如何提高中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性

楊帆

摘要：朗讀不論在文學(xué)欣賞還是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中都尤為重要。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文章是很有必要的。本文通過(guò)對(duì)中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析探討，給出了有助于提高中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性的建議。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 方法探究 問(wèn)題探討

閱讀是中職語(yǔ)文課堂上必須要經(jīng)歷的一環(huán)，讀也分為朗讀和默讀。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，老師不夠重視，在中職課堂上，很多情況下使用的是默讀的教學(xué)方法，或者只是沒(méi)有感情的讀，像小和尚念經(jīng)。這樣的學(xué)習(xí)方法無(wú)法滿足語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)文章結(jié)構(gòu)沒(méi)有概念，也就無(wú)法理解文章想要表達(dá)的意思。在朗讀的過(guò)程中帶入情感、學(xué)會(huì)抑揚(yáng)頓挫，則能更好地幫助學(xué)生了解和理解文章，這才是教師在教習(xí)過(guò)程中應(yīng)該做到的。

一、中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題

1.學(xué)生不懂得抑揚(yáng)頓挫，不知道借助朗讀傳達(dá)感情

相對(duì)來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解能力和熱情都不夠。他們無(wú)法通過(guò)自身能力完成對(duì)文章的理解和剖析，需要借助外界的手段和教師的引導(dǎo)。朗讀是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。然而很多教師在教學(xué)過(guò)程中并不能充分利用好這一手段，甚至連他們自己都沒(méi)有好好理解朗讀教學(xué)的意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師只是一味地叫學(xué)生讀課文，通過(guò)復(fù)述的方式讓學(xué)生來(lái)記住課文內(nèi)容，而不是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抑揚(yáng)頓挫將課文的韻律美表達(dá)出來(lái)。這樣重復(fù)又枯燥的教學(xué)方式容易讓學(xué)生在課堂上走神，對(duì)課程產(chǎn)生厭惡感，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的效果會(huì)起反作用。

同樣，學(xué)生自身也是導(dǎo)致之一問(wèn)題的關(guān)鍵因素。首先，他們沒(méi)有足夠的能力來(lái)理解朗讀的重要性，再加上沒(méi)有教師的引導(dǎo)，對(duì)于朗讀的意義不能正確理解和體會(huì)。其次，由于正處在青春期，大部分學(xué)生是叛逆并且害羞的，在沒(méi)有人引導(dǎo)示范的情況下，他們會(huì)覺(jué)得大聲且抑揚(yáng)頓挫地進(jìn)行朗讀是一種丟臉的行為，從而對(duì)朗讀教學(xué)有著天生的排斥。

綜合以上因素，學(xué)生不懂得抑揚(yáng)頓挫、不知道借助朗讀傳達(dá)感情的問(wèn)題不僅僅和教師有關(guān)，也和學(xué)生自身有關(guān)。因?yàn)闆](méi)有得到正確的引導(dǎo)，學(xué)生也無(wú)法對(duì)朗讀教學(xué)的美有所理解，他們不愿意配合甚至拒絕朗讀教學(xué)，不懂得借助朗讀表達(dá)情感。

2.朗讀教學(xué)不能合理分配時(shí)間，使得教學(xué)任務(wù)很難順利完成

朗讀不是一個(gè)一蹴而就的事情，是需要積累和引導(dǎo)的。但是在如今的教學(xué)過(guò)程中，由于教師和學(xué)生的不重視，朗讀教學(xué)往往就是教師利用每天上課后的幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了解和齊讀，并不能取得朗讀教學(xué)真正的效果。原本應(yīng)該用作晨讀的早讀課，很多時(shí)候?yàn)榱粟s超教學(xué)進(jìn)度，鞏固教學(xué)知識(shí)，也都被教師挪作它用了。這使得本來(lái)就少的朗讀時(shí)間分配變得更加不合理。當(dāng)然，也有教師利用大量課堂時(shí)間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，但是上課時(shí)間畢竟是有限的，偶爾為之無(wú)傷大雅，每一次都要這樣占用大量的上課時(shí)間，會(huì)拖慢原本的教學(xué)進(jìn)度，使原本的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完成，反而阻礙了語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)程。

