地適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，階段性考試對專業(yè)課程教學的要求成為本專業(yè)教師探討的重點內(nèi)容之一。

一、加強教師理論知識的學習，提高自身的綜合素養(yǎng)

進一步培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力，能適應(yīng)知識經(jīng)濟社會需求的高分子化學與物理方面的人才，這對承擔高分子化學與物理專業(yè)的專業(yè)課程教學的教師提出了新的要求，也為專業(yè)課程教學進一步指明了發(fā)展方向。高分子化學與物理學科涵蓋了高分子化學、高分子物理、高分子加工原理與工藝、聚合物復合材料、聚合物流變學、聚合物研究方法等課程，蘊含著更多跨學科的知識。為了適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，階段性考試對承擔專業(yè)課程教學的教師提出了更高的要求。作為相關(guān)專業(yè)課課程教學的教師，首先必須在本學科的基礎(chǔ)上，加強專業(yè)課程的綜合知識、相關(guān)技能的學習，以提高自身素養(yǎng)。如承擔高分子物理課程的教師，要加強對高分子化學、高分子流變、高分子加工等方面課程的學習，只有教師把這些知識吃透，具有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識、廣泛的知識面，才會在教學中高屋建瓴，深入淺出地把本專業(yè)課與其他課程或其他專業(yè)學科相互融會貫通、滲透其他課程知識、觀點準確而自然地傳播給學生；才可能設(shè)計出有助學生立體思維、多向思維的問題，使學生能夠綜合運用多科的知識來分析和解決問題；同時對重點內(nèi)容以多樣化的考核方式呈現(xiàn)給學生，讓學生有更多的選擇空間，才可能適時點撥、畫龍點睛地激發(fā)學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新激情，把最好的知識和最新的成果展示出來；才能在潛移默化之中，培養(yǎng)學生的分析、綜合、評價等能力。其次，認真鉆研本課程各章節(jié)的聯(lián)系，提高各章節(jié)知識點的聯(lián)系，在每單元開始之前，認真鉆研學習相關(guān)內(nèi)容，參閱相關(guān)理論，引入最新研究進展，將與其密切相關(guān)的知識弄通弄懂，把握各章節(jié)、各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，在以后各節(jié)教學中，就能“牽一發(fā)而動全身”，自如應(yīng)用。

