中職英語(yǔ)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)及提問(wèn)策略

陳洪英

摘要：課堂提問(wèn)作為一種教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。本文對(duì)中職英語(yǔ)課堂提問(wèn)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)、提問(wèn)的策略、提問(wèn)后的等待和評(píng)價(jià)等幾方面進(jìn)行了探討，以期達(dá)到加強(qiáng)課堂互動(dòng)，優(yōu)化中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：中職 英語(yǔ)課堂 問(wèn)題設(shè)計(jì) 提問(wèn)方法

提問(wèn)是聯(lián)系師生思想活動(dòng)的紐帶，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，一個(gè)高質(zhì)量的發(fā)問(wèn)往往能活躍課堂氣氛、啟迪學(xué)生思維，在學(xué)生腦海里留下深刻的印象，同時(shí)能幫助教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解程度，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在的問(wèn)題，是英語(yǔ)教師評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)的重要手段。提問(wèn)還能增加學(xué)生的課堂話語(yǔ)量，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)交際能力。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程正是師生互動(dòng)的過(guò)程，教師的提問(wèn)和學(xué)生的應(yīng)答構(gòu)成了師生思想交流的生動(dòng)畫(huà)面，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要形式。但是，由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)熱情較弱，中職學(xué)校的英語(yǔ)課堂顯得死氣沉沉，在提問(wèn)互動(dòng)環(huán)節(jié)中仍然存在著諸多問(wèn)題，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提問(wèn)的策略還有待于進(jìn)一步優(yōu)化和完善。因此，開(kāi)展英語(yǔ)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提問(wèn)的策略研究具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果，深入研究中職英語(yǔ)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問(wèn)題，才能誘導(dǎo)學(xué)生更多地參與課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。

1.從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

中職英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)深入實(shí)際，研究中職生原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)狀況，以及接受能力和思維習(xí)慣。教師設(shè)計(jì)出的問(wèn)題要明確、有針對(duì)性、緊扣課本，不能過(guò)于隨意和粗放。問(wèn)題的難度不要過(guò)多地超出學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，詞匯不可過(guò)偏、過(guò)難，詞匯量要控制在學(xué)生已掌握的范圍之內(nèi)。為此，英語(yǔ)教師首先要認(rèn)真挖掘教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尋找合適的切入點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，使所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅能夠覆蓋教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且能反映知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

2.循序漸進(jìn)、坡度適宜

提問(wèn)的本質(zhì)在于鞏固知識(shí)、使學(xué)生的認(rèn)知水平和思維水平得到提升。中職英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)應(yīng)有的放矢、把握分寸。問(wèn)題太簡(jiǎn)單，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；問(wèn)題太難，學(xué)生會(huì)知難而退，也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。只有適度的提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。因此，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，既富有挑戰(zhàn)性，又使學(xué)生“跳一跳”能摘到桃子。實(shí)踐也證明，略微高出學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和認(rèn)知能力、學(xué)生通過(guò)一定努力才能探索出正確答案的問(wèn)題，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高層次的思維活動(dòng)，提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，才是有效的提問(wèn)。

3.問(wèn)題形式的多樣性

英語(yǔ)課堂所提問(wèn)題的形式有多種，通常采用一般疑問(wèn)式、判斷式、選擇式和特殊疑問(wèn)式。前面三種形式的提問(wèn)對(duì)活躍課堂氣氛，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行具有很大作用，但這幾種方式所誘出的答案直接且簡(jiǎn)短，在某種程度上限制了學(xué)生的思維，適合一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。同時(shí)，這幾種提問(wèn)形式減少了學(xué)生參與交際的話語(yǔ)量，限制了其語(yǔ)言輸出。相比之下，特殊疑問(wèn)形式可以引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)義情景，誘發(fā)學(xué)生深入思考，能給學(xué)生創(chuàng)造更多表達(dá)思想觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，在語(yǔ)言上有更多的輸出。英語(yǔ)教師應(yīng)盡量使用這種形式，給學(xué)生更加廣泛的思維空間。另外，英語(yǔ)教師可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些拓展性的、開(kāi)放性的話題，與學(xué)生一起圍繞話題進(jìn)行探討、交流，自由發(fā)表意見(jiàn)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)重新組合已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新思維能力和語(yǔ)言組織能力。

