高中思想政治課主題情境教學(xué)的實(shí)踐與思考

【摘 要】本文論述在高中思想政治課中實(shí)施主題情境教學(xué)，以“走近國際社會(huì)”一課為例，選取“一帶一路”國際合作高峰論壇作為主題情境創(chuàng)設(shè)問題，追求簡約與高效相統(tǒng)一、主體與主導(dǎo)相結(jié)合、生活與理論相融合，提高了教學(xué)效率，較好地完成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治課 主題情境教學(xué) 理性精神 政治認(rèn)同

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）10B-0105-02

主題情境教學(xué)，就是以某一情境為主線，以核心知識(shí)為依據(jù)，以問題探究為載體的一種教學(xué)模式。即通過主題情境，設(shè)計(jì)相關(guān)問題，指向核心知識(shí)，建構(gòu)關(guān)鍵能力，升華情感態(tài)度，形成價(jià)值認(rèn)同。本文探索在高中思想政治課中實(shí)施主題情境教學(xué)，并以“走近國際社會(huì)”一課為例進(jìn)行實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。

一、教學(xué)實(shí)例展示

（一）第一框 國際社會(huì)的主要成員：主權(quán)國家和國際組織

課堂導(dǎo)入：圖片展示習(xí)近平同出席“一帶一路”國際合作高峰論壇的代表們合影，習(xí)近平接見各國元首和政府首腦的部分圖片（俄羅斯總統(tǒng)普京、菲律賓總統(tǒng)杜特爾特、越南國家主席陳大光、土耳其總統(tǒng)埃爾多安、意大利總理真蒂洛尼、緬甸國務(wù)資政昂山素季），以及聯(lián)合國現(xiàn)任秘書長古特雷斯、紅十字國際委員會(huì)主席彼得·毛雷爾。教師口頭提問：國際社會(huì)的主要成員有哪些？最基本的成員是誰？（主權(quán)國家和國際組織，其中主權(quán)國家是最基本的成員）

通過此環(huán)節(jié)引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后教師出示下列材料和問題。

探究一：“一帶一路”國際合作高峰論壇于 5 月 14 日至 15 日在北京舉行，29 位外國元首、政府首腦以及聯(lián)合國秘書長、紅十字國際委員會(huì)主席等重要國際組織負(fù)責(zé)人出席高峰論壇，來自 130 多個(gè)國家的約 1500 名各界貴賓作為正式代表出席論壇，連美、日也派高級(jí)別代表參加。

習(xí)近平在論壇上指出：我們要將“一帶一路”建成和平之路。各國應(yīng)該尊重彼此主權(quán)、尊嚴(yán)、領(lǐng)土完整，尊重彼此發(fā)展道路和社會(huì)制度，尊重彼此核心利益和重大關(guān)切。

“一帶一路”倡議提出 4 年來，全球 100 多個(gè)國家和國際組織積極支持和參與“一帶一路”建設(shè)，聯(lián)合國大會(huì)、聯(lián)合國安理會(huì)等重要決議也納入“一帶一路”建設(shè)內(nèi)容。

1.參加“一帶一路”國際合作高峰論壇的國家間有什么差別？

2.中國為什么主張要將“一帶一路”建成和平之路？

3.聯(lián)合國是一個(gè)什么樣的國際組織？臺(tái)灣能加入聯(lián)合國嗎？臺(tái)灣是政治意義上的地區(qū)嗎？

4.國際組織在國際社會(huì)中發(fā)揮什么樣的作用？

第一問解決國家的類型，即按性質(zhì)劃分，有社會(huì)主義國家和資本主義國家；按經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度劃分，有發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家。中國屬于發(fā)展中的社會(huì)主義國家。此問很簡單，學(xué)生點(diǎn)到幾可。

通過第二問，可以引導(dǎo)學(xué)生分析：領(lǐng)土、主權(quán)是主權(quán)國家的構(gòu)成要素，尤其是主權(quán)是最重要的要素，是一個(gè)國家的生命和靈魂，因此，我們要“尊重彼此主權(quán)、尊嚴(yán)、領(lǐng)土完整”（附帶點(diǎn)出另外兩個(gè)要素，即人口和政權(quán)）。主權(quán)國家在國際社會(huì)享有獨(dú)立權(quán)、平等權(quán)、自衛(wèi)權(quán)和管轄權(quán)，“尊重彼此發(fā)展道路和社會(huì)制度，尊重彼此核心利益和重大關(guān)切”，就是尊重主權(quán)國家的獨(dú)立權(quán)和平等權(quán)。同時(shí)，習(xí)近平之所以提出要將“一帶一路”建成和平之路，是因?yàn)橹鳈?quán)國家在享有基本權(quán)利的同時(shí)，應(yīng)履行不侵犯別國、不干涉他國內(nèi)政、以和平方式解決國際爭端等義務(wù)。此問需要學(xué)生統(tǒng)整、運(yùn)用知識(shí)分析實(shí)際的問題，難度很大，需要學(xué)生深入思考。

