基于混合式教學(xué)的《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)》在線課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

張廣怡

【摘 要】本文介紹了混合式教學(xué)的概念，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，著重介紹混合式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)課程中的應(yīng)用，即《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)》課程在線平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括線上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，線上課程活動(dòng)的建設(shè)，教學(xué)實(shí)施方案以及線上教學(xué)評價(jià)。根據(jù)混合式教學(xué)的要求，將線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合；根據(jù)《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)》課程特點(diǎn)、課程教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)校實(shí)訓(xùn)室硬件配置，將理論與實(shí)操結(jié)合，利用線上平臺(tái)更好的實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化。本文重點(diǎn)構(gòu)建雙結(jié)合的《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)》課程的混合式在線課程平臺(tái)，通過在線平臺(tái)的教學(xué)資源、課堂活動(dòng)等，更好的實(shí)施高職高專教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)；電力系統(tǒng)繼電保護(hù)；在線平臺(tái)

中圖分類號： G642；TM711-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）28-0221-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.28.102

傳統(tǒng)的課堂以教師為主體，對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)期末通過考試來考查學(xué)生。這樣的教學(xué)模式存在很多弊端。首先，學(xué)生的主體地位沒有體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性沒有得到充分的調(diào)動(dòng)；其次，單一的期末考試不能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)的掌握程度，缺乏對過程的考核以及隨堂的教學(xué)評價(jià)。特別是對于高職高專教育，具有職業(yè)定向性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備相對不足，在學(xué)習(xí)過程中傾向直觀性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)不能滿足對學(xué)生的教育要求。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)和課程教學(xué)融合不斷深入，產(chǎn)生了線上線下混合式教學(xué)。這種教學(xué)方式結(jié)合了傳統(tǒng)課堂模式和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，要求教師在課堂設(shè)計(jì)和知識(shí)傳遞中，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相互結(jié)合，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的契合，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果[1]。采用混合式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，充分表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，混合式教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)情境和活動(dòng)兩種學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，集兩種方式的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果[2-3]。

《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)》課程是電力系統(tǒng)繼電保護(hù)專業(yè)開設(shè)的核心專業(yè)課程，是一門具有很強(qiáng)的理論性，同時(shí)也包含一定技能性的課程。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，特別是對于高職高專，學(xué)生對課程的掌握有一定難度，在學(xué)習(xí)完所有理論課程后再進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，理論也很難與實(shí)際技能操作有機(jī)的結(jié)合。隨著教育部大力支持和推動(dòng)深化教育教學(xué)改革，項(xiàng)目式教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)等新的教學(xué)模式在高校中得到推廣應(yīng)用。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，高校課程已經(jīng)朝著網(wǎng)絡(luò)化、信息化的趨勢發(fā)展[4]。因此對《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)》課程進(jìn)行混合式教學(xué)在線課程建設(shè)具有重要意義。

1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

通過對本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解到繼電保護(hù)裝置常用基礎(chǔ)元件的作用、結(jié)構(gòu)、工作原理，學(xué)會(huì)常用基礎(chǔ)元件的的整定、接線、調(diào)試技術(shù)，掌握電力系統(tǒng)輸電線路保護(hù)和電氣元件保護(hù)的基本原理、配置原則、整定計(jì)算原則，以及解決繼電保護(hù)常見問題的基本方法和基本技能。同時(shí)了解微機(jī)繼電保護(hù)的實(shí)現(xiàn)方法，對微機(jī)型繼電保護(hù)裝置進(jìn)行簡單的操作，掌握發(fā)電廠（變電站）二次接線圖的識(shí)繪知識(shí)。針對每一章節(jié)，不同的一次設(shè)備，在進(jìn)行混合式教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)如下表1所示。

2 課程活動(dòng)設(shè)計(jì)

《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)》課程的線下課程活動(dòng)包括小組討論、重難點(diǎn)講解、技能目標(biāo)實(shí)踐訓(xùn)練等；線上的課程活動(dòng)包括播課單元、課程問卷、答疑討論、課程作業(yè)、在線測試以及討論區(qū)等。在線上平臺(tái)，每一個(gè)章節(jié)都有不同的課程活動(dòng)，每一個(gè)課程活動(dòng)都可以添加或者刪除主題，不同的教師可以根據(jù)自己的教學(xué)思路、教學(xué)理念，選擇不同的課程活動(dòng)或在課程活動(dòng)中加入自己的活動(dòng)主題。

（1）單元導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。在單元導(dǎo)學(xué)課程活動(dòng)中，包含導(dǎo)學(xué)視頻、問卷調(diào)查、討論區(qū)等子活動(dòng)，這些活動(dòng)都是為了引入距離保護(hù)整定計(jì)算的學(xué)習(xí)。針對距離保護(hù)整定計(jì)算的引入，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的導(dǎo)學(xué)視頻，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，錄制現(xiàn)場工作人員定值修改、保護(hù)調(diào)試等工作任務(wù)的視頻，經(jīng)過剪輯上傳到在線教育平臺(tái)作為導(dǎo)學(xué)視頻。問卷調(diào)查、討論區(qū)的話題均來自問卷問題庫、討論話題庫。

（2）調(diào)查問卷庫設(shè)計(jì)。為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與之有關(guān)的問題，制定詳細(xì)周密的問卷，將所有的調(diào)查問卷放入問卷庫中。教師根據(jù)不同章節(jié)，不同的教學(xué)任務(wù)，在課前、課中、課后，從調(diào)查問卷庫中引用調(diào)查問卷，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和自身情況，實(shí)事求是進(jìn)行問卷調(diào)查，到達(dá)教師設(shè)計(jì)問卷的目的。如果是在課前導(dǎo)學(xué)單元進(jìn)行問卷調(diào)查，可以將學(xué)生的興趣引入到此次課程的內(nèi)容；如果是在課中進(jìn)行問卷調(diào)查，可以幫助學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到既定的教學(xué)效果；如果是在課后進(jìn)行的問卷調(diào)查，作為教學(xué)評價(jià)的一部分可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思，以達(dá)到更好的教學(xué)目的。