3.朗讀教學(xué)形式單一，無(wú)法達(dá)到真正的教學(xué)目的

朗讀，歸根到底就是讀，大聲地讀，有感情地讀，抑揚(yáng)頓挫地讀。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，很多教師都只注重了“讀”，而忘了前面的形容詞。單純地讓學(xué)生一遍又一遍地誦讀課文，并不是朗讀教學(xué)的形式，朗讀教學(xué)應(yīng)該是豐富多彩的。教師從引導(dǎo)學(xué)生理解朗讀的意義到指導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，再到鼓勵(lì)學(xué)生將自己的理解帶入感情進(jìn)行朗讀，這是一個(gè)需要多種教學(xué)工具和教學(xué)手段配合、需要精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程。然而，由于校方的不重視，教師的不理解，學(xué)生的不配合，很多中職學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)時(shí)直接將朗讀教學(xué)的過(guò)程簡(jiǎn)化為了讀。

二、提高中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性建議

1.完善朗讀觀念

教師是教學(xué)的實(shí)施者，因此教師關(guān)于朗讀教學(xué)的觀念是否正確對(duì)提高中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性是有著至關(guān)重要的影響。中職學(xué)校由于學(xué)校性質(zhì)的關(guān)系，大多數(shù)教學(xué)重點(diǎn)是在專業(yè)相關(guān)的課程上，對(duì)基礎(chǔ)課程的關(guān)注點(diǎn)并不高。這種現(xiàn)象的存在導(dǎo)致了中職基礎(chǔ)科目的任課教師對(duì)自己工作的不重視甚至漠視。這種心態(tài)影響了教師本身對(duì)于教學(xué)過(guò)程和目的的理解，也就使得他們無(wú)法正確地處理好朗讀教學(xué)。因此，無(wú)論是學(xué)生還是教師，對(duì)朗讀教學(xué)的觀念都應(yīng)該轉(zhuǎn)變。首先從學(xué)校層面上來(lái)說(shuō)，對(duì)于基礎(chǔ)課程的教學(xué)要重視起來(lái)，并定期對(duì)基礎(chǔ)課程的任課教師進(jìn)行培訓(xùn)和考核，使他們轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)課程教學(xué)不重要的觀念，同時(shí)要用過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。從教師層面上來(lái)說(shuō)，應(yīng)該積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)知識(shí)，同時(shí)有意識(shí)地提高自己的心理素質(zhì)，以更好地完成朗讀教學(xué)的任務(wù)。從學(xué)生層面上來(lái)說(shuō)，要理解朗讀教學(xué)的意義所在，積極配合教師的教學(xué)引導(dǎo)，用心感受朗讀教學(xué)的魅力，同時(shí)提升基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)理解能力，這樣才能在朗讀中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.增強(qiáng)課堂樂(lè)趣

課堂是否有趣是教學(xué)能否起到作用的另一個(gè)影響因素。如何增加課堂樂(lè)趣就成為了一個(gè)重要的研究課題。如今的朗讀教學(xué)就是以單一的“讀”為主，教師讀，學(xué)生跟著讀，大家一起讀，這樣單調(diào)乏味的形式不能激發(fā)學(xué)生參與和探究的熱情。

因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意避免使用傳統(tǒng)教學(xué)“一言堂”的教學(xué)模式，要與學(xué)生進(jìn)行積極有效的互動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主人。這樣，學(xué)生的參與度高了，自然積極性就提高了，也就能以更好、更飽滿的狀態(tài)配合朗讀教學(xué)，參與到朗讀教學(xué)中來(lái)。在教學(xué)時(shí)，教師首先要對(duì)文章有自身的理解，并將理解融入到朗讀教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自己的理解和朗讀。同時(shí)可以借助其他藝術(shù)工具，如音樂(lè)、美術(shù)、電影等，來(lái)加深學(xué)生對(duì)于文章的理解，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)感官刺激來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)于文章的探究欲，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的情感融入文章中反復(fù)朗讀。這樣做可以在很大程度上提升學(xué)生對(duì)于朗讀教學(xué)的興趣，從而提高配合度，使朗讀教學(xué)能夠有效地進(jìn)行。

