我國中小學(xué)音樂多元化教育研究綜述

[摘要]在這個(gè)經(jīng)濟(jì)與文化全球化快速發(fā)展的時(shí)代，多元文化早已成為時(shí)代發(fā)展的潮流先驅(qū)，其背景下衍生的多元化音樂教育更已是全球音樂教育發(fā)展的熱門話題之一。多元文化音樂教育作為一個(gè)全新的音樂教育理念早已席卷全球，這給我國的音樂教育帶來了巨大的沖擊，需要我們不斷探索創(chuàng)新，我國音樂教育及作為中小學(xué)校園基礎(chǔ)課程的音樂教育也因此衍生了一種全新的面貌。本研究綜述主要對(duì)現(xiàn)有的，我國當(dāng)下中小學(xué)音樂多元化教育現(xiàn)狀，及其存在的問題與解決的方法方面的相關(guān)期刊文獻(xiàn)進(jìn)行梳理、分析。本文分為兩個(gè)部分：一是關(guān)于多元文化下音樂教育的研究綜述；二是關(guān)于音樂多元化教育的實(shí)施策略的研究綜述。本綜述的信息依據(jù)來源皆出自于權(quán)威數(shù)據(jù)庫“中國知網(wǎng)”。

[關(guān)鍵詞]多元文化；中小學(xué)音樂教育；音樂教育多元化

[中圖分類號(hào)]G6135[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1007-2233（2018）07-0051-02

[收稿日期]2018-04-07

[作者簡(jiǎn)介]黃夢(mèng)珂（1995—），女，江蘇徐州人，新疆師范大學(xué)音樂學(xué)院碩士研究生。（烏魯木齊830000）在全球化的社會(huì)大背景下，多元文化現(xiàn)已發(fā)展成為國際文化發(fā)展的重要特質(zhì)，其涉及面也非常之廣泛。我國教育界重點(diǎn)關(guān)注和研究的問題在多元文化的推動(dòng)之下也發(fā)生改變并逐漸明了，既為多元文化下的教育，其產(chǎn)生也就預(yù)示著教育的改革，也就是將會(huì)產(chǎn)生一種新的關(guān)于教育教學(xué)的理念、策略。同時(shí)多元文化音樂教育包含的內(nèi)容相當(dāng)豐富，涵蓋了中西方各類型的音樂文化，其目的就是開拓人們的審美視角，增強(qiáng)人們的審美能力并提高人們對(duì)不同民族、國家之間不同的音樂文化的理解和認(rèn)知水平，因而多元文化下的音樂教育研究，即音樂的多元化教育的研究，也就因此更加重要和緊迫，更具有重大的學(xué)術(shù)價(jià)值及意義。

一、關(guān)于我國的多元文化音樂教育現(xiàn)狀

我國多元文化音樂教育相關(guān)理論產(chǎn)生于 20 世紀(jì) 90 年代，此后便得到了音樂教育工作者及研究者們的積極關(guān)注和探索，多元文化音樂教育研究也因此得到了大力的發(fā)展，通過在中國知網(wǎng)中對(duì)關(guān)鍵字“多元文化”的搜索，其相關(guān)研究成果便高達(dá)55232篇，其遍及期刊、碩博論文、會(huì)議綜述及專著，而針對(duì)本文的研究核心——中國多元文化音樂教育，并以此為關(guān)鍵字在知網(wǎng)中搜索，也有317篇之多，其中關(guān)于我國多元文化音樂教育的期刊論文在經(jīng)過梳理篩選后，共有125篇。通過梁祝、宇帆的《多元文化對(duì)中國音樂教育的滲透》一文可知，多元文化音樂教育在我國共有三個(gè)發(fā)展階段，分別是20世紀(jì)三四十年代王光祈先生將西方民族的音樂文化引進(jìn)中國并成立“民歌研究會(huì)”的萌芽階段；中國音樂學(xué)院沈知白教授在20世紀(jì)60年代在其院內(nèi)開設(shè)亞、非、拉音樂專業(yè)，此后還成立了這方面的音樂教育團(tuán)隊(duì)，用于收集、整理、研究民族音樂的各類資料，并開設(shè)“外國民族音樂”的課程，中國也是在這一時(shí)期恢復(fù)了與西方國家的交流的發(fā)展階段；自1992年至2010年之間，我國針對(duì)九年義務(wù)教育及普通高校音樂教育多元化的各項(xiàng)政策頒布和會(huì)議召開的探索階段。由此也可以看出，中國多元文化音樂教育的發(fā)展局勢(shì)整體是呈積極向上、開放的狀態(tài)。