（3）課程作業(yè)設(shè)計(jì)。教師根據(jù)知識(shí)與技能方面的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)每章節(jié)的課程作業(yè)。學(xué)生在完成章節(jié)學(xué)習(xí)后，通過做作業(yè)，可以鞏固所學(xué)的知識(shí)，更好地進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生完成作業(yè)的情況也是對教學(xué)效果的檢驗(yàn)與反饋。學(xué)生提交的作業(yè)應(yīng)避免雷同，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（4）在線測試題庫設(shè)計(jì)。將在線測驗(yàn)試題放在題庫中，學(xué)生可以按照章節(jié)進(jìn)行測試練習(xí)，系統(tǒng)也可以隨機(jī)組合出一套試題，供學(xué)生進(jìn)行全真模擬考試訓(xùn)練。題目的形式是以各個(gè)知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)的選擇題，每套試題都能覆蓋課程所有的知識(shí)點(diǎn)。每次測試要有詳細(xì)的成績分析及薄弱知識(shí)點(diǎn)分析，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供參考[5]。

（5）討論區(qū)設(shè)計(jì)。教師根據(jù)上課經(jīng)驗(yàn)，圍繞課程重難點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對學(xué)生提出的問題，精選出具有一定深度、廣度和復(fù)雜性的問題，形成討論區(qū)的話題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并發(fā)表自己的看法，讓不同的觀點(diǎn)碰撞出智慧的火花，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情。在討論區(qū)，學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，豐富討論區(qū)的內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)習(xí)交流。

例如，第五章第四節(jié)是輸電線路距離保護(hù)的整定計(jì)算，在這一節(jié)中，選取的線上課程活動(dòng)有單元導(dǎo)學(xué)、電子講稿、播課單元、問卷調(diào)查、課程作業(yè)、在線測試以及討論區(qū)。在線平臺(tái)的課程活動(dòng)設(shè)計(jì)如下圖1所示。

3 教學(xué)過程實(shí)施

傳統(tǒng)課堂教學(xué)僅僅通過教師在課堂進(jìn)行知識(shí)灌輸，完成教學(xué)任務(wù)。而混合式教學(xué)需要將我們創(chuàng)建的在線平臺(tái)與線下課堂有效的結(jié)合起來，更好的完成教學(xué)任務(wù)。具體的教學(xué)實(shí)施過程如下：

教師在每一章節(jié)的單元導(dǎo)學(xué)部分布置課前任務(wù)，單元導(dǎo)學(xué)的子活動(dòng)有多種形式，利用這些子活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及引入教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在完成單元導(dǎo)學(xué)的任務(wù)后，學(xué)生還需要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，主要自學(xué)播課單元的教學(xué)視頻，電子講稿。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生單元導(dǎo)學(xué)任務(wù)的完成情況，播課單元的學(xué)習(xí)情況，在課堂上有針對性的進(jìn)行講解，幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)問題，對知識(shí)點(diǎn)有進(jìn)一步的鞏固。之后，學(xué)生再完成線上平臺(tái)的課程作業(yè)、在線測試，最后學(xué)生可以在討論區(qū)發(fā)表言論，可以談自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，沒有學(xué)明白的知識(shí)點(diǎn)等等，教師再根據(jù)這些問題進(jìn)行解答。

4 教學(xué)效果評價(jià)

基于混合式教學(xué)的《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)》課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)感受與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是過程，而不僅是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)結(jié)果。《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)》課程采用線上和線下融合、過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)合的多元化考核評價(jià)體系。

在線教育平臺(tái)可以全面跟蹤整個(gè)學(xué)習(xí)過程，后臺(tái)對每位學(xué)生的累計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間、資源查閱與使用、章節(jié)練習(xí)、在線交互討論、課程測試的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。學(xué)生可以隨時(shí)查看學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成果、存在的問題，教師也可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而輔助學(xué)生解決問題、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，取得更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，評價(jià)數(shù)據(jù)也應(yīng)該實(shí)時(shí)更新、實(shí)時(shí)分析，實(shí)現(xiàn)過程評價(jià)。

終結(jié)性評價(jià)主要設(shè)有課程學(xué)習(xí)總結(jié)的在線測試，以及線下在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)際帶電操作，它是對課程最終效果進(jìn)行的評價(jià)，用以評價(jià)學(xué)習(xí)者是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

5 特色創(chuàng)新

（1）三位一體，虛實(shí)結(jié)合。充分利用開發(fā)的教學(xué)資源，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用從線上到線下、從虛擬到現(xiàn)實(shí)、從理論到實(shí)操的“三位一體，虛實(shí)結(jié)合”混合式教學(xué)模式。

（2）一對一數(shù)字化。每位學(xué)生均擁有一臺(tái)數(shù)字化終端設(shè)備，在一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，應(yīng)用信息技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（3）移動(dòng)終端化。教師在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用移動(dòng)終端技術(shù)，把信息技術(shù)和教育資源作為內(nèi)容、方法與手段融合在學(xué)科教學(xué)過程中，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化。

6 結(jié)論

將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)》課程中，建設(shè)在線教育平臺(tái)，有利于教師因材施教，更好的開展教學(xué)。學(xué)生根據(jù)自己掌握知識(shí)的程度和教師提出的要求，不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?；旌鲜浇虒W(xué)模式經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)施，受到學(xué)生的廣泛歡迎，取得了較好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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