3.開(kāi)啟多樣朗讀教學(xué)模式

在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀教學(xué)一直被局限在課堂中結(jié)合課本文章進(jìn)行。而事實(shí)上，朗讀教學(xué)包含了引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、指導(dǎo)學(xué)生理解文章感情、鼓勵(lì)學(xué)生將自己的理解帶入感情進(jìn)行朗讀等多個(gè)教學(xué)過(guò)程，每個(gè)過(guò)程中使用到的教學(xué)模式也是不一樣的。

首先在進(jìn)行朗讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)要身體力行為學(xué)生做示范。此外，還可以用輪流的方式選擇不同的學(xué)生作為領(lǐng)讀者，這樣的方式可以讓學(xué)生覺(jué)得自己是課堂的主人，領(lǐng)讀的學(xué)生的注意力會(huì)更加集中，從而不自覺(jué)地參與其中。同時(shí)，利用背景音樂(lè)襯托也是個(gè)不錯(cuò)的辦法。相較于單純的讀書，這些感官上的刺激更容易將學(xué)生帶入情境中，從而進(jìn)行有感情的朗讀。另外，對(duì)比教學(xué)法也是很有成效的教學(xué)方法。通過(guò)有感情的朗讀和沒(méi)感情的閱讀兩種讀書方式的對(duì)比，讓學(xué)生切身體會(huì)到朗讀帶來(lái)的好處，使學(xué)生自覺(jué)參與到朗讀教學(xué)中來(lái)。

其次，要做到有感情地朗讀，就必須對(duì)文章情感有所了解。在這方面，單純地靠講、靠記是沒(méi)有用的，大段大段的分析性文字反而容易讓學(xué)生厭煩。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)播放與文章相關(guān)的音樂(lè)、繪畫、影視作品的方式來(lái)幫助學(xué)生理解。同時(shí)，可以利用現(xiàn)代化手段展開(kāi)情景式教學(xué)，將學(xué)生放置到文章所描述的環(huán)境下，通過(guò)想象和換位思考讓學(xué)生設(shè)身處地地了解文章所要表達(dá)的情感。

最后，要教會(huì)學(xué)生將自己的情感融入到文章朗讀中去。中職學(xué)生大多處于青春期，這個(gè)時(shí)期的孩子叛逆且敏感，在很多情況下他們不愿意朗讀是因?yàn)橛X(jué)得“丟臉”。在這種情況下，教師就要通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)等手段鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)自己所理解的感情。同時(shí)，還可以利用青春期學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，組織朗讀評(píng)選比賽，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用朗讀技能。在課堂教學(xué)中，教師還可以利用課堂小劇場(chǎng)、課堂演講等方式，將文章立體化，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中不自覺(jué)地融入自己的情感體會(huì)，通過(guò)演講的方式培養(yǎng)學(xué)生朗讀的感覺(jué)，幫助學(xué)生找到自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以更好地呈現(xiàn)朗讀教學(xué)的成果。

三、小結(jié)

朗讀是一門藝術(shù)，無(wú)論在語(yǔ)文課程的教學(xué)中還是在文學(xué)欣賞的過(guò)程中，朗讀都是至關(guān)重要的。它在幫助學(xué)生理解文章的同時(shí)，也會(huì)影響學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成，對(duì)學(xué)生以后的性情品格養(yǎng)成有著巨大的影響作用。同時(shí)，教學(xué)的最終受眾也是學(xué)生。因此，無(wú)論采取什么樣的方式進(jìn)行朗讀教學(xué)，教師都應(yīng)該以學(xué)生為中心，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)制訂朗讀教學(xué)的計(jì)劃，使其更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以取得更好的朗讀教學(xué)效果。