“三級聯(lián)動”應用型人才培養(yǎng)質量保障體系的構建與應用

劉芬姬

[摘 要]人才培養(yǎng)質量是學校的生命所在，學校內部自我監(jiān)控是人才培養(yǎng)質量的根本保證。為保障和提高我國應用型本科院校人才培養(yǎng)質量，推動應用型人才培養(yǎng)與社會需求的有機對接，高校應本著“行業(yè)指導、產教融合、自我約束”的原則，應用教育學的相關原理，著力構建一種由校、院、系組成的“三級聯(lián)動”應用型人才培養(yǎng)質量內部保障體系，探索并提出應用型高校內部質量保障的具體策略，以適合行業(yè)企業(yè)對應用型人才在職業(yè)素養(yǎng)和綜合應用能力的需要，進而縮小應用型人才培養(yǎng)與社會需求之間的差距。這對于提高應用型高校的人才培養(yǎng)質量具有較高的學術價值和應用價值。

[關鍵詞]應用型人才；人才培養(yǎng)質量；保障體系

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）12-0136-03

隨著我國高等教育大眾化進程的不斷深入，應用型人才培養(yǎng)模式逐步走進了大眾的視野，發(fā)展速度越來越快?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》（以下簡稱為《綱要》）中明確提出“高等教育要適應國家和區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?，明確提出了要加大對應用型人才的培養(yǎng)。同時《綱要》中還提出要提高人才培養(yǎng)質量，健全教學質量保障體系，全面提高高等教育質量。但是，由于我國應用型人才培養(yǎng)的研究起點較低，時間較晚，故其理論研究尚不成熟，特別是對其應用型本科高校人才培養(yǎng)質量內部保障機制的研究還不夠深入。本文立足于社會和產業(yè)需求，通過構建應用型本科院校內部人才培養(yǎng)質量保障體系，進一步為探索應用型人才培養(yǎng)提供理論支撐，豐富應用型人才培養(yǎng)的理論建設，同時對于應用型本科高校的可持續(xù)發(fā)展具有現實的實踐意義。

一、應用型本科院校人才培養(yǎng)研究現狀

國內學者對應用型本科院校的辦學定位、課程建設、實踐教學等方面進行了深入的研究，并提出了一些具體對策。比如，在辦學定位方面，孫澤平認為，在單一的大學評價體制下，應用型本科院校不能安心于已有的辦學層次，不能安心于立足地方、服務地方的需要，仍按照學術型路子培養(yǎng)應用型人才。[1]潘懋元指出，應用型大學作為培養(yǎng)應用型人才的主要陣地，其人才培養(yǎng)應走出傳統(tǒng)的“精英教育”辦學理念和“學術型”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有扎實理論基礎、寬厚專業(yè)知識、熟練應用知識解決實際生產問題、適應社會需要的應用型創(chuàng)新人才”。[2]

在課程建設方面，潘懋元、周群英認為，由于慣性思維方式和教育體制，這些高校課程設置大多未擺脫學術性教育的一貫做法，沒有真正按照社會人才結構和人才市場需求來培養(yǎng)人；同時指出，重構課程理念、吸納校外人士參與人才培養(yǎng)方案的編制、建設知行融合的教材體系、構建專業(yè)學習共同體、面向實踐能力的學業(yè)成就評價是落實應用型本科課程建設的一系列活動。[3]

在實踐教學方面，莫惠林認為，目前技術應用型本科實踐教學中缺乏對實踐教學體系的系統(tǒng)構建，忽視了對實踐教學課程的內涵建設以及對實踐教學場地的科學建設和管理。[4]趙良慶、蔡敬民、魏朱寶指出，應用型本科院校實踐教學應從以明確學院辦學定位為主題，提高對實踐教學的認識；以人才培養(yǎng)方案為載體，初步構建實踐教學體系；以培養(yǎng)學生能力為重點，積極探索實踐教學內容和方法的改革；以教學評建為契機，強化實踐教學保障體系四個方面進行構建。[5]

由于我國的應用型本科人才培養(yǎng)起步較晚，對人才培養(yǎng)質量內部保障機制的構建還處于初級探索階段，[6][7]特別是對其具體實施策略的探索更是存在著很大的拓展空間。

二、構建?！骸怠叭壜?lián)動”的應用型人才培養(yǎng)質量保障體系

應用型本科院校應結合自身實際情況，構建一套由校、院、系組成的三級聯(lián)動人才培養(yǎng)質量保障體系，其構架圖如圖1所示，從而實現政策制定由上向下推動，質量管理實施執(zhí)行按由下而上逐級進行審核與管控，同時在整個體系內形成了信息的閉環(huán)反饋回路，能促進人才培養(yǎng)質量的不斷提高。