二、提出問(wèn)題的策略

1.提問(wèn)對(duì)象的選擇

選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)對(duì)象是英語(yǔ)課堂提問(wèn)成功的關(guān)鍵一步，必須在課前進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，智力水平、基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力更是參差不齊，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)速度是不一致的。因此，教師應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的難易程度，安排不同層次的學(xué)生回答，不但讓全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂互動(dòng)，而且要考慮到學(xué)生個(gè)體的特殊性。筆者在提問(wèn)時(shí)對(duì)于信息量大、沒(méi)有唯一答案的探討型問(wèn)題，安排學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生回答；在提問(wèn)基礎(chǔ)比較差、需要鼓勵(lì)和幫助的學(xué)生時(shí)要適當(dāng)降低難度，或者把探討型性問(wèn)題變?yōu)檫x擇題或判斷題等。讓英語(yǔ)水平在不同層次的學(xué)生都有問(wèn)題可答，都有機(jī)會(huì)得到鍛煉，讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主體是英語(yǔ)教師的職責(zé)。

2.提問(wèn)的順序與時(shí)機(jī)

教師在提問(wèn)時(shí)不要太突然，要給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間，提問(wèn)太突然，學(xué)生會(huì)慌亂措手不及，影響思維。應(yīng)做到先提出問(wèn)題后叫人，這樣使每個(gè)學(xué)生都緊跟教師的思路，每一個(gè)問(wèn)題都產(chǎn)生群體效應(yīng)，否則便起不到讓全體學(xué)生思考和準(zhǔn)備回答的作用。教師提問(wèn)時(shí)，不要每次只提問(wèn)舉手的學(xué)生或者優(yōu)等生，也不要按座位順序提問(wèn)，要考慮到教室每一個(gè)角落的學(xué)生。對(duì)于不舉手的學(xué)生和學(xué)困生，教師要根據(jù)具體情況，設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問(wèn)他們。

英語(yǔ)教師提出問(wèn)題時(shí)要掌握分寸、選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，不但要提問(wèn)在知識(shí)的關(guān)鍵處，還要和教學(xué)步驟相適應(yīng)。如課前回憶性提問(wèn)，讓學(xué)生回憶所學(xué)習(xí)過(guò)的基本知識(shí)，鞏固上節(jié)課內(nèi)容；課中理解性提問(wèn)，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生積極思考；在學(xué)生注意力渙散時(shí)提問(wèn)，能聚焦學(xué)生的注意力；課堂小結(jié)時(shí)提問(wèn)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解和升華。另外，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中還可以根據(jù)實(shí)際情況的變化及時(shí)捕捉時(shí)機(jī)發(fā)問(wèn)，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力。

3.提問(wèn)的規(guī)范性、藝術(shù)性

同樣的，問(wèn)題提法不同會(huì)有不同的教學(xué)效果，平鋪直敘會(huì)顯得枯燥乏味，使人昏昏欲睡，不但難以激發(fā)學(xué)生的思維欲望和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力渙散，冗長(zhǎng)或模棱兩可的提問(wèn)也會(huì)引起學(xué)生的誤解，使學(xué)生不知所措。這就要求英語(yǔ)教師在提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言要規(guī)范、明確簡(jiǎn)潔，不但要符合英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，還要發(fā)音準(zhǔn)確、口語(yǔ)流利。課堂提問(wèn)還是一門(mén)藝術(shù)，教師如果能用藝術(shù)性的語(yǔ)言進(jìn)行發(fā)問(wèn)，用美的語(yǔ)言熏陶學(xué)生，不但能更好地啟迪學(xué)生的智慧，幫助學(xué)生獲取知識(shí)，還有利于陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，提問(wèn)設(shè)疑不可過(guò)多，不分主次的“滿堂問(wèn)”只會(huì)干擾學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，淡化學(xué)生的主體意識(shí)，又會(huì)使學(xué)生的神經(jīng)過(guò)于緊張而造成疲勞、遲鈍，對(duì)教學(xué)無(wú)益。