在當(dāng)今這個(gè)科技與經(jīng)濟(jì)文化皆飛速發(fā)展的時(shí)代，中國對(duì)外開放的力度變得越來越大，中國已經(jīng)呈現(xiàn)出以開放的態(tài)度去面對(duì)全球多元文化的潮流之勢(shì)，因而多元文化音樂教育在中國得以支持并推行發(fā)展看來早已是迫在眉睫，因此實(shí)施多元文化音樂教育的必要性非常之大。馬達(dá)在《美國多元文化音樂教育的發(fā)展及其啟示》中說道：“音樂教育是文化的一個(gè)組成部分，由此形成了世界多元音樂文化教育。”[1]宋曄在《談中國多元文化音樂教育》一文中則提到：“中國的音樂在諸多方面與西方藝術(shù)音樂有很大的不同，所以不能用西方藝術(shù)音樂的標(biāo)準(zhǔn)來衡量中國的民族音樂?！盵2]不同的民族之間的文化自然是不同的，完全按照西方的標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)整中國音樂教育顯然是不合理的，而要以本民族的音樂文化為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于外來文化，我們要取其精華棄其糟粕，建立屬于中國獨(dú)有的具有顯著特色的音樂教育體系。因此，我國需要建立以民間的傳統(tǒng)音樂和各少數(shù)民族音樂為主的本土音樂文化理念，并且吸收和借鑒西方國家優(yōu)秀的音樂文化，進(jìn)行文化大融合以幫助本民族文化各方面的發(fā)展，以建立多元文化背景下具有特色的音樂教育體系。

在魏煌的《對(duì)多元文化音樂教育的文化思考》一文中提到，關(guān)于中國在多元文化的社會(huì)背景下，我們應(yīng)該從兩方面出發(fā)：一是在多元文化的基礎(chǔ)上大力傳承和全面發(fā)展我國豐富的本民族音樂，保護(hù)好我國獨(dú)有的音樂文化生態(tài)；二則拓寬我們的視野，以廣泛學(xué)習(xí)西方國家不同民族的優(yōu)秀音樂來豐富我們的音樂文化及精神，加強(qiáng)對(duì)多元文化音樂的認(rèn)知，相互融合，共同進(jìn)步。只有開闊視野，擺正心態(tài)，尊重和理解外來文化，跟隨世界的潮流，才會(huì)使國民個(gè)人乃至整個(gè)國家的文化及素質(zhì)得到飛躍性的豐富和提高。管建華在《文化策略與世界多元文化音樂教育的思考》一文中也提到，中國跟隨世界多元文化的潮流之勢(shì)，合理融合并運(yùn)用到音樂教育之中早已是迫在眉睫，我們要適應(yīng)當(dāng)前的文化格局，積極面對(duì)并與時(shí)俱進(jìn)。顯然，我國實(shí)行多元化的音樂教育尤其在基礎(chǔ)音樂課程的中小學(xué)以及高等院校中實(shí)施多元化的音樂教育是很有必要的。

二、關(guān)于中小學(xué)多元文化音樂教育的開發(fā)與實(shí)踐研究

在這個(gè)全球多元文化和諧發(fā)展的大背景下，我國中小學(xué)音樂教育的首要任務(wù)就是培養(yǎng)多元化人才，即用多元文化融合的視角去詮釋音樂，以開拓學(xué)生的音樂視野，并且培養(yǎng)學(xué)生多重樂感的音樂思維方式，樹立學(xué)生正確的音樂及人生價(jià)值觀和音樂文化認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，我國中小學(xué)多元文化音樂教育探索全面有效的實(shí)施策略便成了當(dāng)務(wù)之急?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)多元文化下的音樂教育高度重視，是關(guān)于中小學(xué)多元文化音樂教育的研究如此活躍的重要原因，多元文化音樂教育的理念與價(jià)值的最終實(shí)現(xiàn)必然是通過課程的實(shí)踐過程，很多理論措施則需要在實(shí)踐中證實(shí)其可行性。

現(xiàn)有的期刊文獻(xiàn)資料對(duì)我國中小學(xué)教育多元化的實(shí)施可分為三大類：一是學(xué)校及社會(huì)多元文化教育環(huán)境及學(xué)習(xí)氛圍的建立；二是學(xué)校音樂課程多元化教學(xué)模式的變革；三是對(duì)學(xué)校教師多元化的教學(xué)能力及意識(shí)的提高。除了要改變學(xué)生對(duì)音樂的單一認(rèn)識(shí)，樹立學(xué)生正確的音樂價(jià)值觀之外，關(guān)于對(duì)教師固有的傳統(tǒng)教學(xué)思維和理念的改革則更為重要。趙巖在其《音樂教育理論與教學(xué)方法概論》一書中便說道：“教學(xué)目標(biāo)決定著音樂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，影響著教學(xué)過程的設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)方法的選擇。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，作為注重文化素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)科，音樂課程有著鮮明而特殊的教學(xué)目標(biāo)。音樂課程充滿人文性、情感性的目標(biāo)，激勵(lì)著教學(xué)雙方在教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)的文化特征、心理活動(dòng)和審美傾向，使之轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)自我的心理需要?！盵3]這便是突出強(qiáng)調(diào)了教師制定的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃對(duì)課程的實(shí)施具有現(xiàn)實(shí)意義，音樂教學(xué)素質(zhì)及水平高的教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多元化音樂能力具有積極促進(jìn)的作用，因此對(duì)于多元化音樂教育而言，學(xué)校音樂教師工作是否跟隨多元文化的潮流進(jìn)行變革是非常有必要的。楚楚在其《多元文化視野下的中小學(xué)音樂教育改革》一文便將關(guān)于教材的編排與設(shè)置和學(xué)校教育中師資的培養(yǎng)這兩方面問題的提出和解決之法加以論述，其中也闡述了民族音樂傳承與發(fā)揚(yáng)之路和教師建立多元文化的教學(xué)目標(biāo)息息相關(guān)，這對(duì)我國中小學(xué)音樂教育多元化的實(shí)現(xiàn)具有促進(jìn)作用。