（一）成立校級應用型人才培養(yǎng)質量評估委員會

校級應用型人才培養(yǎng)質量評估委員會（簡稱校質評委）應根據學校定位，研究確定應用型人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、應具備的核心能力等，研究制定與應用型人才培養(yǎng)質量評價相配套的教學管理制度。可設立專門辦公室，負責配套教學管理制度文件的起草、完成學校應用型人才培養(yǎng)質量報告、推動和審核院級教學單位相關工作的執(zhí)行和落實，并對院級工作進行指導。

（二）成立院級應用型人才培養(yǎng)質量評估委員會

院級應用型人才培養(yǎng)質量評估委員會（簡稱院質評委）應根據學校應用型人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格及核心能力，研究確定其院級應用型人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格及核心能力；負責落實學校相關教學管理制度、完成學院應用型人才培養(yǎng)質量報告、推動和審核系級相關工作的執(zhí)行和落實，并對系級工作進行指導。

（三）成立系級應用型人才培養(yǎng)質量評估委員會

系級應用型人才培養(yǎng)質量評估委員會（簡稱系質評委）應根據校、院兩級應用型人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格及核心能力，研究確定本系對應的應用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、核心能力及課程體系等；并負責落實學校相關教學管理制度、完成應用型專業(yè)建設規(guī)劃以及應用型人才培養(yǎng)質量自評報告等。

三、運行實施規(guī)范

為保證應用型本科院校人才培養(yǎng)質量評估工作順暢有序地運行，校、院、系三級評估系統(tǒng)應明確分工，實行逐級負責制，及時診斷應用型專業(yè)人才培養(yǎng)質量，形成自評報告，并及時向上反饋，持續(xù)改進人才培養(yǎng)質量。

（一）第三級質量保障——校級

校級屬于應用型人才培養(yǎng)質量保障第三級，其需要完成的工作要點與對應工作報告如表1所示，由校質評委負責完成。

（二）第二級質量保障——院級

各院（含通識教育中心）屬于學校應用型人才培養(yǎng)質量第二級保障，其需要完成的工作要點與對應工作報告如表2所示，由院質評委負責完成，并經學院學術委員會審議后，再報送校質評委審核。

（三）第一級質量保障——系級

各系（含教研室）屬于學校應用型人才培養(yǎng)質量第一級保障，其需要完成的工作要點與對應工作報告如表3所示，由院質評委負責完成，并經由行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)教師共同組成的專業(yè)指導委員會審議后，再報送院質評委審核。

四、總結和展望

本文從應用型本科院校的服務面向出發(fā)，立足于社會和產業(yè)企業(yè)需求，本著“行業(yè)指導、產教融合、自我約束”的原則，構建了一種?！骸等壜?lián)動的應用型人才培養(yǎng)質量保障體系；并提出了三級作業(yè)流程，既明確了責任分工，又有利于上下聯(lián)動，可形成層級分明、暢通有序的三級保障機制，使得應用型高校更好地掌握企業(yè)急需人才應具備的知識和能力，從而推動和保障應用型人才培養(yǎng)與企業(yè)產業(yè)需求的有機對接。經初步實踐證明，該體系對于提高和保證應用型人才培養(yǎng)質量具有不可替代的作用。

各應用型高校由于發(fā)展歷史和定位的不同，各有著不盡相同的教育質量觀；另外受研究者的理論水平和實踐經驗所限，還有不少問題需進一步研究，比如應用型本科院校的本質特征、應用型人才培養(yǎng)的內涵、指標體系等尚不完善。所以，本文所提出的“三級聯(lián)動”人才培養(yǎng)質量保障體系僅為應用型本科院校加強內部質量保障提供參考。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孫澤平.關于應用型本科院校人才培養(yǎng)改革的思考[J].中國高教研究，2011（4）：55-57.

[2] 潘懋元.應用型人才培養(yǎng)理論與實踐[M].廈門：廈門大學出版社，2011.

[3] 潘懋元，周群英.從高校分類的視角看應用型本科課程建設[J].中國大學教學，2009（3）：4-7.

[4] 莫惠林.對技術應用型本科實踐教學的思考[J].中國高教研究，2008（2）：74-75.

[5] 趙良慶，蔡敬民，魏朱寶.應用型本科院校實踐教學的思考和探索[J].中國大學教學，2007（11）：79-80.

[6] 譚海鷗，紀秋穎.應用型本科教育質量保障體系構建中的幾個關鍵問題[J].中國成人教育，2007（15）：88-90.

[7] 王前新，劉欣.新建本科院校運行機制研究[M].北京：科學出版社，2007.

[責任編輯：劉鳳華]endprint