三、提問(wèn)后耐心等待

教師在提問(wèn)后總希望學(xué)生立即做出正確回答，但是學(xué)生由于對(duì)問(wèn)題理解不透徹或口語(yǔ)能力差等因素，回答不出問(wèn)題的情況時(shí)有發(fā)生。即使成績(jī)很好的學(xué)生在回答教師的提問(wèn)時(shí)也會(huì)因慌亂、緊張而答不出，何況是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的中職生昵。因此，在提出問(wèn)題后，教師要有耐心等待，不能催促學(xué)生，根據(jù)問(wèn)題的難易程度，給學(xué)生一定的思考時(shí)間，在等待中可以對(duì)所提出的問(wèn)題作必要的提示或重述，引導(dǎo)學(xué)生回答。有的教師為趕進(jìn)度或者為保持課堂教學(xué)的流暢，看到被提問(wèn)的學(xué)生因緊張而困窘、卡殼時(shí)就立即放棄，重新點(diǎn)名別的同學(xué)回答，或者在學(xué)生還沒(méi)有思考好以前就催促學(xué)生回答。這些做法打斷了學(xué)生的思維，剝奪了學(xué)生組織答案的權(quán)利，不但影響了課堂提問(wèn)的效果，還會(huì)傷害被提問(wèn)學(xué)生的自尊心，挫傷其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教育心理學(xué)研究表明：教師提問(wèn)后，需要等待3～5秒鐘或更長(zhǎng)的時(shí)間之后，才可重復(fù)或重新表述問(wèn)題，這樣可以保證學(xué)生有時(shí)間思考問(wèn)題，組織正確答案。如果間隔的時(shí)間太短，不利于學(xué)生思考，如果間隔的時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生都思考好了，教師還不提問(wèn)，學(xué)生的思維和興趣就開(kāi)始渙散。教師若能適當(dāng)延長(zhǎng)提問(wèn)后的等待時(shí)間，并加之以適當(dāng)?shù)陌凳竞吞嵝?，定能為中職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更多更有效的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)中職英語(yǔ)課堂的互動(dòng)也會(huì)更加人性化、更加充滿活力。

四、及時(shí)評(píng)價(jià)和充分肯定

學(xué)生回答問(wèn)題完畢，教師要及時(shí)地進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，否則提問(wèn)的效果就會(huì)大打折扣。教學(xué)的實(shí)踐也證明，英語(yǔ)教師只有及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和更正才能引領(lǐng)學(xué)生的思路、巧妙提升互動(dòng)效果、消除學(xué)生的緊張心理、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者在評(píng)價(jià)時(shí)盡量運(yùn)用鼓勵(lì)性言辭，態(tài)度真誠(chéng)友好，忌求全責(zé)備，更不能抓住學(xué)生的小差錯(cuò)，故意出學(xué)生的丑，讓學(xué)生感到難堪。回答問(wèn)題出錯(cuò)或卡殼，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的現(xiàn)象，尤其是中職生，他們?cè)诔踔须A段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中屢受挫折，心理素質(zhì)較低。英語(yǔ)教師要保護(hù)他們的自尊心。如果教師評(píng)價(jià)時(shí)用充滿責(zé)備的語(yǔ)言、強(qiáng)硬的態(tài)度，就會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，造成恐懼心理。筆者在指出學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，用“It doesnt matter”等委婉的語(yǔ)句幫助學(xué)生消除自卑和減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，并用“Try it again”“You can make it”激勵(lì)他們重新作答。

如果學(xué)生對(duì)問(wèn)題做出正確的回答，即使是很小的進(jìn)步，都應(yīng)當(dāng)給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)收獲感、成就感。另外，教師還可以通過(guò)無(wú)聲的語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)評(píng)價(jià)信息，如一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)肯定的微笑都會(huì)使學(xué)生受到鼓勵(lì)，增強(qiáng)信心。

五、小結(jié)

總之，課堂提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要途徑，是有效教學(xué)的必要和重要環(huán)節(jié)。中職英語(yǔ)教師只有掌握了課堂提問(wèn)的有效策略和方法，才能引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，并啟迪學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野。