當(dāng)然，多元化音樂教育的實(shí)施對(duì)象是我國各階段的學(xué)生們，因而對(duì)學(xué)生音樂素質(zhì)和音樂思維的開發(fā)和探索也是不能忽視的。毛翔宇在其《論多元音樂文化背景下的中學(xué)音樂教育》一文中便提到關(guān)于我國中小學(xué)音樂教育多元化的實(shí)施策略，例如，在學(xué)?；A(chǔ)音樂課程中從學(xué)生熟知或者非常感興趣的音樂入手，做相關(guān)多元文化及音樂文化的介紹，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。喬馨在其《全球化與本土化張力下的多元文化音樂教育模式探析》一文中便探討了關(guān)于音樂教育模式及實(shí)踐的問題，其中強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)良好的多元文化音樂教育的氛圍和環(huán)境，更要注重學(xué)生的個(gè)人差異，對(duì)待不同民族不同生活群體的受教育對(duì)象須因材施教，課程的設(shè)置及教學(xué)方法和相對(duì)應(yīng)的教材內(nèi)容都應(yīng)該是多元化的，這樣才可以保障學(xué)生的人格個(gè)性都得以全面發(fā)展。這和曹景諧在《走向多元文化的音樂教育》一文的中心思想有異曲同工之妙，其中主要探討到的便是關(guān)于多元文化下音樂教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)安排與學(xué)生的音樂興趣之結(jié)合問題，對(duì)歐洲一些經(jīng)典的音樂風(fēng)格與其相關(guān)文化背景做出相關(guān)的了解和簡(jiǎn)介，其中還提到對(duì)多元文化音樂教育有效的實(shí)施策略并要努力探索出以本民族音樂文化為核心的多元文化音樂教育之路等，以此使學(xué)生可以了解到世界文化及音樂文化的多樣性，從而樹立學(xué)生正確的音樂價(jià)值觀和認(rèn)識(shí)觀。因此，由所查閱的種種資料可知，我國中小學(xué)音樂教育與世界主流——多元文化的融合是大勢(shì)所趨，也是國民素質(zhì)及文化得以創(chuàng)新、傳承和發(fā)揚(yáng)的必經(jīng)之路，從而使得我國多元文化音樂教育無論是在國家教育政策的頒布方面，還是學(xué)校教師的多元化教學(xué)能力的提高方面，都應(yīng)該得到應(yīng)有的重視并力行于實(shí)踐當(dāng)中。

結(jié)語

現(xiàn)如今的社會(huì)早已是飛速發(fā)展的全球化時(shí)代，各國文化交流日益廣泛密切，多元文化音樂教育的思潮興起。音樂家有國界，而音樂是沒有國界限制的，音樂文化是人類寶貴的精神財(cái)富，音樂教育更是對(duì)人類精神文化的傳承和發(fā)揚(yáng)，我國的音樂教育應(yīng)該跟隨世界多元文化的大方向發(fā)展，音樂教育者應(yīng)認(rèn)識(shí)到多元文化教育的必要性，借鑒多元化的教育思維方式并具備多元化的教學(xué)理念和能力，這樣才能順應(yīng)時(shí)代的要求，促進(jìn)人類教育及文明的進(jìn)步。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]馬達(dá).美國多元文化音樂教育的發(fā)展及其啟示[J].音樂研究，2009（06）.

[2] 宋曄.談中國多元文化音樂教育[J].時(shí)代文學(xué)（下半月），2009（01）.

[3] 趙巖.音樂教育理論與教學(xué)方法概論[M].西安： 陜西出版社，2009：142.

[4] 魏煌.對(duì)多元文化音樂教育的文化思考[J].音樂研究，2002（01）.

[5] 管建華.文化策略與世界多元文化音樂教育的思考[J].中國音樂（季刊），2005（02）.

[6] 曹景諧.走向多元文化的音樂教育[J].上海教育科研，2005（10）.

（責(zé)任編輯：劉露心）