第三問，主要解決國際組織的類型，聯(lián)合國屬于世界性、政府間的國際組織。臺(tái)灣不能加入聯(lián)合國，聯(lián)合國是主權(quán)國組成的國際組織。臺(tái)灣也不是政治意義上的地區(qū)，因?yàn)樗闹鳈?quán)屬于中國，這在國際上是公認(rèn)的。“臺(tái)灣是政治意義上的地區(qū)嗎？”理解有一定的難度，要稍做引導(dǎo)才能領(lǐng)悟。

第四問，從聯(lián)合國和紅十字國際委員會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析出國際組織的一般作用。即促進(jìn)交流與合作，協(xié)調(diào)國際政治、經(jīng)濟(jì)關(guān)系，維護(hù)世界和平。引領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)即可。

探究二：2016 年 11 月 17 日，第七十一屆聯(lián)合國大會(huì)協(xié)商一致通過第 A/71/9 號(hào)決議。決議歡迎“一帶一路”等經(jīng)濟(jì)合作倡議，敦促各方通過“一帶一路”倡議等加強(qiáng)阿富汗及地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，呼吁國際社會(huì)為“一帶一路”倡議建設(shè)提供安全保障環(huán)境。這一決議得到 193 個(gè)會(huì)員國的一致贊同。

結(jié)合教材87頁槍筒上卷的那幅圖片和上述材料，談?wù)勀阊壑械穆?lián)合國：

1.什么時(shí)候成立？有哪些重要機(jī)構(gòu)？

2.有多少正式會(huì)員國？中國何時(shí)加入？

3.中國在聯(lián)合國中的地位和作用怎樣？你能舉例說明嗎？

4.聯(lián)合國通過上述決議，反映其發(fā)揮了什么樣的作用？

第一和第二問屬于陳述性知識(shí)，學(xué)生閱讀教材即可。第三問讓學(xué)生從生活中去感受中國在國際社會(huì)發(fā)揮的主要作用，體驗(yàn)作為中國公民的自豪感。第四問要學(xué)生體悟聯(lián)合國的宗旨和原則。

（二）第二框 國際關(guān)系的決定因素：國家利益

本框教學(xué)繼續(xù)沿用上節(jié)課的主題，從一個(gè)關(guān)于中日的笑話開始，引入新課。從這個(gè)笑話可以看出中日之間存在著深刻的矛盾，但是，這次“一帶一路”國際合作高峰論壇連日本也派高級(jí)別代表參加。然后出示下列材料和問題：

合作探究：“一帶一路”倡議得到世界上 100 多個(gè)國家和國際組織的積極支持，這一倡議已從地理上超越了亞歐大陸走向全球，展現(xiàn)了無與倫比的吸引力。正因?yàn)槿绱耍耙粠б宦贰眹H合作高峰論壇不僅亞非拉的朋友們來了，歐洲也有多位國家領(lǐng)導(dǎo)人參加高峰論壇，連美、日也派高級(jí)別代表參加。

1.請(qǐng)結(jié)合教材 93 頁的“國際交往剪影”和上述材料，分析國際關(guān)系有哪些不同的內(nèi)容和形式？endprint

2.“一帶一路”倡議為什么能得到沿線國家的支持？美國、日本態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變的原因是什么？

3.本次論壇中國為什么沒有邀請(qǐng)韓國、朝鮮參加？

第一問，學(xué)生很快就能概括國際關(guān)系的內(nèi)容包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事關(guān)系等，國家關(guān)系的基本形式是競爭、合作與沖突。教師進(jìn)一步從中引導(dǎo)學(xué)生分析出國際關(guān)系是指國家之間、國際組織之間以及國家與國際組織之間的關(guān)系。

通過第二問，學(xué)生自然能分析出“一帶一路”倡議之所以能得到沿線國家的支持，是因?yàn)榉纤鼈兊睦?，“一帶一路”能為這些沿線國家?guī)戆l(fā)展的機(jī)遇，知識(shí)面廣博的學(xué)生還舉出了實(shí)例予以說明。

引領(lǐng)學(xué)生逐一分析，美國、日本原來對(duì)“一帶一路”持抵制態(tài)度，是因?yàn)槊绹J(rèn)為中國的發(fā)展威脅到它的霸主地位，影響了它的“亞太再平衡戰(zhàn)略”；日本追隨美國，同時(shí)，日本右翼分子一直美化侵華歷史，不承認(rèn)自己的罪行，再者，中日之間還有釣魚島這一領(lǐng)土爭端問題，日本潛意識(shí)中認(rèn)為發(fā)展起來的中國對(duì)它是個(gè)巨大的威脅，經(jīng)常制造所謂的“中國威脅論”。這種利益的對(duì)立是產(chǎn)生沖突的根源。那么美國、日本為什么態(tài)度轉(zhuǎn)變了呢？學(xué)生自然就會(huì)思考到這是利益使然，看到了“一帶一路”帶來的巨大商機(jī)。