二、注重培養(yǎng)學生綜合能力，拓寬知識的深度和廣度

階段性考試也應(yīng)立足于學生綜合能力的考查。綜合能力的培養(yǎng)是以知識為載體，通過各種思維活動的形式體現(xiàn)出來的?？荚嚭驮u價只是手段，學生的發(fā)展才是目的。要求從多思維的角度出發(fā)，對事物進行多層次、多因素思考，有意識地改變學科思維的定式，對問題進行多學科的整體思考，推薦相關(guān)優(yōu)秀書籍，增大閱讀量，開闊學生視野，注重能力遷移，拓寬學生知識的深度和廣度。在專業(yè)課程教學過程中，綜合能力的培養(yǎng)是專業(yè)課程教師教學的重要內(nèi)容之一。在高分子化學、高分子物理等專業(yè)課程教學和訓練的過程中，適度地設(shè)計一些綜合的問題，以開拓學生的思維，引導學生從多種學科的角度分析和解決問題。如針對《高分子物理》課程中蠕變現(xiàn)象難于理解，根據(jù)教學經(jīng)驗對聚合物的蠕變進行解析，通過理論聯(lián)系實際，讓學生加深對蠕變現(xiàn)象的理解。如蠕變是在較小的恒定外力作用下，應(yīng)變隨時間延長而慢慢增加的現(xiàn)象。它的發(fā)生是低于材料屈服強度的應(yīng)力長時間作用下，材料內(nèi)部分子鏈通過鏈段與網(wǎng)鏈的蠕動、變形、調(diào)整位置，逐步達到與外應(yīng)力相平衡的過程[4，5]。任何材料都有一定的蠕變性，只是表現(xiàn)得是否明顯，或者說是能否在觀察的時間尺度內(nèi)表現(xiàn)出來，蠕變性能反映了聚合物尺寸穩(wěn)定性和長期負載能力，當選用塑料作為機械的零部件時，總希望該零件在使用條件下不發(fā)生形變。當用在儀器儀表的齒輪等精密零部件時，需采用蠕變小的工程塑料。而高分子材料作為制備衣物等的纖維使用時，為使衣物保持原有的形態(tài)和尺寸穩(wěn)定性，也要求其有較好的抗蠕變性，避免造成衣服長時間使用而發(fā)生變形；聚四氟乙烯由于其特殊的結(jié)構(gòu)特征，棒狀的氟原子包圍在碳鏈周圍，氟原子具有很好的自潤滑性能，蠕變現(xiàn)象很嚴重，利用聚四氟乙烯這一特點可將其用作很好的密封材料（如生料帶），但不宜做承受載荷的結(jié)構(gòu)材料。未硫化的橡膠，分子鏈間能夠產(chǎn)生相對位移，在短時間內(nèi)就會表現(xiàn)出蠕變現(xiàn)象，同時內(nèi)應(yīng)力將消失，使其失去彈性，所以橡膠制品要硫化交聯(lián)后才可以使用，交聯(lián)使分子鏈間的相對運動被阻止，避免永久形變產(chǎn)生，同時橡膠制品交聯(lián)度不宜過高，以保證交聯(lián)點間分子鏈段能夠充分運動，從而使制品具有良好的高彈性能。通過對概念的解析、動畫演示與實物實驗相結(jié)合的方式，讓學生理解如何利用蠕變、如何避免蠕變，培養(yǎng)學生多維型思維，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，以達到提高綜合能力的目的。

三、階段性考試，對專業(yè)課程教師教學提出的要求

1.堅持講好專業(yè)課，抓住課程主線和基礎(chǔ)，相關(guān)知識與實際相關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學生的綜合學習及運用能力。根據(jù)專業(yè)和各課程自身的特點，首先引導學生全面理解和掌握本專業(yè)學科基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)本學科基本知識運用能力，實現(xiàn)課程內(nèi)部知識的綜合，然后才是專業(yè)知識的綜合，這樣才能為建立跨學科聯(lián)系打好基礎(chǔ)。階段性考試時，做到考查點有重點，有回顧，綜合應(yīng)用，融會貫通。

2.創(chuàng)設(shè)開放式課堂，課堂上設(shè)置一些小組討論式、項目訓練等方式，結(jié)合參與式教學，使各個層次的學生都能熱情參與，積極投入，因材施教，分類教學，從力所能及的角度談看法、說觀點，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動其參與意識，加強對知識的運用，提高對課程學習興趣，充分體現(xiàn)考試的育人功能。

3.為了更好適應(yīng)階段性考試，同一門課程課題組的老師要相互交流授課經(jīng)驗，共享教學資源，團結(jié)合作，取長補短，共同學習，共同提高，并注重各課程之間的銜接。

4.在階段性考試過程中要體現(xiàn)靈活性、多元性。以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)為目的，教學內(nèi)容要充滿活力，力求開放性和全面性。同時，命題時要充分考慮試題對學生綜合能力培養(yǎng)的導向作用，以保證學生能充分發(fā)揮自己的潛質(zhì)和智能。

通過階段性考試，設(shè)計科學合理的考試內(nèi)容、合適的考試方法，促進學生的學習，激發(fā)學生的主體作用和學習潛能，使學生學得會，鉆得深，效率高，既要重視教師的教法，也要強調(diào)學生的學法，這樣才能有利于教師和學生綜合能力的提高，從而提高教學水平和教育質(zhì)量。

參考文獻：

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[5]何曼君，張紅東，陳維孝，董西俠.高分子物理[M].上海：復旦大學出版社，2007.