由此，可以引領(lǐng)學(xué)生歸納出核心知識(shí)：國家利益是國際關(guān)系的決定性因素；國家間的共同利益是國家間合作的基礎(chǔ)，而利益對(duì)立則是引起國家沖突的根源；國際關(guān)系的實(shí)質(zhì)是一種利益關(guān)系，維護(hù)國家利益是主權(quán)國家對(duì)外活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。有學(xué)生引用丘吉爾的名言“這個(gè)世界上，沒有永遠(yuǎn)的朋友，也沒有永遠(yuǎn)的敵人，只有永恒的利益”來佐證這一觀點(diǎn)。

第三問，學(xué)生很容易想到韓國部署“薩德”反導(dǎo)系統(tǒng)嚴(yán)重?fù)p害我國的國家利益，威脅我國的國家安全；而朝鮮一直秘密研制核武器，近段時(shí)間頻繁發(fā)射導(dǎo)彈，使朝鮮半島局勢緊張，從地緣政治角度看，嚴(yán)重影響我國的國家安全。

教師進(jìn)一步追問：什么是國家利益？為什么要維護(hù)我國的國家利益？怎樣維護(hù)我國的國家利益？能不能不擇手段地維護(hù)國家利益？

在這樣的互動(dòng)中，知識(shí)的生成就水到渠成。（具體內(nèi)容略）

二、教學(xué)反思

主題情境教學(xué)符合青少年的認(rèn)知特征，在培養(yǎng)情感、啟發(fā)思考，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以及培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)和全局觀念等方面有獨(dú)特作用。它強(qiáng)調(diào)在尊重和充分考慮學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)置于一個(gè)合適的主題內(nèi)，師生之間、生生之間作為學(xué)習(xí)的共同體，圍繞預(yù)設(shè)和在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問題進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)。本課選取“一帶一路”國際合作高峰論壇作為主題情境，避免了過多的、松散的情境會(huì)分散課堂時(shí)間，分散學(xué)生注意力，妨礙深度思考。因此，主題情境教學(xué)使得簡約與高效相統(tǒng)一、主體與主導(dǎo)相結(jié)合、生活與理論相融合，提高了教學(xué)效率，較好地完成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

培育學(xué)科核心素養(yǎng)是新一輪高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一個(gè)標(biāo)志性追求。新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出思想政治課的核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)和公共參與。其中，“理性精神”關(guān)乎學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)應(yīng)有的能力和態(tài)度，涉及馬克思主義哲學(xué)及政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等社會(huì)科學(xué)的有關(guān)原理和觀點(diǎn)，也是達(dá)成政治認(rèn)同、形成法治意識(shí)、實(shí)現(xiàn)公共參與的基本條件?！罢握J(rèn)同”是學(xué)生創(chuàng)造幸福生活的精神支柱和價(jià)值追求，關(guān)乎學(xué)生的成長方向和理想信念的確立，也是“理性精神”“法治意識(shí)”“公共參與”之所以有中國特色的共同標(biāo)識(shí)。

本課的主題情境教學(xué)不是簡單地提供結(jié)論，而是關(guān)注提出和解決問題的思路和方法，引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性、從眼前到長遠(yuǎn)、從現(xiàn)象到本質(zhì)逐步認(rèn)清事物，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，深入理解我國要把“一帶一路”建成和平之路的原因，感悟中國作為一個(gè)負(fù)責(zé)任大國的擔(dān)當(dāng)與情懷，體驗(yàn)作為一個(gè)中國公民的自信與豪邁，領(lǐng)會(huì)國際關(guān)系之所以分離聚合的根本原因在于國家利益。這一教學(xué)落腳于內(nèi)隱在問題背后的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇，通過引發(fā)學(xué)生的理性思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“一帶一路”倡議的政治認(rèn)同，懂得中國特色社會(huì)主義是中國共產(chǎn)黨和全國人民長期實(shí)踐取得的根本成就，展現(xiàn)道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，樹立中國特色社會(huì)主義理想信念，為實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)而不懈奮斗。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱明光.關(guān)于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的思考[J].思想政治課教學(xué)，2016（1）

[2]吳美燕.課堂情境的有效設(shè)置[J].思想政治課教學(xué)，2016（5）

【作者簡介】伍荷秀（1970— ），女，廣西全州人，桂林市第十八中學(xué)高級(jí)教師，桂林市第二批學(xué)科帶頭人，桂林市優(yōu)秀教育工作者，桂林市德育先進(jìn)個(gè)人。

（責(zé)編 劉 影）endprint